2023年麥哨的教學(xué)反思（通用5篇）

2023年麥哨的教學(xué)反思（通用5篇）麥哨的教學(xué)反思篇1

《麥哨》是人教版試驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)中的一篇略讀課文，描寫(xiě)了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍游戲的情形。學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》、《牧場(chǎng)之國(guó)》、《古詩(shī)詞三首》三篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的課文。上這堂課前，布置學(xué)生結(jié)合綜合學(xué)習(xí)的任務(wù)，收集田園風(fēng)光的資料，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的歡樂(lè)。

本文內(nèi)容淺顯，寫(xiě)景意境清爽，寫(xiě)人童稚純樸。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地讀書(shū)。因?yàn)?，多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀，多讀茅塞頓開(kāi);有感悟時(shí)讀，多讀理解深化;品位語(yǔ)言時(shí)讀，多讀朗朗成誦。

我以麥哨為引子導(dǎo)入課文，介紹了麥哨的做法，讓孩子們仿照吹麥哨聲音，孩子們立刻進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思索問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的愛(ài)好?！胞溕凇钡?聲音是課文的線索，貫穿全文通過(guò)初讀課文學(xué)生能快速理清課文脈絡(luò)，找出描寫(xiě)麥哨的段落。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、優(yōu)美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨聲綻開(kāi)想象，讓他們體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，切身感受鄉(xiāng)村生活的美感。

吸取自己以前教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀不足的缺點(diǎn)，在這節(jié)課的教學(xué)中為了讓全部的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái)，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生協(xié)作讀等，各種讀法交叉進(jìn)行，始終提示自己這樣一個(gè)觀點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)，肯定要讓孩子讀有所得，讀有所長(zhǎng)。

上次在舟嵊小學(xué)聽(tīng)了姜茗芳老師的對(duì)自己課的評(píng)價(jià)后感受很深，她說(shuō)課堂上對(duì)于學(xué)生的回答，不能簡(jiǎn)潔的給出對(duì)或錯(cuò)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)才是一個(gè)老師最驚慌的時(shí)候。于是在平常教學(xué)中自己起先留意自己對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)。在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表述不完整，或有語(yǔ)病時(shí)，我都會(huì)剛好提示他們，給足時(shí)間，讓他們自行糾錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí)，在確定他的優(yōu)點(diǎn)之后，激勵(lì)他別急，不要漏字，把句子讀通順。

這堂課可能由于沒(méi)有其他老師來(lái)聽(tīng)課，自己也比較放松，與學(xué)生之間互動(dòng)的也比較多，整堂課比較自然融洽。但終歸自己閱歷有限，許多地方不能很好的應(yīng)變。如讓學(xué)生讀的時(shí)候每一個(gè)環(huán)節(jié)要求還是沒(méi)能做到層層遞進(jìn)，想到該讓學(xué)生讀的時(shí)候才讓學(xué)生讀;感悟鄉(xiāng)村美景時(shí)，學(xué)生找出的句子和自己預(yù)設(shè)地不一樣時(shí)，沒(méi)能很好的連接，只是讀一讀帶過(guò)，直到找到自己所需的句子為止，這樣顯得有點(diǎn)為教而教，不夠敬重學(xué)生的自讀感悟。

信任每一次嘗試都會(huì)是自己的一次學(xué)習(xí)改進(jìn)的機(jī)會(huì)，自己也會(huì)牢牢抓住機(jī)會(huì)爭(zhēng)取每一次都有所得。

麥哨的教學(xué)反思篇2

一、課堂充溢了活力

我以“麥哨”的呻聲音線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò)。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、優(yōu)美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨綻開(kāi)想像，能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí)，那歡快而優(yōu)美的哨聲在課堂里吹起一股清爽的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身與田園之中。

從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)干脆寫(xiě)麥哨的段落，通過(guò)1.2和7.8段的想象、對(duì)比，既理解了詞語(yǔ)又加深對(duì)麥哨聲的理解，真實(shí)地感受到它的歡快、悠長(zhǎng)。接著，“尋著聲音走進(jìn)田野”，通過(guò)給看到的畫(huà)面質(zhì)疑課題與文章內(nèi)容的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，為解決疑問(wèn)自然地走近鄉(xiāng)村孩子，理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、優(yōu)美的田園生活。

二、培育學(xué)生的朗讀實(shí)力

1.在《麥哨》一課中，陳老師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀（自由讀、指名讀、齊讀、引讀），去體會(huì)、去感悟，在足夠的時(shí)間里，讀得有重點(diǎn)），讀得有層次，以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。

以“歡快、優(yōu)美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟的突破口，并搭起一個(gè)有效地學(xué)習(xí)空間。再學(xué)習(xí)中重點(diǎn)詞句品詞想像，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，既有共性又有特性，從而真正品位到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃情趣。

三、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一

我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，包括認(rèn)知水平的提高、學(xué)習(xí)技能的駕馭與嫻熟、思維實(shí)力的形成與發(fā)展等等。我們?cè)谔岢宋摹⒏形蚯楦械耐瑫r(shí)，不能否定工具、忽視語(yǔ)文文字，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語(yǔ)文教學(xué)的完備。在《麥哨》一課中，我把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。如：課堂教學(xué)一起先，讓學(xué)生大家留意“和、應(yīng)”的讀音，作者用了多種修辭手法（排比、比方、擬人），我在教學(xué)這修辭手法時(shí)進(jìn)行句式練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)它們?cè)谖恼轮械淖饔?。講排比句，用新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系來(lái)體驗(yàn)。課堂中我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深化感受田園風(fēng)光的優(yōu)美時(shí)，聯(lián)系《桂林山水》中的排比句學(xué)習(xí)。這些不僅滲透著老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，還落實(shí)了學(xué)問(wèn)點(diǎn)。板書(shū)也對(duì)文本起了提綱挈領(lǐng)的效果。

我又用生動(dòng)的語(yǔ)言描述看到的'景物。這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，都是立足于教材，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的，不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。

在教學(xué)中，通過(guò)美的情境和美的語(yǔ)言，陶冶學(xué)生美的情操，讓學(xué)生體驗(yàn)美、感受美、觀賞美。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人憧憬的鄉(xiāng)村圖，同時(shí)，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)美麗，極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，如同一朵朵沾滿露珠的月季花?！痹从谶@是一篇閱讀課文，我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過(guò)學(xué)生自主圈畫(huà)表示色調(diào)的詞語(yǔ)，感悟色調(diào)的美，再抓重點(diǎn)詞“擎”來(lái)體會(huì)豐收的喜悅。情境美與語(yǔ)言美融合一起，激發(fā)了學(xué)生酷愛(ài)鄉(xiāng)村、酷愛(ài)語(yǔ)文的情感。

四、注意讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)力

在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)語(yǔ)言規(guī)律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語(yǔ)言滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。另外，作為本單元最終一課的學(xué)習(xí)，引入拓展閱讀，嘗試寫(xiě)作練習(xí)，把學(xué)習(xí)的視角引向了廣袤的天地，使得文已盡，而學(xué)無(wú)盡、意未盡。最終以一首小詩(shī)來(lái)感受學(xué)生的詩(shī)情畫(huà)意。孩子們用最質(zhì)樸的語(yǔ)言，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對(duì)文本的豐厚。

麥哨的教學(xué)反思篇3

朗讀實(shí)力是學(xué)生必備的語(yǔ)文基本功之一。而朗讀實(shí)力的培育，非一日之功，須要日積月累，不斷訓(xùn)練。怎樣才能有效地提升學(xué)生的朗讀水平呢?請(qǐng)看《麥哨》的一個(gè)片段，老師引導(dǎo)學(xué)生找到描寫(xiě)農(nóng)村漂亮景色的句子之后，學(xué)生起先自由朗讀課文，但并非很投入。依據(jù)實(shí)際狀況，老師調(diào)整了導(dǎo)讀書(shū)的最高境界是：把文字都讀活了，演化成一幅幅奇妙的圖畫(huà)。我們來(lái)比一比，誰(shuí)把文字讀成的畫(huà)面最美!

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地再次投入了對(duì)課文的朗讀之中，個(gè)個(gè)搖頭晃腦，聲情并茂?！鞍盐淖肿x成漂亮的畫(huà)面”，這樣一句簡(jiǎn)潔的.話語(yǔ)，卻激起了學(xué)生高漲的讀書(shū)欲望。在瑯瑯書(shū)聲中，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語(yǔ)言，這有聲的語(yǔ)言，又在孩子們的頭腦中，慢慢地演化成一幅幅奇妙的畫(huà)面。從他們那無(wú)限向往的眼神中，可以看出他們讀書(shū)的投入程度?！鞍盐淖肿x成漂亮的畫(huà)面”，使學(xué)生在語(yǔ)言文字與思維火花的撞擊中，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的朗讀愛(ài)好，提高學(xué)生的朗讀水平。

“把文字讀成漂亮的畫(huà)面”，提示著老師以讀代講，以讀代練，以讀促思，化抽象的語(yǔ)言文字為詳細(xì)形象的畫(huà)面。這樣，可有效地提高學(xué)生的朗讀水平，引領(lǐng)學(xué)生讀出文章的“味”來(lái)——讀出音韻，讀出意境，讀出情趣。

麥哨的教學(xué)反思篇4

《麥哨》是四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的一篇略讀課文，我在教學(xué)時(shí)，定位為讓學(xué)生通過(guò)充分地自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)到城市學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，觀賞鄉(xiāng)村田園風(fēng)光，感受鄉(xiāng)村孩子們淳樸自然、歡快的童年生活。

教學(xué)過(guò)程中通過(guò)城市的常用的“口哨”引入到了鄉(xiāng)村的“麥哨”，讓學(xué)生對(duì)麥哨充溢了新奇，而引發(fā)了質(zhì)疑。通過(guò)老師的講解，了解了什么是麥哨。于是引入了文章的預(yù)習(xí)檢測(cè)之中。對(duì)生字、詞語(yǔ)、以及句子的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固了預(yù)習(xí)的成果。預(yù)習(xí)課文后學(xué)生整體感知文章，歸納出《麥哨》這篇課文：寫(xiě)了盛夏季節(jié)，鄉(xiāng)村迷人的田園風(fēng)光和勤勞樸實(shí)的孩子們的快樂(lè)嬉戲?？偨Y(jié)出了“美與樂(lè)”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。接著就讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，從文章中找出表現(xiàn)“美”或者“樂(lè)”的句子，做好批注，小組溝通之后，全班溝通。就在我打算結(jié)課時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，麥哨是在文章開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)了，我明白了這是首尾呼應(yīng)，但是，文章卻沒(méi)有介紹詳細(xì)是誰(shuí)在吹？”我把問(wèn)題拋給全班學(xué)生，說(shuō)實(shí)話，麥哨究竟是誰(shuí)在吹，我也不太清晰。

有學(xué)生說(shuō)：“麥哨是小孩子在吹。”立刻有學(xué)生反對(duì)：“不對(duì)吧，為什么圖上沒(méi)有畫(huà)一個(gè)小摯友吹麥哨呢？”“會(huì)從插圖中找信息，了不得?！蔽覄偤眉?lì)。又有學(xué)生說(shuō)：“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的呼呼聲?！薄皬哪膬嚎闯瞿?？”我這一問(wèn)，立刻有學(xué)生茅塞頓開(kāi)，急著讀課文最終一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”“真是會(huì)讀書(shū)的孩子。”我給以確定。又有學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)，麥哨究竟指什么并不重要，關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們?nèi)A蜜歡樂(lè)的生活?！?/p>

在這一問(wèn)題的探究中，學(xué)生拓寬了閱讀方法，而且加深了對(duì)課文的`理解。

我通過(guò)總結(jié)板書(shū)：“麥哨吹響豐收頌，湖畔田野好風(fēng)光；勤勞孩子嬉戲樂(lè)，鄉(xiāng)村生活譜華章?！睆亩寣W(xué)生明白了麥哨其實(shí)就是文章的線索，是一條明線，暗線就是美和樂(lè)。事實(shí)上不僅是小孩在吹麥哨，更是鄉(xiāng)村在吹奏美與樂(lè)之歌。

在美的升華這個(gè)環(huán)節(jié)中，我充分利用四人學(xué)習(xí)小組的集體力氣，一人寫(xiě)一個(gè)部分，然后合起來(lái)呈現(xiàn)一篇文章。學(xué)生特別情愿剛好表達(dá)自己對(duì)鄉(xiāng)村生活的新相識(shí)，于是學(xué)生均專心寫(xiě)作。最終抽小組匯報(bào)時(shí)，一人念一段，很欣喜地發(fā)覺(jué)了學(xué)生做到了以聲音開(kāi)頭、聲音結(jié)尾的寫(xiě)法，文章中有景美，更有人樂(lè)的內(nèi)容。

語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在自讀自悟中去走進(jìn)文本，然后走進(jìn)生活。

麥哨的教學(xué)反思篇5

《麥哨》是一篇略讀課文，描寫(xiě)了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍游戲的情形。這篇課文，不僅文質(zhì)美麗，而且韻味雋永，值得品嘗感悟。通過(guò)教學(xué)，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。

一、亮點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。俗話說(shuō)，愛(ài)好是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我設(shè)置了課前談話溝通，由極其平常的話題“你喜愛(ài)農(nóng)村嗎?為什么?”入手，調(diào)動(dòng)孩子的生活閱歷，既引領(lǐng)孩子在肯定程度上相識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣，又熬煉了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，理解意境。果真，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農(nóng)村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們仿照吹麥哨聲音，還激勵(lì)孩子們上課用心聽(tīng)講，主動(dòng)思索。這一招，相當(dāng)有效，孩子們立刻進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思索問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的愛(ài)好。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)愛(ài)好，我剛好在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)孩子的`表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子們愛(ài)好盎然地自由朗讀課文后，我不失時(shí)機(jī)地送上一句“你們朗讀課文的聲音真奇妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”或送上一個(gè)大拇指，或報(bào)以熱情的掌聲，或送他一個(gè)真誠(chéng)的微笑，時(shí)刻以自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)激勵(lì)孩子。

2、以生為本，發(fā)展學(xué)生?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)?！币虼?，無(wú)論是在平常的教學(xué)中，還是在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，我都努力立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)：畫(huà)出文中美麗的句子，在旁邊批注出感受或體會(huì)，然后在小組溝通。讓學(xué)生充分地閱讀文本，自主學(xué)習(xí)，從溝通中豐富自己的體會(huì)。為了讓全部的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái)，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生協(xié)作讀等，各種讀法交叉進(jìn)行，目的只有一個(gè)：語(yǔ)文教學(xué)，肯定要讓孩子讀有所得，讀