初中語文寫作輔導(dǎo)之仿寫

承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)材料寫作輔導(dǎo)之仿寫武鄉(xiāng)四中賈衛(wèi)平初中語文作文訓(xùn)練，我嘗試了很多方法：課堂情景練習(xí)、周記記錄、摘錄積累、隨筆小練、課前速寫、經(jīng)典模仿等等。各種訓(xùn)練方法，都有各自的巡禮目的和效果，但也很難系統(tǒng)成一套完整的、有層次的訓(xùn)練方法。如果非要判斷哪種方法更有效，縱觀訓(xùn)練并沉淀下來的作文資料，能讓學(xué)生有所收獲且又能讓我有點(diǎn)成就感的，首推的就只能是電腦上整理過的學(xué)生模仿經(jīng)典課文所寫的各類作文素材了。一、仿寫的提出經(jīng)典模仿的訓(xùn)練方式，并非個(gè)人創(chuàng)意。早在上個(gè)世紀(jì)，中學(xué)語文界著名的特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生就繼承并整合了“模仿—?jiǎng)?chuàng)造”作文訓(xùn)練體系。錢先生把該訓(xùn)練體系確定為“仿寫、改寫、借鑒、博采、評(píng)析”五個(gè)步驟，在眾多作文訓(xùn)練方法中獨(dú)樹一幟，比較科學(xué)地揭示了入門寫作從模仿到創(chuàng)造的一般規(guī)律。但經(jīng)典模仿訓(xùn)練方法也遭到了莫衷一是的尷尬，著名作家茅盾在更早的時(shí)候就直接忠告文學(xué)愛好者：模仿訓(xùn)練辦法不是練習(xí)寫作，而是練習(xí)“學(xué)舌”，練習(xí)“拼湊文字的七巧板”，練習(xí)“套用公式和教條”。茅盾先生認(rèn)為模仿訓(xùn)練不是教導(dǎo)萬物之靈的人類的幼小者的方式，而是調(diào)弄鸚鵡的方式。茅盾認(rèn)為，要練習(xí)寫作，要增進(jìn)寫作的技巧，最好是讓學(xué)生去抒寫一些以生活經(jīng)驗(yàn)得來的東西，而在“學(xué)舌”的時(shí)候，思想不會(huì)煥發(fā)，情緒也不會(huì)熱烈，甚至字句也不用自造，從頭到底，只是默寫，不是練習(xí)寫作。面對(duì)“模仿”的爭(zhēng)鳴，我先不做出判斷，但我們可以先看看如今家喻戶曉的一個(gè)詞：模仿秀。就當(dāng)下的大眾生活，無論大江南北、國(guó)內(nèi)國(guó)際，不管是英雄豪杰還是草根民眾，沒有性別和種族歧視，哪里有舞臺(tái)，哪里就有人興致勃勃登臺(tái)展示。這些人模仿著名人經(jīng)典的聲音、樣貌、風(fēng)格、格式等等，在觀眾的吶喊聲中盡情揮灑熱情，給觀眾帶來了愉悅和享受，這種強(qiáng)勢(shì)風(fēng)潮引起了社會(huì)學(xué)家們的關(guān)注，甚至還專門給模仿秀做出了定義：表演者利用自身的優(yōu)勢(shì)，通過一些舉止、聲音、表情等手段來模仿明星（或特指人物）的表演行為，或通過造型、化妝、整容等方式來包裝自己的相貌以達(dá)到貌像的藝術(shù)行為。模仿型作文訓(xùn)練又何嘗不是一場(chǎng)“模仿秀”呢？心理學(xué)家研究表明，模仿是兒童智力活動(dòng)的本能特點(diǎn),兒童的一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，寫作文也不例外。朱熹曾經(jīng)說過：“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！睂?duì)于初學(xué)寫作的中學(xué)生，無論是立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言還是表現(xiàn)手法、寫作技巧，都處于模糊狀態(tài)。與其讓學(xué)生胡亂寫、隨意寫或者沒法寫，還不如讓學(xué)生愿意寫、有例可援模仿寫。有人說，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不是明確提出，初中生寫作要“力求有創(chuàng)意地表達(dá)”嗎？模仿訓(xùn)練，還談什么創(chuàng)意呢！我們期盼學(xué)生能創(chuàng)新作文，但創(chuàng)新的基礎(chǔ)是什么呢？創(chuàng)新的基礎(chǔ)是“原型”。心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，“原型”實(shí)際上就是世世代崐代相類似的經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)。著名心理學(xué)家榮格說：“每一種原始意象都是關(guān)于人類精神和人類命運(yùn)的一塊碎片，都包含著我們祖先歷史崐中重復(fù)了無數(shù)次的歡樂和悲哀的殘余，并且總的說來始終遵循著同樣的路線生成?！睂懽鞯膭?chuàng)新，需要學(xué)生閱讀視野的開闊，需要思想情感的沉淀，需要語言文學(xué)的積累，需要寫作技巧的得法與參照。模仿寫作，就像書法練習(xí)者的“描紅”與“臨帖”，如果學(xué)生沒有典范的章法上的模仿訓(xùn)練，任憑學(xué)生隨意寫作，那么，學(xué)生也就不可能去享受“秀”的精彩了！二、仿寫的構(gòu)建模仿經(jīng)典進(jìn)行寫作，強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)典閱讀與訓(xùn)練寫作的結(jié)合。經(jīng)典之所以能熠熠生輝，是因?yàn)樽髌繁旧砭陀袀€(gè)性與創(chuàng)意，能給學(xué)生提供寫作上的借鑒意義。有人會(huì)問，新課標(biāo)要求學(xué)生在寫作中感情要真摯，力求表達(dá)他們的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，要能捕捉事物的特征來寫作。那么模仿寫作訓(xùn)練又是否違背了新課標(biāo)的精神了呢？我在操作過程中做出了以下思考并逐一解決：教材中哪些文章算是能夠模仿的經(jīng)典？怎樣讓經(jīng)典作品融進(jìn)學(xué)生的生活？怎樣才能讓學(xué)生在模仿繼承的同時(shí)又能創(chuàng)造出新？除了模仿，又怎樣來刺激學(xué)生愿意“秀”，認(rèn)真“秀”？怎樣“秀”才能讓更多的人分享到寫作的樂趣？……1．尊重成長(zhǎng)，循序漸進(jìn)初中語文教材實(shí)行單元制教學(xué)，每個(gè)單元都有明確的教學(xué)主題，而單元主題的確定本身就遵照了學(xué)生思想情感、心理發(fā)展的階段原則。在模仿寫作訓(xùn)練中，要求學(xué)生是在閱讀經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上，把握其特色然后融合自己的生活加以運(yùn)用，這種訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生閱讀和寫作基礎(chǔ)本身就有一定的要求，也減少了對(duì)個(gè)別字詞的糾纏與套用。在“融合-求變”的這個(gè)階段，我引導(dǎo)學(xué)生先確定模仿點(diǎn)，找出經(jīng)典文本的特色，再運(yùn)用求同思維分條羅列自己的生活的相似點(diǎn)，也可以運(yùn)用求異思維從相反的角度陳訴自己的生活不同點(diǎn)，確定自己的寫作意圖，從而讓學(xué)生的寫作思維和材料都能有所創(chuàng)新。媽媽，下輩子還做您的女兒2012級(jí)初二42班鞏雪偶然翻起了老照片，一張一張，時(shí)光如同手中的線,放飛了我記憶的風(fēng)箏：滑梯上彩色的花裙子，藍(lán)天中飄遠(yuǎn)的七彩泡，隊(duì)旗下燃燒的紅領(lǐng)巾和此時(shí)胸前驕傲的團(tuán)徽，一幕一幕，將成長(zhǎng)的足音響徹在我來時(shí)的路上。-不知何時(shí)，肩上多了一雙溫暖的手，媽媽也笑瞇瞇地陪著我翻看手中的相片。我們習(xí)慣性地相視一笑，目光匯聚在了媽媽年輕時(shí)的老照片上：清澈的眼睛，溫柔的長(zhǎng)發(fā)，白皙的雙手，那是媽媽青春年少時(shí)的校園寫真，媽媽曾經(jīng)驕傲地說,那時(shí)她可是公認(rèn)的?；ā６F(xiàn)在，我身旁的媽媽，眼角已經(jīng)褶滿了皺紋，青絲也掩藏不住絲絲白發(fā)，中年的肥胖也早已取代了少女時(shí)的輕盈。媽媽意氣風(fēng)發(fā)地講著她當(dāng)年那些流光溢彩的往事，而憂傷卻迷蒙了我的雙眼，因?yàn)槲抑?，母親是從來不會(huì)在我面前顯示她的憂傷的！-從懵懂記事開始，我就沒有一個(gè)完整的家庭，媽媽就沒有美滿幸福的婚姻。媽媽和我就是家里的全部?jī)?nèi)涵，媽媽說我是她生活的唯一的希望和全部的勇氣。這么多年了，媽媽都始終如同老母雞一般緊緊守護(hù)著我，把我放在她情感的第一位，從而錯(cuò)過了眾多好心人的撮合。我知道，媽媽是因?yàn)榕挛以谠倩榈募彝ブ惺艿絺?！我也知道，媽媽因此也走向了更艱辛的道路！在每個(gè)睡意朦朧的清晨，媽媽總在叫醒我前準(zhǔn)備了熱騰騰的早餐；在每個(gè)疲憊工作后的黃昏，媽媽總是用自行車拖著我，從紛繁復(fù)雜的辦公室走出又走進(jìn)了擁擠喧囂的菜市場(chǎng)，從鍋碗瓢盆交響的廚房中走出又走進(jìn)語、數(shù)、英混戰(zhàn)的書房。-就這樣，那些呼嘯而過的黎明與黃昏綻放了我的青春花季；就這樣，那些不留痕跡的油煙和混戰(zhàn)褪去了媽媽的水木年華。其實(shí)，我懂，媽媽曾經(jīng)是個(gè)很愛唱歌的人，但現(xiàn)在我?guī)缀趼牪坏剿莾?yōu)美的歌聲；媽媽曾經(jīng)是個(gè)很愛美的人，但現(xiàn)在我?guī)缀蹩床灰娝ベI化妝品、做美容；媽媽曾經(jīng)是寫文章的高手，但現(xiàn)在我?guī)缀趼牪坏剿l(fā)表文章時(shí)的歡呼。-工作壓力大的時(shí)候，媽媽也很粗心，老是忘記吃飯；家里出現(xiàn)困難的時(shí)候，媽媽也很無助，常常手忙腳亂。-還清楚地記得那個(gè)雨后的下午，媽媽下班晚了，家里又沒買菜，媽媽用自行車拖著我回家，一不小心就摔倒在路旁的水溝里。我的胳膊劃了一條口子，傷心與悲苦如同決堤般涌了出來，我好想像別的同學(xué)那樣，能有一個(gè)高大威武的爸爸出現(xiàn)，然后把我摟在懷里；媽媽從溝里爬起來，沒有安慰我，只是用紙巾給我包扎了一下，連身上的泥土都沒有拍，又爬上了自行車。晚飯后，我摸著傷口，淚水還在眼眶里打轉(zhuǎn)。母親挽起褲腿，她的整條腿都已經(jīng)紅腫，青紫的顏色，我張大了嘴，眼淚卻再也流不出來。-從小我就在練習(xí)舞蹈，雖然學(xué)費(fèi)很高，但媽媽卻從來沒有停止過我的訓(xùn)練。媽媽說，經(jīng)濟(jì)跟訓(xùn)練一樣，再艱苦，咬咬牙就過去了。在學(xué)校舞蹈隊(duì)訓(xùn)練，每場(chǎng)演出，無論大小，她都親自到場(chǎng)；有時(shí)候，訓(xùn)練的時(shí)間晚一點(diǎn)，她總是不厭其煩地打電話來詢問。記憶深處的是全國(guó)被冰雪襲擊之時(shí)的一個(gè)夜晚，我告訴媽媽我將坐同學(xué)的車回家。當(dāng)我正和同學(xué)興高采烈地談?wù)撐璧秆莩龅臅r(shí)候，同學(xué)的爸爸卻問我路燈下站著的是不是我媽媽。當(dāng)時(shí)，我很是生氣，我不是告訴她我坐同學(xué)家的車回家嗎？但那時(shí)，媽媽只是摟著我說：“媽媽不放心你一個(gè)人回家?！眱呻p手緊握在一起，媽媽的手，涼涼的！-媽媽對(duì)我的要求很嚴(yán)格。當(dāng)我犯錯(cuò)誤的時(shí)候，她會(huì)非常嚴(yán)厲地罵我，甚至狠狠地揍我。然后，她自己又在一旁傷心地流淚。我知道，媽媽對(duì)我的愛太深，以至于我說的每一句話，她都記在了心里；學(xué)校里的每一項(xiàng)要求，她都盡一切努力幫我達(dá)到；我的每一個(gè)心愿，她都幫我去實(shí)現(xiàn)！-翻閱著老照片，我知道，我和媽媽在共同面對(duì)人生的考驗(yàn)；審視著胸前閃耀的團(tuán)徽，我知道，我已經(jīng)在媽媽的人生旅途上傳遞著青春的火炬；追尋著昨天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我知道，我已經(jīng)在媽媽的呵護(hù)下學(xué)會(huì)了關(guān)愛與感恩；站在此時(shí)的演講臺(tái)上，我知道，我正用努力詮釋著養(yǎng)育與回報(bào)。-此時(shí)此刻，媽媽，我要告訴你，下輩子，我還想做您的女兒！媽媽，我也很想告訴你，在我們身后的歲月中，當(dāng)你年老的時(shí)候，我更想把你當(dāng)成我的女兒，就像小時(shí)候你拉著我的手一樣，慢慢地陪你看藍(lán)天中飄飛的風(fēng)箏，在夕陽中踩著單車送你回家，在每一個(gè)流淌的黎明與黃昏為你做飯，然后，當(dāng)心中的風(fēng)雨襲來，你是紅蓮,我做荷葉,用我青春的羽翼遮掩你人生的風(fēng)雨，回報(bào)我們這一生的母女深情。鞏雪的這篇文章，是在學(xué)習(xí)了《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書》、《再塑生命》這幾篇文章之后，指導(dǎo)學(xué)生通過敘述生活瑣事和細(xì)節(jié)刻畫來彰顯情感的寫作模仿訓(xùn)練，原文標(biāo)題是《我的母親》，后來代表直屬學(xué)校參加深圳市的“尋找愛的足跡”的演講比賽，反彈琵琶，將題目該改成了比較新意的《媽媽，我不想做您的女兒》，比賽組認(rèn)為題目太突兀，再把題目改換成了《媽媽，下輩子還做您的女兒》。這個(gè)演講比賽節(jié)目很是感人，有評(píng)委老師當(dāng)場(chǎng)發(fā)言，說連續(xù)兩次聽到這個(gè)女孩的演講都落淚了，因?yàn)?，每句話都真誠(chéng)地打動(dòng)了她！學(xué)生進(jìn)入初三，除了初一、初二強(qiáng)調(diào)的寫人敘事，我重點(diǎn)將寫作訓(xùn)練放在了思維放飛和感悟生活上面，結(jié)合《談生命》、《人生》、《地下森林?jǐn)嘞搿愤@幾篇文章，將“人生”“生命”話題改換成了“青春”話題，讓學(xué)生自擬題目，感悟課文中的三篇文章，保留原文優(yōu)美而哲理的語言風(fēng)格，感悟自己的青春旅途，來實(shí)現(xiàn)初三寫作的創(chuàng)新突破。青春路上2010級(jí)初三41班武昕洋時(shí)光荏再，青春的繁華與荒蕪，在每個(gè)晨昏馬不停蹄的上演?！}記如果真的想，那么總會(huì)到達(dá)夢(mèng)中的那個(gè)地方。所以我在路上，帶著驕傲的青春，展翅的夢(mèng)想。哪怕是過去，也難忘。一生中能打動(dòng)自己的，往往只有幾個(gè)瞬間，好像，活著，就是在等待這些瞬間，等待他們被時(shí)間變成永恒。而在我的回憶里，你們的片段占據(jù)了我多少個(gè)僅有的瞬間，充滿了歡笑，充滿了悲傷。我想我是沒法忘懷的，那些與你們?cè)诓賵?chǎng)上盡情的奔跑的時(shí)刻，那些獲獎(jiǎng)后相擁的灑脫，那些僅有的兄弟之間的悄悄話語……我們也有過瘋狂，我們也曾一起趁老師不在的時(shí)候在黑板上亂涂亂畫，我們也曾耷拉著腦袋害怕的接受老師的訓(xùn)話，我們也曾互相追趕著前方，希望未來的路途充滿光芒。那是成長(zhǎng)路上的年少輕狂，那是青春路上的快樂時(shí)光。我的青春路，因?yàn)橛羞^瘋狂，所以美好。哪怕有倔強(qiáng)，卻成長(zhǎng)。步入青春期的我們，好像都有著或多或少的那些說不出口，死悶于心的事。在這個(gè)尷尬的年齡里，開始關(guān)心爸媽，卻不愿說出來。與爸媽吵架，明知自己是錯(cuò)，卻倔的不愿承認(rèn)錯(cuò)誤。想多陪爸媽，卻貪戀手機(jī)刷著微博。知道爸媽想和自己說話，卻不知道他們的話題該怎么接下去?？吹靡姲謰屆刻煸谧约荷磉叢粩嗟淖兝希瑓s仍不耐煩他們的嘮叨，他們的過時(shí)。心里時(shí)時(shí)刻刻充滿愧疚，卻仍帶給他們落寞與孤單。爸媽卻從不責(zé)怪，在每個(gè)我與作業(yè)斗爭(zhēng)的夜晚，給我一杯暖茶。在每個(gè)我心有疑惑時(shí)，教會(huì)我釋懷，提醒我成長(zhǎng)。那是我們之間的默契，那是你們給予的陽光，讓我平靜的面對(duì)狂風(fēng)暴雨，讓我充滿信心的展望著未來。我的青春路，因?yàn)橛羞^倔強(qiáng)，所以成長(zhǎng)。走在幽徑的小路上，回首看著曾經(jīng)走過的腳印，在那些平靜的回首中，開始沉淀青春。15個(gè)腳印里，有過歡樂，有過憂愁，走過瘋狂，也曾倔強(qiáng)。但卻也一路堅(jiān)持的走著，那是我的路——我的青春路。喜歡一個(gè)人在路上的感覺，聽聽自己內(nèi)心最真實(shí)的感覺，然后繼續(xù)前行，不斷強(qiáng)大。在漸漸年老的歲月中，成為一個(gè)有故事的人。所以，那些無處安放的青春———請(qǐng)?jiān)试S，在路上。4.收放自如，性情寫作寫作模仿訓(xùn)練固然重要，但也要尊重每個(gè)孩子的個(gè)性，對(duì)于兩個(gè)極端的孩子，要特殊對(duì)待。寫作能力特別強(qiáng)的孩子，允許他在模仿的基礎(chǔ)上有更多的創(chuàng)意自由；寫作能力弱的孩子，要降低要求，盡可能貼近原文，聯(lián)系自己的生活寫實(shí)即可，不能一刀切。強(qiáng)制性的模仿，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無所適從，既不理解原文內(nèi)容，更不知道自己在寫啥。模仿訓(xùn)練最終目的是讓學(xué)生享受寫作樂趣，讓學(xué)生在自己的作品中享受成就感，從而保持自己的寫作熱情、提升自己的寫作能力。八年級(jí)上冊(cè)，單元內(nèi)容為《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《背影》、《臺(tái)階》、《老王》、《信客》，單元綜合性學(xué)習(xí)為《讓世界充滿愛》，由于小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)題材的積累，我就把這次的作文訓(xùn)練確定為話題作文“愛”，允許學(xué)生模仿教材中的細(xì)節(jié)描寫方法來刻畫人物傳遞情感，也允許學(xué)生自由寫作，突出性靈大愛，學(xué)生的作品就顯得更加多元與個(gè)性。九年級(jí)在解讀《故鄉(xiāng)》、《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁》之后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作性地以故鄉(xiāng)為題材寫作，也涌現(xiàn)出了不少的佳作。三、仿寫的實(shí)施對(duì)于寫作訓(xùn)練，方法很多，模仿訓(xùn)練方法算是閱讀和寫作相結(jié)合的一個(gè)較易操作的好辦法。寫作訓(xùn)練固然重要，如何通過“秀”來“show”出學(xué)生的作品，讓學(xué)生延續(xù)寫作熱情也同等重要。我們可以設(shè)想，無論模仿達(dá)人模仿得多么精妙絕倫，如果不能給他提供展示舞臺(tái)，他能用自娛自樂的心態(tài)來執(zhí)著追求這種模仿藝術(shù)嗎？模仿秀之所以轟轟烈烈，那是因?yàn)楸硌菡呤斋@了成就感，觀眾享受到了模仿藝術(shù)的快感。寫作亦如此！1.寫作博覽秀初一、初二階段，每個(gè)學(xué)期都要求學(xué)生整理自己本學(xué)期的作文集，將本學(xué)期寫過的作文篇目進(jìn)行電子版匯總，然后給自己的集子自擬題目，做出封面，打印成冊(cè)。將自己最滿意的一篇文章傳給科代表，由科代表完成班級(jí)的作文集的編寫。開學(xué)之后，利用校園媒體，向全校師生發(fā)出邀請(qǐng)函，在特定場(chǎng)所陳列展示班級(jí)、年級(jí)的學(xué)生作文集進(jìn)行作文博覽會(huì)交流。在接受了全校師生的欣賞與評(píng)比后，這個(gè)活動(dòng)很是讓獲獎(jiǎng)學(xué)生具有成就感。因此，初一、初二階段，學(xué)生都比較用心地去做好這個(gè)形象工程，寫作的熱情也就理所當(dāng)然被點(diǎn)燃了