語文教學問題很嚴重

語文教學問題很嚴重

我從事語文教學研究幾十年，對語文這門學科到底應該怎么教，最有發(fā)言權(quán)。通過長期的調(diào)查研究，先后寫出《語文教學形勢不容樂觀》《荒唐的語文教學》《語文教育的悲哀》《誤盡蒼生是語文》《語文真不是個東西》《誰來拯救語文教學》《說不盡的困惑》等文章。

早在上個世紀九十年代，我在學校任教導主任，檢查語文教師的工作時，就發(fā)現(xiàn)很多問題。對一些教師亂教語文的現(xiàn)象看不慣，但是管理起來卻很難。退休以后，我先后走訪了省內(nèi)外許多學校，不管是公立學校還是私立學校，都有一些教學能力差，而且對工作不負責任的老師。如作業(yè)不改要班干部改，不教作文讓學生回去背《優(yōu)秀作文選》，作文批改敷衍了事等。

通過長期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多根本不愛語文的老師在教語文，具體表現(xiàn)在既不愛讀書，更不喜歡寫作，不懂寫作，不會寫作，這種現(xiàn)象非常普遍。愛語文的表現(xiàn)是熱愛閱讀和寫作，能讀會寫。有的教師總是為不讀書找種種借口，在八小時以外大多是打麻將或玩手機。這樣的語文教師，教出來的學生也是不愛閱讀和寫作的。還有就是有一部分不是語文專業(yè)的教師在教語文，俗話說，隔行如隔山，如果是其他專業(yè)的教師來教語文，效果就差多了。我在北海教書的時候，有個教八年級語文教師，原來在師范讀的是政治專業(yè)，根本不懂語文教學規(guī)律，只會讓學生死記硬背，沒完沒了的讓學生做題，而且也根本不會教學生作文，在期末考試時，我在她班上監(jiān)考，看到有四五個學生作文沒寫一個字，我問他們?yōu)槭裁床粚?，回答都是：不會寫。到了八年級，學生還是動筆困難，這難道不引起我們深深的思考嗎？

如果把教師比作一支隊伍，數(shù)理化老師的戰(zhàn)斗力最強，對比之下語文教師就差多了。因為現(xiàn)在許多語文教師都是年輕人，有些原來在學校的時候就沒有真正學好語文，知識淺薄。當了教師后又不善于學習鉆研，安于現(xiàn)狀，他們既不懂語文教育理論，又缺乏教學實踐經(jīng)驗，要想把學生教好很難。年輕的語文教師也有好學上進的，但是在教師隊伍中只占很小的比例。再就是學校缺乏對語文教學的管理，現(xiàn)在很多學校的語文教學基本是沒人管的散漫狀態(tài)，不管教師怎么教，學校領導都不會去過問。很多學校的教導主任都是數(shù)學老師擔任，有的學校領導很多不是語文專業(yè)，事實證明，如果學校領導不是語文專業(yè)的，就很少去關注語文教學，我在北海教書的那個學校很小，學生只有一千多，兩個校長和一個教導主任都是英語專業(yè)，根本就不會關心語文，關注的是英語。我們縣一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的校長是教數(shù)學的，他告訴我，聽課只聽數(shù)學課。教導主任雖然是語文老師但是很年輕，又沒有什么經(jīng)驗，也不知道怎么管理。峽江中學是全縣唯一的重點中學，我問誰是負責語文的教導主任，回答是沒有，學校只有一個教導主任也是教數(shù)學的，我問語文教學沒人管嗎，那個人說有語文教研組長。可是這個教研組長是負責本年級的，不能管全校。

在有的學校，教導主任雖然是語文專業(yè)，但是業(yè)務并不精，而且自己還擔任著一班的教學，沒有過多的時間和精力去管別人。我認為，學校應該有兩個教導主任，一個主管語文。一個主管數(shù)學。主管語文的教導主任不能擔任主科教學，可教幾節(jié)副科，平時的工作主要做語文教學管理，開展語文教學研究。經(jīng)常深入課堂聽聽課，看看教師到底是怎么教語文的，還有作業(yè)批改情況是不是太馬虎等，發(fā)現(xiàn)問題及時和老師溝通，指導老師糾正不足的地方，不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚成績，改進教學方法。此外，學校的語文教研組長和語文學科帶頭人，要對語文教師的教學起示范作用?？傊瑢W校的語文教學如果受到必要的監(jiān)督，就不會產(chǎn)生亂教瞎教的現(xiàn)象。如果不是這樣，有的老師會想，我不管怎么教，學校領導都不來過問，于是就習慣了隨心所欲。現(xiàn)在學校最需要監(jiān)督的是語文教學，數(shù)理化老師基本不用去監(jiān)督，因為他們本來是就是一支素質(zhì)過硬的隊伍，教學能力大都很強。因為語文教學如果長期沒人管，或管理很不到位，語文教師的教學水平就很難有大的提高，現(xiàn)在很多教師還是側(cè)重灌輸基礎知識，忽視讀寫能力的培養(yǎng)，天天帶領學生刷題，把學生都訓練成了考試機器，高分低能的現(xiàn)象仍不斷在惡性循環(huán)。

事實證明，在語文教師中，很多素質(zhì)不高，對于語文教師不會熱心教學生作文的情況，幾十年都是這樣的，因為很多老師自己也不會寫。講一件真實的事，說實話，當我聽說這件事時，大吃一驚，心想，還有這樣教語文的，簡直是天方夜譚。事情是這樣的：

有個朋友的孫子讀五年級，他說語文數(shù)學成績都不怎么好。我說，以后把語文考試的作文部分拍照，發(fā)在微信上我看看，老師打分是否合理。因為之前我知道有的老師給學生作文亂打分?？墒?，后來他孫子對我說，開學一個多月，語文考了兩次，但沒有寫作文。這是怎么回事呢？經(jīng)詢問才知道，原來老師只讓學生考一節(jié)課，因為時間不夠，老師就說作文不用寫。語文卷滿分是100分，作文占30分，不考作文，這個學生得了65分，說明基礎知識還是比較好的。但是，語文考試不寫作文，怎么能行呢？平時老師就不給學生練筆的時間，很少在課堂上教作文，考試時也不讓學生寫，這是什么意思呢？明擺著是瞎搞。作文必須要多練筆，語文考試是鍛煉的好機會，竟然放棄了。這個孩子還告訴我，讀書五年，從來沒寫過日記。像這樣的事，如果不是我親耳聽到，無論如何是不會相信的。

有次我聽到教了二十多年語文的教師說，作文真難教，要請個專門教作文的老師來教才好，我覺得他說這話太荒唐，作文是語文教學的一部分，難道不是語文老師的任務嗎？

幾十年來，我在全國各地聽過不少課，奇怪的是全都是“閱讀教學課”，而沒有“作文教學課”，這是長期受“重理輕文”的影響，再說作文也確實難教，沒有真才實學，不是行家里手，是難于駕馭作文教學的。長期以來，語文教學是一手硬一手軟，硬的是閱讀教學，軟的是作文教學。正確的做法，是兩手都要抓，兩手都要硬。在一些學校，都是把閱讀和寫作割裂開來，他們也會強調(diào)學生多去閱讀，但是卻很少強調(diào)學生也多寫。全國學校做得最好的是河北廊坊第九小學。我寫過一篇《讀寫結(jié)合典范——河北廊坊九小教學成果》，這篇文章可轉(zhuǎn)發(fā)語文老師都看看。

我以前對領導說過，一個不讀書不寫作也不研究，不懂語文的老師，別指望他能把學生教好。話說回來，如果領導去管，就有作用嗎？我說也不見得。因為很多語文教師的素質(zhì)實在太差，他的能力不夠。要想提高教師的素質(zhì)，改進教學方法，提高教學水平，唯一有效的辦法，是對語文教師進行培訓，提高他們的認識水平和教學能力，讓他們充分認識到：始終抓住“讀和寫”兩條主線，是教語文教學的鐵規(guī)律，什么時候都不能違反。

語文教學存在的問題成堆，我這里披露的只是冰山一角，如果深入去調(diào)查，結(jié)果是非常糟糕，感覺是透心涼。

讀寫結(jié)合的典范——河北廊坊九小教學成果

“寫作應積極打開思維，發(fā)揮自己的獨創(chuàng)性，盡量張揚個性，寫出自己真感受、真思想、真認知，最具個性的也就是創(chuàng)新的?！?/p>

這是六年級的小學生王嘉偉寫在自己的作文選《五彩斑斕童年夢》前言中的一句話。我在河北省廊坊第九小學校本研究成果展覽上，看到了九小的學生們自寫自編的作文選，不僅內(nèi)容都是孩子們的“真感受，真思想，真認知”，編輯功夫也不錯，封面、目錄、插圖，該有的全有，有的還有作者本人或家長寫的前言。五年級二班竇雨萌同學的家長在前言中寫道，看到原來最怕寫作文的孩子今天寫出這么好的作文來，她忍不住流下了喜悅的淚水，她感謝九小的老師讓她的孩子愛上了讀書，愛上了寫作。

在廊坊九小，像王嘉偉這樣高水平的孩子并不在少數(shù)。是不是九小的生源本來就很好呢？據(jù)了解，他們的學生一部分來自農(nóng)村，家長做生意有了錢來到了城市：一般部分工人家庭的家長文化水平也不高，工作忙，早出晚歸，無暇顧及教育孩子。只有一小部分學生的父母文化水平高一些。，大部分家長對學生課外閱讀重視不夠，在他們看來，孩子把課內(nèi)知識學好了比什么都強，課內(nèi)的還沒有學好，讀什么課外書！

鑒于這樣的基礎和新的課程標準之間的差距，以及申請立項的省級課題《創(chuàng)新教育與小學語文課堂教學研究》，廊坊九小將培養(yǎng)學生閱讀習慣與寫作能力當成語文教學研究的重點，以校本教研為主渠道，進行深入探索、研究。老師們從培養(yǎng)學生閱讀習慣入手，在提高學生課內(nèi)外閱讀興趣、閱讀能力的基礎上，提倡廣泛的課外閱讀，“以課內(nèi)促課外，以課外補課內(nèi)，得法于課內(nèi)，成長于課外”、“重在積累，貴在練筆”，有組織、有計劃地將閱讀實踐引向深入，探索出一套行之有效的方法：明確目標，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，大好基礎，榜樣領路，摹仿入境，主動參與，整體提高………

他們從低年級開始引導孩子閱讀，二年級起學生開始寫讀書筆記、寫日記，專門針對高、中、低三個年級設計了讀書筆記本，要求“不動筆墨不讀書”。以六年級為例，人均一年課外閱讀總量170萬字，有的班達到260萬字，相當于課程標準要求的七至九年級課外閱讀的總量。在九小，讀書，寫讀書筆記，已成為每個學生的學習習慣，長期的閱讀積累和寫作練習，使九小的學生有充分的底氣體會到“我要寫”、“我能寫”、“我會寫”的自信于自豪。

說起自己班上愛讀愛寫的讀書種子，老師們?nèi)鐢?shù)家珍，神情間油然流露出對這些弟子的由衷喜愛——郭婧寫了三千六百字的探險小說《探島實記》，現(xiàn)在又在寫一本書，自己命名為《爛書》（因為用的本子不高級，但每天不寫就覺得少了點什么），王一函正在創(chuàng)作小說《六（2）班風云》，王琨喜歡看武俠小說，她模仿著寫的小說《月影傳奇》已經(jīng)寫了兩萬多字了，孫境薇的詩《春姑娘悄悄來》、,《一只小鳥的命運》，劉香媛的散文《再見吧，校園》王曼的雜文《感悟》都入選了學校的《優(yōu)秀習作選》……

校長周文濤說，寫作的重要源頭之一是閱讀，要寫好，首先就要解決閱讀的問題。要通過課外的閱讀、理解、反思、回味，實現(xiàn)學生思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念的提升。教師要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，要不拘形式、不加限制，引導他們大膽表達，一吐為快。

為此，九小領導班子積極組織教師開展教研活動，依托學科特點，以點促面，交流經(jīng)驗，切磋教藝，師生互動，共同論證。老師們各顯神通，因材施教，用各種方法激勵學生熱愛閱讀。

比如許多老師不僅向孩子們介紹眾多名人小時候愛讀書的故事，還定期上閱讀課，讓學生在課堂上交流課外閱讀書目和內(nèi)容，互通有無，互相激勵，互相啟發(fā)。學生不僅能從書中吸取營養(yǎng)，陶冶情操，也學到了不少寫作技巧，繼而養(yǎng)成良好的讀書習慣。老師們還堅持讓學生每天寫日記，每天朗讀范文，堅持進行以表揚、鼓勵為主的評價?！皩τ羞M步的習作大肆表揚”，寫得好的同學就讓他們在閱讀課上面向全班介紹讀書方法，寫作體會，讓同學們以小記者的身份進行采訪。被采訪者受到鼓舞，同學們得到了啟發(fā)，受到了感染。榜樣的力量是無窮的，尤其是身邊的榜樣。用校長周文濤的話說，在培養(yǎng)閱讀習慣，激發(fā)讀書熱情上，我們就是要大興“攀比”之風。

身邊同學的成就推動著大家的讀書熱情，使孩子們產(chǎn)生出“只要我能想到，我也能做到”的自信。在日記這個樂園里，學生們自由書寫，嘗試了記敘文、散文、議論文、詩歌、小說、說明文、書信、童話等各種文體，篇幅少則一二百字，多則幾千字，內(nèi)容豐富多彩，涉及生活學習中的方方面面。

“神六”發(fā)射成功后，四（6）班的陳哲昊寫了一篇想象力豐富的《神舟六兄弟宇宙大聚會》，非常精彩，齊老師就問他平時愛讀哪寫書，陳哲昊一口氣說了一連串書名，,《魯濱孫漂流記》、《世界名人大傳》、《少兒科普世界》、《我們愛科學》……齊老師說陳哲昊站起來侃侃而談的時候，教室里安靜極了，同學們都用羨慕的眼光看著他?！斑@時候，老師什么都不用說，新一輪讀書熱情自然就會形成的?！?/p>

喜歡寫詩的楊老師的教學方法也很獨特，引導學生用自己熟悉的曲子把古詩唱出來，名為“古詩新曲”。比如《暮江吟.》這首詩，就可以用《生日歌》、《老鼠愛大米》、《精忠報國》、《夫妻雙雙把家還》、《新年好》、《遺失的美好》等百余支曲子唱出來?！堕L歌行》可以用《中國功夫》、《童年》的曲調(diào)唱出來，也可用“山東快書”、“天津快板”等曲藝方式誦唱。學生興趣濃，記得快。楊老師說：“現(xiàn)在我們學過的古詩，每個學生都能唱，課余時間就情不自禁地唱了出來。我們還專門開了‘詩歌演唱會’，評選出小歌手，效果非常好。”“古詩新曲”形式新穎，把枯燥的古詩詞背誦變?yōu)橛腥さ难莩?，語文與音樂有機結(jié)合，體現(xiàn)了“學科整合”的教學理念，為古詩詞注入了新鮮的血液，別有一番情趣，學生不僅喜歡學古詩唱古詩，繼而想寫詩。班里形成了寫詩熱。老師知道學生用詩歌的形式對學過的文章進行總結(jié)，實現(xiàn)“詩文一體”，學生躍躍欲試，每學一篇課文，就有新作問世。后來學生已不滿足于寫課本