案例教學法在地理新課程教學中的實施

案例教學法在地理新課程教學中的實施

[摘要]在實施新課程標準背景下，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學的首要重任。案例教學法從真正意義上實現(xiàn)了以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來。本文試就如何運用案例教學法引導學生自主探究性學習等方面做一點淺顯的探討，旨在更好地貫徹地理學科新課程標準中提出的理念和要求，推動地理學科教學之深入。

[關鍵詞]案例教學法實施

一、案例教學法的內(nèi)涵

案例教學法最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的?！恳粋€原理都是通過逐步的演化才達到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的判例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學習那些包含著這些原理的判例?！痹谶@里，他強調(diào)了案例教學法對學生學習和掌握知識的重要性，后來這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業(yè)教育領域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。因此,我們對案例教學法有這樣的理解:案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

二、案例教學法在高中地理新課程教學中的實施

案例教學在地理課教學中的實施大致可以分為以下幾個階段作用實施者第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段引導教師展示案例設疑問難指導組織小組討論組織班級交流總結評價主體學生閱讀感知個體自主探究群體合作探究自主學習互補能力提高

1.展示案例──閱讀感知階段

展示案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導入了“主題”之后進行。案例的展示方式多種多樣：給每個學生發(fā)放文字材料；運用投影儀將案例投射到屏幕上；播放案例錄音；教師或學生生動形象地描述案例；利用多媒體呈現(xiàn)案例；將案例化為劇本，部分學生表演出來；利用現(xiàn)時的刺激或現(xiàn)有的環(huán)境制造案例；等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師應盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學生盡快地進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。例如，教師在與學生學習人教版必修3第二章第一節(jié)荒漠化的防治時，利用課本案例──我國西北地區(qū)。教師可以讓學生閱讀課本自學案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，使學生似乎來到了“現(xiàn)場”。學生很快進入場景，充分感知了案例。

2.設疑問難指導──個體自主探究階段

學生“進入”案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達到“誘敵深入”之目的。否則學生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設疑后，不能放任自流，主要有兩個基本任務：巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調(diào)控”。指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度；指導學生把握主題；指導學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系；指導學生系統(tǒng)地闡述問題等等。這為后一階段的討論奠定了良好的基礎。

上述案例，我們設計了三個層次的問題

①請描述荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？什么叫做荒漠化？

②我國西北荒漠化的形成原因是什么？

③請為荒漠化防治提出對策和措施。

通過這三個問題的設疑，學生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，一次又一次的突破學生思維空間，進行探究性學習。

3.組織小組討論──群體合作探究階段

學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應以4-6人為最佳，成員輪流擔任組長，組長負責協(xié)調(diào)關系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達成共識不可。在這階段，強調(diào)學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間。

4.組織班級交流──自主學習互補階段

班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務是，解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。形式可以采用辨論會，一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發(fā)和保持學生的進取心和創(chuàng)新精神；學生可以進一步集思廣益，取長補短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預期的軌道運行，把討論引導到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。

5.總結評價──能力提高階段

案例教學的最后一個階段是教師的總結評價，學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高?？偨Y主要包括以下兩個方面：對學生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進行評價。如以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學給以肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，以調(diào)整和完善學生知識結構，讓學生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)驗與能力。

三、案例教學在地理課教學實施中存在的問題和建議

案例教學法的實施過程，可以看出，案例教學實質上就是自主探究性學習。實踐證明，運用案例教學，課堂自主性學習氣氛因此空前高漲，切實顯示出地理課教學的特色，對于推動地理課教學方法的深化改革具有重要意義。但是，還存在一些問題，如學生差異性大；學生參與課堂探究活動的積極性低；學生自學能力比較差；案例不夠典型等等，這些問題都需要認真研究并加以解決。

1.編制案例，研制好的案例分析框架，這是實施案例教學的最困難之處。

沒有案例，案例教學無從談起，沒有好的案例，就沒有有效的案例教學。因此，這就要求教師在編制案例時注意案例素材的真實性、時代性、針對性、趣味性和答案的多元性編制出好的案例。并且，案例教學固然有效，但不應千遍一律，教師還應靈活運用，才能促進學生的自主探究性學習，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。符合新課程標準下地理課教學的要求。

2.突出了學生學習的實踐性。

案例教學的著眼點不僅在于通過案例的分析，獲得蘊涵其中的那些已經(jīng)形成的知識或觀點，還在于學生的創(chuàng)造能力及解決問題的能力的提高和發(fā)展。更重要的是，案例教學是將真實的典型的情景展現(xiàn)在學生的面前，要求學生設身處地象案例中的人物去作出反應，因此案例教學中，學生得到的知識是內(nèi)化了的知識或經(jīng)驗，是“做中學”，獲得的是自己理解了的能駕馭的知識或經(jīng)驗，是具有真實背景的知識，而不再像傳統(tǒng)教學下獲得的抽象的、脫離實際的、空洞的知識，真正達到了理論與實踐相結合，它能被學生立即運用到類似案例描述的社會實際中，解決實際問題。

3.強調(diào)了學生學習的自主性。

一個好的案例，能真正實現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，學生在教師的指導下，身臨其境，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，積極分析問題、探究問題，尋求知識或觀點或解決問題的方案。這與傳統(tǒng)教學中“舉例說明”大相徑庭，舉例說明僅僅是讓學生感知知識、被動地接受知識或觀點，仍然是一種“灌輸”。而案例教學，強調(diào)的是讓學生主動地，通過自己的分析或與他人的討論，從案例中探究出“自己”的知識、觀點或解決問題的方法。

4.重視了學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

案例本身表述的客觀性、案例答案的多元化，以及案例教學多采用自主分析、討論、交流等方式，這就為學生提供了可以進行創(chuàng)造的機會和寬松的環(huán)境，學生有著較大的自由度、有著較多的展現(xiàn)自己的機會?？梢灶A見，有了培植創(chuàng)造的“土壤”，就不愁創(chuàng)造力和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。

5.挖掘了學生群體的合作力。

每個學生都有潛在的創(chuàng)造力和智慧，每個人都有自己的優(yōu)勢之