給學(xué)生安上興趣的翅膀獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

給學(xué)生安上興趣的翅膀獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從自身出發(fā)，探討一名教師可以從哪些方面入手，將課堂調(diào)整的倍加流暢、自然、成熟，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行敘述。

關(guān)鍵詞：目標(biāo);教材;實(shí)踐;思考;科學(xué)課堂

作為一名新手教師，雖然有了一些經(jīng)驗(yàn)，但是在課堂上還是會(huì)遇到大大小小的尷尬：怎樣做才可以把書本上那些看似散亂、毫無章法的點(diǎn)串聯(lián)起來，通過怎樣的方式傳達(dá)給學(xué)生，才能讓他們了解并跟隨我想引領(lǐng)的大方向去思考和感悟，從中有所收獲。怎樣才能上好一節(jié)科學(xué)課呢？我了解到科學(xué)的課堂，應(yīng)該由四個(gè)部分構(gòu)成：目標(biāo)、教材、實(shí)踐以及思考。接下來就來談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些心得體會(huì)。

一、目標(biāo)為靶----科學(xué)課堂之核心

中國有句老話，叫凡事預(yù)則立，不立則廢，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)是掌控課堂教學(xué)成敗的首個(gè)問題。在確立目標(biāo)的過程當(dāng)中，具體包含兩個(gè)方面：一是要適度定位，二是要面向全體。

（一）量入為出，適度為主

“適度”是我們建立合理目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如果對(duì)學(xué)生不正確的分析將會(huì)帶來不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，很有可能會(huì)造成對(duì)教學(xué)活動(dòng)方向的決策性失誤。因此，在教學(xué)中，我們要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，甚至于可以為了達(dá)到想要的效果，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行刪減和修改。比如，《聲音的變化》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過體驗(yàn)，使學(xué)生可以分清楚聲音的強(qiáng)弱和高低;通過觀察、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲物體越小、細(xì)、短，發(fā)出的聲音越高;反之就越低。

（二）縱觀全局，以生為主

聲音的強(qiáng)弱和高低這兩個(gè)概念，連成人都很輕易混淆，更別說是四年級(jí)的學(xué)生了，這時(shí)利用經(jīng)典的設(shè)計(jì)和材料，往往很難達(dá)到預(yù)期的效果，因此，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的概念分解，定位于前概念，在現(xiàn)象上做文章是合理的，只需觀察到發(fā)聲物體越小、細(xì)、短，發(fā)出的聲音越高，反之越低就夠了。在教學(xué)中，我們可以將玻璃杯換成了四個(gè)啤酒瓶，既可以敲擊發(fā)聲，也可以吹氣發(fā)聲，效果明顯;回避橡皮筋的音高變化，首先是學(xué)生很難聽出來，甚至音樂教師也很難辨別。應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉的便于辨別音高的樂器，減小難度，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利。

二、教材為用----科學(xué)課堂之根基

要想上好科學(xué)課，必須要領(lǐng)悟教材的編寫用意，這是提高課堂效率的基礎(chǔ)。教材是什么？是供給教師實(shí)行教學(xué)的素材，是給你一個(gè)思緒，讓你碰到這個(gè)素材和思路時(shí)想法子到達(dá)你設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，因此不能照本宣科，要“用教材教”而不是“教教材”。

比如在《我們的小纜車》這一課中，看過教材就能知曉，本節(jié)課要求學(xué)生理解重力的概念，理解由重力產(chǎn)生的拉力大小與運(yùn)動(dòng)快慢的聯(lián)系。在確定了探究的方向之后，只需要圍繞這個(gè)方向去引導(dǎo)學(xué)生開展探究，那就很容易能解決問題。又比如在《物體在水中是沉還是浮》這課當(dāng)中，教材中設(shè)計(jì)判斷塑料塊在水中的沉浮狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)，而不同材質(zhì)的塑料塊在水中的沉浮狀態(tài)會(huì)有所不同，通過不同的沉浮狀態(tài)誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，引入新課的學(xué)習(xí)和探究。隨后在教師的示范和引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步了解了沉浮的標(biāo)準(zhǔn)和操作的方法，明白只要物體不沉入水底，就說明這個(gè)物體是浮的，為下面的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

三、準(zhǔn)備為先----科學(xué)課堂之儲(chǔ)備

實(shí)驗(yàn)課前需要認(rèn)真檢查實(shí)驗(yàn)器材，一定要在課前試做實(shí)驗(yàn)，無論是簡易的實(shí)驗(yàn)還是繁瑣的實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)該親自試驗(yàn)一遍，這樣能夠做到心中有數(shù)，并且能夠得心印手地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，從而擔(dān)保實(shí)驗(yàn)的正常開展，達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

在《聽聽聲音》這一課中，書本上是利用了大小音叉和大小鐵釘來進(jìn)行高低音的辨別，可是音叉的高低音分辨其實(shí)并不十分明顯，尤其在學(xué)生還不具備高低音概念的時(shí)候，敲擊鐵釘更是聽不出聲音區(qū)別，如果沒有進(jìn)行課前嘗試，這節(jié)課根本無法進(jìn)行下去。在實(shí)際的課堂當(dāng)中，我們可以利用擦玻璃、敲水桶、大小镲、長短鐵棒等工具實(shí)現(xiàn)高低音變化，這樣可以讓學(xué)生更清晰地感受到聲音的變化。在《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》這課中，首先我們自己就要對(duì)顯微鏡的發(fā)展做一個(gè)全面的了解，了解各種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)問題，并且提前進(jìn)行洋蔥表皮細(xì)胞裝片的制作以及顯微鏡的操作，只有自己的操作過關(guān)了，才能知道學(xué)生進(jìn)行操作。而在《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》這課中，雖然進(jìn)行提前嘗試，卻依舊出現(xiàn)了尷尬。我在嘗試時(shí)只是看到了水中出現(xiàn)紫色的線狀就可以，沒有考慮學(xué)生的操作速度觀察速度，課堂中每組的高錳酸鉀數(shù)量過多，現(xiàn)象過快，幾個(gè)小組并沒有觀察明確?！兑后w之間的溶解現(xiàn)象》也是一樣，提前嘗試了膠水、洗發(fā)液在水中攪拌后可以溶解，但是課堂里提問時(shí)，很多學(xué)生提出了浮在水面的泡沫，這又是我疏忽的地方，最后怕解釋不清也只能略過。

因此，我的實(shí)踐不單單是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上的實(shí)踐，還有對(duì)學(xué)生思考的實(shí)踐。那么，我所理解的課堂中還有一個(gè)重點(diǎn)：思考。

四、思考為重-----科學(xué)課堂之升華

孔子曾說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。作為一位小學(xué)科學(xué)教師，我們?cè)诰哂芯鞂I(yè)知識(shí)及高深教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)時(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，唯有不時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，才能有效地提升自身能力水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)成效和質(zhì)量，更好地從事教學(xué)活動(dòng)。

在《溶解的快與慢》中，我詢問過關(guān)于顆粒大小對(duì)溶解快慢影響，在得到學(xué)生回答可以用冰糖和白砂糖對(duì)比后，直接出示了兩份材料，并直接告訴它們重量相同，卻沒有利用這個(gè)好機(jī)會(huì)繼續(xù)詢問，由他們說出明顯比我說出效果要好上一千倍。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我提出的問題是：顆粒大的溶解的快還是顆粒小的溶解的快？其實(shí)我們可以換個(gè)問法，明顯可以問：你看到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)現(xiàn)象說明了什么？應(yīng)該多多訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于現(xiàn)象的解釋和理解，對(duì)于問題的解決和思考，這樣才能夠發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。