開展合作性學(xué)習(xí)-提高語文教學(xué)效益

開展合作性學(xué)習(xí)提高語文教學(xué)效益

開展合作性學(xué)習(xí)

提高語文教學(xué)效益

陳漢中心小學(xué)

朱成林

新一輪課程改革倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于師生、生生之間的情感溝通和信息交流，更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時目標不明確，往往流于形式；給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間太少，達不到合作學(xué)習(xí)的目的；若放任自流，疏于引導(dǎo)，會使學(xué)生偏離合作學(xué)習(xí)航向。筆者在實踐中根據(jù)閱讀教學(xué)的需要，正確把握合作學(xué)習(xí)時機，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略，積極有效地組織學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，真正提高了閱讀教學(xué)效率。

一、把握課內(nèi)課外，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)時空。合作學(xué)習(xí)的機會很多，正確引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)、課外進行合作性學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的合作學(xué)習(xí)的時空，會取得良好的效果。課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生組成各種合作興趣小組學(xué)習(xí)，查找資料，調(diào)查匯報，由課外向課內(nèi)延伸，學(xué)生獲得的知識更充分。同時學(xué)生通過課前合作、探究為學(xué)習(xí)做好準備，上課時興趣更濃，課堂信息反饋更大，而且這種合作學(xué)習(xí)為上課作鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度會更好。課前布置學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標的最佳方式。課后，有意識地設(shè)計問題，分組討論，再組與組間爭議，帶著任務(wù)去合作討論。這樣的學(xué)習(xí)在小組合作學(xué)習(xí)中很有效果，學(xué)生能真正參與讀書實踐。如《只有一個地球》一文，為了讓學(xué)生進一步了解地球現(xiàn)狀，教師在課后給每個合作學(xué)習(xí)小組安排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：“我們的地球”調(diào)查活動。而課堂上，教師先進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何分工，從不同角度展開調(diào)查，如何合作，共同完成調(diào)查報告。課后，學(xué)生開展活動，既有分工，又有合作。兩周后，教師組織學(xué)生匯報活動過程及結(jié)果，給予恰當(dāng)?shù)脑u價。由于教師注意到課內(nèi)外的有機結(jié)合，給予學(xué)生充足的時間，加上教師正確及時的引導(dǎo)，使得小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處，學(xué)生從合作實踐中提高了學(xué)習(xí)能力。

二、挖掘教材內(nèi)容，選準合作學(xué)習(xí)“點”。教師應(yīng)認真研讀教材，在課文的重點處、疑難處、有爭議、有探究價值的地方挖掘合作點，設(shè)計好預(yù)案。

A、因為教材的重點處往往蘊含著豐富的內(nèi)容和深刻的含義，學(xué)生個體自主探究難免以偏概全或不能深入理解。如《放棄射門》一文，“福勒放棄射門該不該”這個問題，就是本文的教學(xué)重點，教師在備課時可設(shè)計這樣的預(yù)案，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)導(dǎo)航：1、抓住重點句段來說明自己的觀點；2、結(jié)合課外閱讀及生活體驗來說明自己的觀點。

B、小組合作學(xué)習(xí)可以從課文的“疑難處”著手。即先鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，對在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，要先鼓勵個體深入探究自我解決。只有在個體遇到難以解決的問題時，才進行小組合作探究學(xué)習(xí)，才能達到解決問題的目的。如：《草船借箭》一文，當(dāng)教學(xué)進行到“草船借箭成功的原因有哪些？”時，教師先鼓勵學(xué)生認真讀書，獨立思考。在學(xué)生回答問題的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的問題不夠全面，原因分析得不夠具體。于是，教師就組織學(xué)生開展小組討論。討論中，通過學(xué)生和學(xué)生之間的互動，大家互相補充，相互啟發(fā)，找到了諸葛亮草船借箭成功的原因有：知己知彼、知天知地、知人心。正是因為教師提出了學(xué)生疑難的、感興趣的并且是想急于了解的問題，才會將學(xué)生的注意力吸引到小組討論中來，并激起學(xué)生討論的欲望，從而使得小組討論熱烈而有效。

D、在教材中有爭議有探究價值的地方，組織學(xué)生進行小組合作辯論。在一些有爭議的學(xué)習(xí)內(nèi)容處或者有探究價值的地方設(shè)計探究型問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的觀點分成兩組，讓那些持相同觀點的學(xué)生自由組合成團隊，開展小組辯論，要求學(xué)生亮出自己的觀點，再從課文中尋找根據(jù)闡述自己的觀點。如《宇宙生命之謎》一文，認為“有生命存在的”為正方，“沒有生命存在的”為反方；《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，認為“‘精彩極了’對孩子成長有利”為正方，認為“‘糟糕透了’對孩子成長有利”為反方。課堂中正反方展開激烈的辯論，學(xué)生從文本、雙方對話、課外補充資料中，汲取了營養(yǎng)，在小組成員心靈的碰撞中激起了思維的火花。辯論的結(jié)果并不重要，重要的是教師要注意激發(fā)學(xué)生參與辯論的積極性，創(chuàng)設(shè)辯論的機會，并引導(dǎo)學(xué)生在辯論中學(xué)會尊重他人、學(xué)會與他人交流，從而更好地與人合作。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定合作學(xué)習(xí)方式

不同體裁的文章、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容在小組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是有區(qū)別的，可以讀、演、議，可以角色代換，可以情景模擬……這些方式，既可以單一出現(xiàn)，也可以交替整合。學(xué)習(xí)《景陽岡》、《將相和》等故事性較強的文章，小組內(nèi)可以分角色朗讀，也可以進行課本劇表演。《桂林山水》、《鳥的天堂》等優(yōu)美的散文，小組學(xué)習(xí)方式可以是朗讀比賽，可以寫解說詞、當(dāng)小導(dǎo)游?！峨娮佑嬎銠C與多媒體》科普性較強的文章，小組學(xué)習(xí)可以是課外資料的交流，可以扮演推銷員和顧客。在教《富饒的西沙群島》一文時，由于學(xué)生間存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生必然對四個不同景點中的某一處特別感興趣，我讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確立學(xué)習(xí)小組，如：水文研究所（海水）、海底探寶隊（海底）、海灘游樂場（海灘）和海島觀察站（海鳥）。教學(xué)中明確提出小組合作學(xué)習(xí)要求，大家聽從所長指揮，共同研究，然后匯報研究成果。其中老師不是學(xué)習(xí)的主宰，而是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，老師只是提供相關(guān)的資料，成為整個教學(xué)過程中的參與者。這樣大大提高了學(xué)生閱讀的興趣和效率