從1995高考看中學(xué)語文教學(xué)

從1995高考看中學(xué)語文教學(xué)

高考問題是一個熱門話題。前不久，本刊邀請武漢市部分重點中學(xué)的教師和學(xué)生，圍繞高考問題進行座談。盡管有些學(xué)生發(fā)言不免稚嫩，但很能令人思索，它能啟迪我們從另一個角度去思考：語文高考究竟應(yīng)該怎樣對語文教學(xué)做到正確導(dǎo)向，語文教改如何深入？現(xiàn)選錄部分發(fā)言，以食讀者。

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一、高考應(yīng)以考查語文能力為主，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)

劉哲夫（武漢市二中特級教師）：自1984年高考試題進行改革以來，試卷中主客觀試題的比例問題一直是命題工作中最具爭議的問題。一些人為了評分公平，主張多用客觀性試題，另一些人擔(dān)心削弱學(xué)生的表述能力而贊成增加主觀性試題的份量，今年的語文高考試卷顯然持后一種觀點。該卷將科技文閱讀題移往Ⅰ卷，從而使Ⅱ卷全部成為主觀性試題。第一次明確地將客觀性試題（Ⅰ卷）與主觀性試題（Ⅱ卷）的分?jǐn)?shù)比定為60:90(2:3)，即后者的分?jǐn)?shù)為前者的倍。這無疑將給中學(xué)語文教學(xué)以新的導(dǎo)向。

王建明（武漢市二中語文組長）：高考試題對于向高校選送人才以及中學(xué)教學(xué)均具有導(dǎo)向功能。今年高考語文試題對今后中學(xué)語文教學(xué)及備考提供了什么信息，值得分析研究。

總的說來，1995年語文試題明顯加強了實用語文能力的考直，主觀題占分比例增加，注重語文基礎(chǔ)知識的考查，能針對當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題，盡量避免靜止孤立地測試知識，著眼于在運用中考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的水平和能力。這一特點顯示了命題的穩(wěn)定性、連續(xù)性、規(guī)范性，使考生不至于因試卷變化莫測而無所適從，有利于減少社會上愈演愈烈的出偏、難、怪題及大搞題海戰(zhàn)術(shù)的災(zāi)害，有利于減輕師生過重的負(fù)擔(dān)和壓力，抓好基礎(chǔ)，搞好教學(xué)改革。

篇章語段的閱讀能力是一種綜合性的智力技能，它是一種獨立的能力。閱讀不能只停留在字、詞、句的一般的、表面的文意理解上，更應(yīng)著眼于語言的整體性、連貫性，理解并掌握語流、語脈和語言在特定環(huán)境中的含義，突破靜態(tài)閱讀、理解篇章語段的表層含義。今年閱讀試題體現(xiàn)了上述高考閱讀試題的思路。為了適應(yīng)高考的要求，我們應(yīng)當(dāng)打開教學(xué)的視野，不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、用好課本，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)讀一些課外名篇佳作。知識豐富了，能力自然就會提高。

從今年作文命題形式看，今年作文試題一小一大，描寫斷片加議論文。這實際又回到90年代初期“小作文”考查記敘描寫能力，“大作文”考查議論文說理能力的格局。

今后的教學(xué)以及復(fù)習(xí)備考工作要注意強化運用能力訓(xùn)練。語文知識的復(fù)習(xí)不能只停留在記憶和理解概念的檔次上，應(yīng)把知識作為發(fā)展能力的基礎(chǔ)，在運用上多下功夫，用所學(xué)的知識去解決讀和寫中的實際問題。

孫路靜（武漢市6中學(xué)生）：一份好的高考試卷，重在選優(yōu)，選優(yōu)的重點不在于背熟那些基礎(chǔ)知識。過分注重字詞注音釋義的考查，可能將學(xué)生引向“高分低能”的狹窄胡同，應(yīng)壓縮基礎(chǔ)題題量，加強對學(xué)生綜合能力的考察。

應(yīng)去掉那些死知識的選擇題與填空題。將必要的基礎(chǔ)知識放在閱讀題中。閱讀題的測試面還可以拓寬些，由目前的兩三篇增到四五篇，選取短小精悍含量大難度適中的片段，這些片段應(yīng)多從中外名著中去選。這樣不僅可以考察學(xué)生的語文能力，也給這方面有才華有造詣的學(xué)生提供一個表現(xiàn)的天地。這樣做，在閱讀題這一塊就可體現(xiàn)以培養(yǎng)語文能力和素質(zhì)為主的正確導(dǎo)向。

魏蔚（武漢市11中學(xué)生）：縱觀多少年來的高考，就會發(fā)現(xiàn)每年的語文成績總沒有其它科目好。這決不是一個偶然現(xiàn)象。從這件事引出了個議題——中學(xué)語文應(yīng)該怎樣進行教學(xué)？

現(xiàn)在，一些教師似乎只重視教材，在教材上下很大的功夫，通?；?-3個課時來詳細地講解每一篇課文。學(xué)生們應(yīng)掌握的相應(yīng)的課外知識卻得不到補充。每次復(fù)習(xí)時，一些學(xué)生總是把大量時間用來背課本上的死知識，甚至連課下注釋也要背得一字不漏。如果這樣，那么是不是連孔乙己寫的四樣“回”字也要記住呢？按這種教學(xué)方法，學(xué)生所能得到的僅僅是課本上的一點知識，而這點知識對于即將成熟起來并走向社會的高中生來說，是遠遠不夠的。

我認(rèn)為教師在組織教學(xué)時，不必只拘泥于教材，還應(yīng)注重學(xué)生的課外知識。教師可以以教材為基礎(chǔ)，用較少的課時來講解教材，然后抽出一定的時間來組織學(xué)生接觸一些與教材內(nèi)容有關(guān)的課外知識。臂如，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品。長期這樣，就能拓寬學(xué)生的知識面，對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)是大有益處的。教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這樣才能學(xué)以致用，才能掌握真正有用的知識。

郭泓（武漢市2中學(xué)生）：今年語文試卷著重考查學(xué)生語文知識的遷移能力，還有一些閱讀題是考查語文綜合知識的運用，都存在一定難度。我們對付這類考題缺乏心理上和實踐上的承受能力，而對于涉及課文中的死知識和概念方面的考題卻應(yīng)對自如。這就說明我們今后的訓(xùn)練重點應(yīng)放在培養(yǎng)和強化能力上，訓(xùn)練分析能力，不斷提高語文知識的運用水平。

張帆（武漢市6中學(xué)生）：平時我們在語文學(xué)習(xí)中，不論是授課還是復(fù)習(xí)，都緊扣課本不放，老師和同學(xué)都力求搞透教材，掌握基礎(chǔ)知識。但縱觀今年的高考試卷，這樣的學(xué)習(xí)方法，效果似乎“英雄無用武之地”。乍一看高考試題，倒有幾分像語文知識競賽。如果平時沒有多讀多看課外讀物，沒有多了解各種文學(xué)知識，怎能知道“一門三父子”是誰？《魯濱遜飄流記》的作者又是誰？考生面對這樣的試題，難免抱著僥幸心理猜猜答案。運氣好的答對了，猜不中的也只有怪自己運氣不佳。加上身處高考這樣的緊張氣氛中，其結(jié)果可想而知。這樣的考試，考生不能發(fā)揮自己的正常水平，這樣的結(jié)果，又怎能憑真本事選拔人材呢？

假設(shè)老師同學(xué)們?yōu)榱藨?yīng)付這樣的考試，鉆偏題，找難題，這將把語文學(xué)習(xí)引入怎樣的歧途呢？

二、不是研究語言，而是學(xué)習(xí)語言，運用語言

易名（武漢市11中學(xué)生）：各種語言，都有兩種不同的學(xué)習(xí)目的：一是應(yīng)用，二是為研究。前者才是中學(xué)學(xué)習(xí)語文的目的，后者屬于大學(xué)專業(yè)研究者的目的。而歷年高考試卷中，基礎(chǔ)知識部分的考試又成了學(xué)生復(fù)習(xí)的重點對象，耗費了大量的時間和精力，這無異于舍本而求末，得不償失。我認(rèn)為，長痛不如短痛，干脆砍下這一塊基礎(chǔ)題。

秦芳（武漢市2中學(xué)生）：今年高考語文試卷總體上注重考查學(xué)生語文能力，方向是正確的。綜觀全卷，我覺得文言文閱讀較為棘手。原因在于學(xué)生平時的訓(xùn)練與高考還存在距離：學(xué)校較重視識記和對課文的理解，而對運用能力強調(diào)不夠。這樣，我們即使把文言文的詞類用法，句型特點背得滾瓜爛熟，到具體的語言環(huán)境中還是難以做到學(xué)以致用的。從文言文學(xué)習(xí)中，吸取于今天有用的語言，這是我們學(xué)習(xí)古文的目的。而今年的文言文試題沒有體現(xiàn)這個導(dǎo)向，倒是向研究語言的方向引導(dǎo)。

三、咬文嚼字的考法可以休矣

杜雯（武漢市11中學(xué)生）：今年高考的語文試卷，總的來說比較注重于能力考查。但試卷中古文部分“摳字眼”的題目比較多。學(xué)習(xí)古文對于我們了解傳統(tǒng)文化，陶冶情操有很大幫助，但逐字逐句地去摳，搞得過于專業(yè)化，實在沒有必要。我們讀一篇文章，主要在于把握其精神，了解其內(nèi)涵，對于精妙的字句當(dāng)然也值得反復(fù)咀嚼品味，但我認(rèn)為這其實是一個比較長的過程。而在考試時過于“摳字眼”，就會引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文言文時對文章的把握