初中課改經驗交流材料

篇一：初中課改經驗交流材料長子五中教學模式應用經驗交流材料我們長子五中，從二零零九年學習杜郎口"三三六"教學模式以來，走過了學模式、創(chuàng)模式、用模式三個階段。我校根據本地區(qū)學生特點創(chuàng)立了"三環(huán)六步"教學模式，現(xiàn)簡要介紹如下：一、教學模式簡介三環(huán)：自主探究、交流展示、反饋總結。（每環(huán)分兩步）。六步：自學教材、探究質疑；交流釋疑、展示點評；當堂檢測、總結補充。模式中各步教學任務：自主探究：1自學教材，完成學案中的預習題。2通過做練習題，發(fā)現(xiàn)疑難加以標注。交流展示：3通過小組交流"兵教兵"解決疑難。4立體展示、生師點評、穿插鞏固。反饋總結：5當堂檢測，抽查批閱、掌握學情。6歸納內容，總結規(guī)律，補充不足。二、已經取得的成效通過運用并不斷改進這一模式，解決了學生動嘴不動手，老師講，學生看，老師忙，學生閑，老師滿堂灌，學生昏昏睡，能力低，效果差的問題。以學生自學、合作探究、學習成果展示取代教師一言堂，以學生自主學習、互動學習活躍課堂氣氛，課堂成為學生的時空和交流的平臺，實現(xiàn)學生學習態(tài)度和學習方法的根本改變，提高了學習效率，促進個性發(fā)展和全面發(fā)展。三、當前存在的困惑新課改要求學生先要學會自學，疑難問題通過小組合作探究解決，這就要求班主任及科任教師科學合理的分組，既考慮到性格的互補，又顧及優(yōu)差搭配?？墒俏覀兺ㄟ^調查，我們目前存在以下困惑：一、課堂教學中預習環(huán)節(jié)落實難新的課堂改革要求學生預習好新課，這就要把握好學生的預習關，但是學生的預習環(huán)節(jié)在實際運行階段我發(fā)現(xiàn)很多班級課程排得滿滿的，學生根本就沒有預習時間，這樣上課的效果就可想而知了。二、課堂教學中合作角色不均課堂教學中要求小組合作，但是合作學習的伙伴間在學習過程中的地位與作用并不均等，那些優(yōu)秀生往往仍主宰扮演主角的角色，而相對內向、學習能力較弱的學生更多表現(xiàn)為消極的、被動的觀眾或聽眾。他們在伙伴合作學習中由以往的對教師的依賴轉變?yōu)閷锇榈囊蕾?。換句話說，這種學習方式的轉變只能是從表面上把原來的師生接受模式改成了生生接受模式，而不實真正意義上的合作學習。三、課堂教學中合作主題不清小組組成之后，要安排組員各自的任務，然后進行學習。在很多時候，小組學習時教室內人聲鼎沸，熱鬧非凡，但深入小組細聽，就不難發(fā)現(xiàn)有的小組沒聽清要求，毫無目標的活動，有時直到老師叫停，還未真正開始學習。而有的小組興致勃勃討論的內容早已離題千里而渾然不覺。在課堂中積極實施自主、合作、探究的教學方式，這樣的學習方式雖然充分體現(xiàn)了教學民主,給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但學生是否真正受益了呢？我想沒有。反而是有些時候降低了課堂教學的效果。因此，追求有效、高效課堂是課改永恒的話題。長子五中教研室2013、10、20篇二：中學課改經驗交流材料課改經驗交流材料--云縣民族中學課改是以促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。課改的主要目的是增強教師的課程實踐能力。因此，基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生發(fā)展和教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。一、轉變思想、提高認識學校不同程度地搞課改，但往往都流于形式。究其原因有兩方面：一是教師思想認識上存在問題。在活動中有的教師保守甚至自私，不愿意將自已有價值的教學經驗不折不扣地與大家分享；有的教師自尊心太強，好要面子，不能慮心接受別人的忠告，自以為是；有的教師當"老好人"，面對別人教學中存在的問題不指出，而是圍繞一些毫無價值的所謂優(yōu)點大談特談，以取得別人的好感或滿足一些教師的慮榮心。長此以往課改失去了它應有的作用，自然而然流于了形式。二是學校在課改這一塊表現(xiàn)出的不重視。在升學的壓力下，各學校主要關注的是成績，衡量一位教師的主要依據也就是成績，不管教師怎么教，不管課堂效率高低，更不管學生的素質是否提高，"白貓黑貓抓住老鼠就是好貓"，這樣一來課改的意義就突現(xiàn)不出來。如果教師通過打"疲勞戰(zhàn)"仍然取得了滿意的戰(zhàn)果，同樣可以達到學校即定的目標。為此學校一開學便召集教研組長開會，傳達了課改的意義、具體措施、活動制度、考核方案等，然后以教研組為單位傳達學習會議精神。落實教學管理，狠抓課改是為了使課堂優(yōu)質高效、使學生減負增效、全面提高教學質量。如果課堂低效，依靠課后落實提高，將會導致師生增負，學生顧此失彼。二、積極探索"高效課堂"教學改革我校成立于1993年秋，現(xiàn)有教學班31個，在校學生1542名，教職工116人，是一所城鄉(xiāng)結合的寄宿制新學校。隨著課改的不斷深入我們從實際出發(fā)，積極探索適應新課改的課堂教學模式，依據課程改革新理念，堅持以"先學后教，以學定教"的教學思想，實施了"課前預習，優(yōu)化課堂"這一課題實驗，從根本上改變教師的教學方法和學生的學習方式。主要有以下四個特點：使學生想學，使學生能學，使學生會學，使學生堅持學。實現(xiàn)以人的發(fā)展為本的目標，有效轉變教師的教學方法和學生的學習方式，有效地提高了教育教學質量。三、形式多樣、開展教研課改不拘一格，不同的形式產生不同的效果，本學年結合學校實際，考慮活動效果，積極開展了如下課改活動。（一）開展課時提前周備課我校年輕教師多，對教材的理解、把握和處理上有難度，因此學校每周都開展教研活動進行集體備課，依靠集體的力量提升教師水平。所有教師提前備好下周的全部課時，在集體備課時間，由主備人發(fā)言，同組其它教師提出改進意見，在教案的四分之一處用紅筆做出修改。這種從獨立--合作--獨立的集體備課方式，真正實現(xiàn)了個體研究與集體研究的有機結合，使教師學會了合作與溝通，教師充分發(fā)揮團隊精神，群策群力，在互補共生中成長，在互動合作中揚長避短，促進生命的升華，真正實現(xiàn)了校本教研的大眾化。（二）開展重點課時教學研討課堂是教學的主陣地，它是教師自身素質的展示和學生全面提升的場所。經常性的觀課議課是教師提升自身素質，提高課堂效率，提高教學質量的最直接、最有效的途徑。我校每兩周進行一次重點課時教學研討。各教研組長定時間、定內容、定授課人、定授課的班級。同組教師全部參與觀課、議課。議課完后，做課人上交教案、說課稿、教后心得，其它教師上交活動心得。教師互相聽課、相互交流、取長補短，集他人之長為一身，提高教師隊伍的教學水平和能力。生命力。實踐操作圍繞新課程改革，組織全體教師完成"四個一"：參與一次課改交流與研究；提交一份優(yōu)秀教學設計；上好一節(jié)課改匯報課；寫好一篇課改經驗論文。并結合此項活動，由骨干教師做引路課，疏導示范，以點帶面，對課改工作起到應有的促進作用。分類指導在培訓過程中，我們還強調分類指導、按需培訓，對老教師發(fā)揮其專長，要求他們"引路子"；對骨干教師讓其承擔教育科研任務，給予具體指導，給他們"壓擔子"，為他們搭建成功的舞臺，使他們盡快成為學科帶頭人、名優(yōu)教師；對新教師多布置學習和實踐任務，著重專業(yè)思想和業(yè)務的指導，要求新教師"學樣子"。對水平較低的教師，鼓勵他們個人努力學習，安排他們"結對子"，和骨干教師一道鉆研教材、設計教法、制作課件、聽課、評課，使他們盡快在實踐中提高教育教學水平。通過層層培訓，激勵教師自強不息，與時俱進，使本校的名優(yōu)教師、學科帶頭人逐年增加，教師整體素質逐年提高。三、立足課堂教學，夯實課程改革身為教學第一線的教師常常面臨這樣一個問題：既要貫徹新課程理念，又要提高教學成績。如何協(xié)調兩者之間的關系？我們認為：1、在貫徹新課程理念中，與提高教學成績并不矛盾。兩者是相輔相成，相互促進的關系。傳統(tǒng)的教學，教學的目的似乎就是為了提高教學成績，最終為了考試成績。由于傳統(tǒng)教學只強調提高學生教學成績而忽視了學生的個性發(fā)展，結果出現(xiàn)高分低能的"狀元"。因而傳統(tǒng)教學最終被素質教育所取代。新課程理念下的教學并不否認提高教學成績的重要性，但是強調學生的個性發(fā)展，強調教育的整體效應，強調提高教學成績不是目的，而是手段。2、以學生為主體，加強針對性的訓練，這是提高課堂教學質量的重要環(huán)節(jié)。根據素質教育理論，教學是教師的"教"與學生的"學"的一個互動的過程，也是學生作為"主體"接受知識的過程。教師在教學中常犯的一個錯誤是自以為自己講解得很明白，學生一定能聽明白。但由于學生存在個體差異，學生接受教師的同樣的知識也會出現(xiàn)不同的接受效果。更何況教學中還有部分學生注意力不集中，思想開小差。教師通過什么途徑了解學生對自己傳授的知識理解的程度呢？通過針對性的訓練。當教師講完一個知識點后，不妨出適量的訓練題，課堂達標，從學生的反饋結果來決定自己教學的進度。當80%的學生通過教師的檢測，教師就可以進入下一個教學環(huán)節(jié)。教師在教學中不必急于求成，趕教學進度，倘若出現(xiàn)較多學生某個知識點理解不透徹，教師更應加強針對性的訓練。3、教師應該創(chuàng)設寬松環(huán)境，倡導民主型教學，鼓勵學生參與教學活動?，F(xiàn)實中常見的課是課堂氣氛沉悶，嚴肅有余，靈活不足，師生交流不夠。造成這樣的原因主要是由于有些教師不想與學生有太多的交流。教師嚴肅呆板的教學風格就象一堵無形的墻，隔開了學生和教師的距離，阻礙了學生參與教學活動。因此首先教師要轉變自己的教學理念，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，倡導民主型教學，調動學生積極參與教學活動。建立和諧的、民主的、平等的師生關系。只有在這樣的師生關系中，學生體驗到平等、民主、尊重和信任同時感到激勵、鼓舞，形成豐富的人生態(tài)度，學生自然愿意主動積極地參與教學活動。當參與教學活動成為學生的自主活動而不是教師強迫的行為，教學氣氛才能真正活起來。其次，教師要發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生參與教學活動的熱情。教學要吸引學生參與教學過程不能總是動用教師"權威"，而必須科學地分析學生參與和扮演的角色，并進行有目的、有意識的引導。這樣做，不僅可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而且可以使學生獲得親身體驗，產生積極的情感，激發(fā)學生參與教學活動的熱情。鼓勵學生參加教學活動的形式是多種多樣的。一般主要有課前演說、小組討論或合作學習、師生談話、知識競賽或課堂辯論賽等。只有學生積極參與教學活動我們的教學才充滿生機與活力，我們才能更好地提高教學質量。4、對學生學習的效果進行質量跟蹤，這是提高課堂教學質量的制勝法寶。要提高教學質量，較為科學的方法是進行教學質量跟蹤。學生在檢測過后，無論成績如何，一般都不會對試卷作過于深入的分析，過一段時間就漸漸淡忘了。教師應該養(yǎng)成作試卷分析的習慣，并建立質量跟蹤表格，對所教學生進行成績跟蹤。包括跟蹤學生的平均分、優(yōu)秀率、合格率等。對單元測驗中進步的學生（成績提高5分以上）進行表揚，對連續(xù)三次退步（退步5分以上）的學生要對其進行個別談話，了解情況，進行個別輔導。通過質量跟蹤，教師可以科學地掌握學生學習的效果，為教師對學生實施因材施教原則，進行個體教育提供重要依據。在新課程理念下提高教學質量的方法很多，教師可以根據自己的教學實踐總結出適合自己的教學方法，全面提高教學質量，為新課程改革開創(chuàng)新的局面。三、依托課堂模式，創(chuàng)造教學佳績龍泉中學高效課堂課堂教學模式具體內涵為："自主學習"是在老師指導下，學生自己理解消化知識的環(huán)節(jié)；"合作學習"是學生在小組內通過討論、交流完成預習提綱中的學習任務；"展示評價"是各小組口頭或用小黑板展示討論、交流的結果，教師進行針對性的點評，使學生對問題形成正確的認識，掌握正確的解決問題的方法，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀；"反饋檢測"環(huán)節(jié)是針對本節(jié)教學內容設計測試題進行檢測，目的是達到"學生一課一過關"。小組合作學習是我校新課改課堂教學模式的基本組織形式。為了使小組學習更加有效，學校要求班主任和科任教師共同協(xié)商，根據學生性別、個性和學習情況建立6--8人左右的學習小組，做到男女生、學習好中差等幾方面的搭配，形成餐桌式座位，為兵教兵、兵練兵、兵強兵奠定基礎，同時確定小組長負責本小組學習活動的開展。針對有些學生太活躍，一節(jié)課多次發(fā)言，而有的則一言不發(fā)，有些控制力不強的學生借大家討論之機說閑話等現(xiàn)象，學校組織召開了多次主題班會，圍繞"課改中的收獲"、"我在課改中應該怎樣做"、"你對課改的看法和建議"等話題展開討論，鼓勵學生積極發(fā)言，師生共同探討，引導學生積極配合教師投身新課改。好的教學模式如果沒有科學的評價方式跟進，其效果一定會大打折扣。課改以來，學校始終堅持"多元評價抓過程，全面發(fā)展促能力"的評價理念，評價不僅關注結果，更重要的是關注學生在學業(yè)、興趣、情感和人格等各方面的成長過程，以便真正達到促進學生發(fā)展的評價目的。這一評價導向使得教師更加注重于學生的表現(xiàn)評價，在學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、日?；顒拥确矫娼o予了充分關注，用欣賞的眼光捕捉學生的閃光點，激發(fā)了學生熱愛學習、熱愛生活的熱情，煥發(fā)出生命的活力。開放的課堂解放了教師的思想，大部分老師能夠相信學生，把學習的主動權交給學生，有了課改意識；開放的課堂促進了教師對教學比較全面深刻的思考，教案的設計和課堂教學基本突出了學生的主體地位；開放的課堂促進了教師對教材和學生的研究，止目前學校80%以上的教師能全身心的投入到新課改之中；開放的課堂激活了學生的思維，使快樂學習變成了現(xiàn)實，真正開啟了學生課業(yè)學習的幸福之門。推行新課改后，由于鼓勵學生質疑課本、質疑教師，使教師備課更加認真，因為青少年的思維很活躍，有時提的問題千奇百怪，不認真?zhèn)湔n就有可能被學生的提問難倒。新課改對學生的性格培養(yǎng)也起到了非常積極的作用，過去好多學生擔心說錯了丟人