綜合實踐活動課實踐中存在的問題與解決對策

PAGE綜合實踐活動課實踐中存在的問題與解決對策摘要：綜合實踐活動課程是本次課程改革中開設的國家、地方、學校三級管理的中小學必修課和校本課程。在實踐中由于觀念、制度、機制及教師素質等問題的存在，導致了虛無化、學科化等問題，致使其沒有取得預期的進展。要使其有效地實施，就必須從改變觀念和行為入手，加快制度改革和完善，大膽嘗試和創(chuàng)新。關鍵詞：綜合實踐活動課程；經驗；問題；實踐綜合實踐活動課程是課程改革中開設的國家、地方、學校三級管理的中小學必修課和校本課程，它是通過教師的組織引導，讓學生走出課堂，教本，校門進入現實社會生活，通過自主的豐富的實踐活動及反思實現學生個性化全面發(fā)展的課程。但是，在實踐中綜合實踐活動課程并沒有取得預期的進展。1綜合實踐活動課程的本質及取向綜合實踐活動課程是經驗性課程。最早由杜威在批判傳統(tǒng)以知識為本，學科課程和分科教學為中心的基礎上建立的。為了解決傳統(tǒng)課程一方面脫離社會現實和兒童生活與個性的弊端，站在民主主義這一理想的立場上，提出了“教育即生長”，教育“是經驗的改造或改組”。杜威的課程理論自上個世紀初葉提出后就被廣泛接受。雖然各國稱謂不同，但生活、經驗、兒童中心、做中學仍是該課程的靈魂和基點，經驗性課程的理論基礎和本質并沒有根本性變化。20世紀30年代，陶行知先生在教育實踐的基礎上提出了“社會即學校”、“生活即教育”、“教學做合一”為基本觀點的生活教育觀，就是對其理論的改造和經驗課程在我國的首次實踐。20世紀90年代我國在九年義務教育階段實行的活動課程也是為了解決傳統(tǒng)學校教育學教本中心、教師中心、課堂中心的弊端而設計的，仍是典型的經驗性課程。本次綜合實踐活動課程就是以此為起點，在廣泛吸收的基礎上設置的。盡管綜合實踐活動課程被賦予了時代價值和本土意義。但是，作為以解決學科課程弊端為任務，促進學生個性化全面發(fā)展為目的的課程，它始終是經驗性課程，實踐性課程。在綜合實踐活動課程的視野下，學生不但是教學的主體，發(fā)展的主體，還是課程生成的主體，課程不再是外在于學生的專家化的純粹知識體系，而是學生在豐富的社會活動中通過親力親為的實踐活動創(chuàng)生出來的，學生發(fā)展的過程就是課程生成的過程。教學內容不再是固定的分科的知識體系，而是豐富的社會生活。教學的場景不再是封閉的校園和課堂，而是廣闊而復雜，生動鮮活的社會現實。學生學習的過程不再是簡單的接受固定的書本知識的過程，而是通過親力親為的社會活動去感知體驗理解感悟，批判反思，發(fā)現和獲得價值和意義的過程。在這一過程中，不只是知識的運用和增值，也不只是能力的提高和發(fā)展，而是生活和生命意義的發(fā)現和揭示，是對人生真諦的把握，從而對人的情感價值態(tài)度世界形成優(yōu)化整合，促進個性化全面發(fā)展，不斷地改善生命和生活質量的過程。正是在這一本質規(guī)定下，我國理論界把綜合實踐活動課程界定為“在教師引導下，學生自主進行的綜合學習活動，是基于學生經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。并以“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”三條軸線確立了研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大模塊的內容，給出了學習活動主題確立的維度和選擇的標準。提出了五大目標：獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗。形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。形成從自己的生活中主動發(fā)現問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力。發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識綜合運用和創(chuàng)新的能力。養(yǎng)成、合作、分享、積極進取等良好的個性品質。2綜合實踐活動課程實踐中存在的問題綜合實踐活動課程在理想上無疑是完美的，但由于綜合實踐活動課程本身的特點和要求致使對傳統(tǒng)的課程理念、管理制度、教學過程、教學評價、師生關系、學校和家庭、社會關系的等方面的沖擊的力度、廣度和深度皆超過了學科課程改革，所以在由理論上的課程和官方文本性的課程，轉化為合乎要求的現實意義上的課程時，暴露出諸多的問題：有名無實，使其虛無化。在實踐中有許多學校做的工作是按照要求列入課程表，但在組織上是沒有機構，在實踐上沒有具體的行動。有的干脆讓位于學科課程的學習，致使綜合實踐活動課程像音樂美術一樣，落入有名無實的境地。固守課堂教學，使其學科化。在實踐上有所行為，但這種實施行為卻停留在校園里、課堂教學中、課本中，成為自然課、科學常識課或者手工課，結果徹底背離了綜合實踐活動課程。以點帶面，不及其余，使其割裂化。割裂化的一種情況是只開展研究性學習活動，而且把研究性學習和核心課程的學習直接掛鉤，由教師布置，學生作，實際上是核心性課程的課外作業(yè)，有的甚至和大學生做論文一樣。另一種情況是由班主任帶領全班搞一些集體性課外活動，如參觀，上街服務等。第三種情況就是變?yōu)橛嬎銠C課。綜合實踐活實踐活動課程在本質上就是一個不斷生成的課程。課程本身，教和學的雙方，課程內容都會隨著活動的進行而不斷發(fā)生新的生成和轉化，這種新的生成和轉化就是創(chuàng)新。創(chuàng)新也是綜合實踐活動課程的基本目標，它建立在學生批判性的感知和認識社會生活的不同對象上，以個性化的獨到的視角觀察世界和認識世界，而不是像學科課程那樣只對標準知識理解和掌握，追求的就是實踐和創(chuàng)新能力的達成。一個沒有生成發(fā)生的綜合實踐活動課程必是失敗的。綜合實踐活動課程是新課程理念的主要承擔者，也是我國傳統(tǒng)課程體系的突破者和傳統(tǒng)課程“三中心”的糾偏者。教學生活化，個性化，完整的人，人的完善的理念的落實和實踐只有在綜合實踐活動中達到落實和統(tǒng)一。他以學生為主體，以社會現實為課堂，以生活為內容，以實踐為教學方式的做派，徹底撕破了傳統(tǒng)學校