影響學(xué)習(xí)的心理因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)遷移

關(guān)于影響學(xué)習(xí)的心理因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)遷移第1頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述動(dòng)機(jī)（motivation）：激發(fā)（energizes）、引導(dǎo)(directs)和維持(sustains)行為的內(nèi)部狀態(tài)和過(guò)程。動(dòng)機(jī)的作用蓄勢(shì)待發(fā)的機(jī)動(dòng)車激發(fā)——?jiǎng)恿ΑR達(dá)引導(dǎo)——方向——方向盤(pán)維持——維持——油第2頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivationtolearn）：激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：動(dòng)機(jī)與活動(dòng)效率間的關(guān)系：耶基斯－多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）第3頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三第4頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系(表)。第5頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不—致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十——十

學(xué)習(xí)行為十—十—學(xué)習(xí)效果十—十—注：“+”表示好或積極，“一”表示壞或消極.第6頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(cognitivedrive):要求理解、掌握知識(shí)，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題或解決問(wèn)題的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力(affiliativedrive)又叫交往內(nèi)驅(qū)力，是在希望獲得或保持他人認(rèn)可、贊許、關(guān)心、支持或友誼的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力(ego-enchancementdrive)是在通過(guò)勝任某些活動(dòng)而獲得他人尊敬的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力第7頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的三個(gè)成分的發(fā)展趨勢(shì)：在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力占主要地位；到兒童后期，附屬內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)度降低，逐漸轉(zhuǎn)向自我提高的內(nèi)驅(qū)力；青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力成為主要?jiǎng)訖C(jī)。第8頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)有關(guān)的調(diào)查研究，我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有以下各種：①羨慕學(xué)生的地位與外表（好奇心）。②服從家長(zhǎng)的決定，實(shí)現(xiàn)家庭的希望。③希望受到獎(jiǎng)勵(lì)，回避責(zé)備。④對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W科內(nèi)容感到興趣。⑤爭(zhēng)取良好成績(jī)，得到好分?jǐn)?shù)。⑥保持個(gè)人在集體中的地位或聲譽(yù)(自尊感)。⑦爭(zhēng)取入隊(duì)或做個(gè)優(yōu)秀生。⑧維護(hù)集體榮譽(yù)(集體的責(zé)任心與義務(wù)感)。⑨升學(xué)。⑩選擇職業(yè)、完成個(gè)人志愿。⑾從利己主義出發(fā)，追求個(gè)人名利。⑿為了祖國(guó)的建設(shè)，為人民服務(wù)，當(dāng)好接班人。第9頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的關(guān)系：對(duì)德西效應(yīng)的反思

德西效應(yīng)：本來(lái)能夠由內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)的行為，會(huì)因?yàn)橥獠繌?qiáng)化的介入而受到損害.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍不同：一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（性格動(dòng)機(jī)）和具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（情境動(dòng)機(jī)）大為和小麗在一個(gè)聚會(huì)上相遇，并一見(jiàn)鐘情，聚會(huì)結(jié)束后，他們?cè)谠鹿庀侣皆S久。當(dāng)小麗到家時(shí)，大為說(shuō)：“跟你在一起很高興，這有100元錢(qián)，希望你能接受”第10頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論

由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)。他們認(rèn)為,人類一切行為都是由刺激(S)----反應(yīng)(R)構(gòu)成的，也就是說(shuō)行為主義認(rèn)為在刺激和反應(yīng)之間不存在任何中間過(guò)程或中介變量，既然不存在任何中間過(guò)程或變量，那也就不可能到中間過(guò)程或中介變量中去尋找行為的動(dòng)力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動(dòng)力歸結(jié)到了強(qiáng)化。

第11頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三強(qiáng)化理論的回顧強(qiáng)化：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化懲罰：取消性懲罰（removalpunishment）和呈現(xiàn)性懲罰（presentationpunishment）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論的不足：人類的動(dòng)機(jī)是非常復(fù)雜的，僅用個(gè)體過(guò)去受到的強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)是不充分的。忽視了個(gè)體的內(nèi)在因素和環(huán)境因素。1、馬克先生付給比爾$60，讓他油漆圍欄，比爾覺(jué)得$60的薪酬對(duì)這項(xiàng)工作而言綽綽有余，所以他頃其全力來(lái)做此事?？墒钱?dāng)他干完了，馬克先生卻說(shuō)，“我認(rèn)為你干得活不值$60，給你$50吧”。2、馬克先生付給比爾$40，讓他油漆圍欄，比爾覺(jué)得$40的薪酬對(duì)這項(xiàng)工作而言綽綽有余，所以他頃其全力來(lái)做此事?？墒钱?dāng)他干完了，馬克先生卻說(shuō)，“我認(rèn)為你干得不錯(cuò)，給你$50吧”。第12頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三二、馬斯洛的需要層次理論人有兩類七（五、六）個(gè)層次的需要，缺失需要對(duì)個(gè)體身心健康發(fā)展非常重要，必須得到滿足，一旦滿足，有關(guān)這方面的動(dòng)機(jī)也會(huì)減少。成長(zhǎng)需要永遠(yuǎn)也得不到滿足，需要滿足得越多，這方面的動(dòng)機(jī)反而越強(qiáng)。只有低層次的需要得到滿足，才會(huì)滿足高層次的需要。第13頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三自我實(shí)現(xiàn)審美求知和理解尊重的歸屬和愛(ài)安全生理缺失需要(deficiencyneedsareneedsthatwhentheyareunfulfilled,energizepeopletomeetthem)成長(zhǎng)需要(growthneedsistoexpandandincreaseaspeoplehaveexperienceswiththem)第14頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三該理論對(duì)教育的意義學(xué)生的基本需要得不到滿足，學(xué)習(xí)就會(huì)受影響。對(duì)于學(xué)生而言，最重要的缺失需要是愛(ài)和自尊的需要。那些不能肯定自己是否被愛(ài)、對(duì)自己的能力沒(méi)有信心的學(xué)生會(huì)作出一個(gè)相對(duì)安全的選擇：隨大流。因此要想使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，就必須使學(xué)生相信：教師對(duì)他們是公正的、他們不會(huì)因?yàn)槌姓J(rèn)錯(cuò)誤而被諷刺和懲罰。第15頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三三、成就動(dòng)機(jī)（achievementmotivation）理論默里（H.A.Murry）,麥克利蘭(D·C·McClelland)和阿特金森(J·W·Atkinson)成就動(dòng)機(jī)：在成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。第16頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是由成就需要、期望水平和誘因價(jià)值的乘積來(lái)決定的。其關(guān)系可用下述公式表示：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度T=F(需要M×期望P×誘因I)成就需要是一個(gè)人穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體傾向；期望是某人對(duì)某一課題是否成功的主觀概率；誘因值是指成功時(shí)得到的滿足感.第17頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三人在追求成就時(shí)存在兩種不同方向的動(dòng)機(jī)：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度，可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者在選擇任務(wù)時(shí)，力求成功者會(huì)選擇50％成功可能性的作業(yè)；而避免失敗者傾向選擇非常容易或非常難的任務(wù)。第18頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三成就動(dòng)機(jī)理論的教育意義要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力安排學(xué)習(xí)、工作，并創(chuàng)造一定條件放手讓他們?nèi)オ?dú)立完成，以激勵(lì)他們強(qiáng)烈的成就感。給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適中。過(guò)易不能激發(fā)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意念；過(guò)難則因不能完成任務(wù)而使他們心灰意冷。成就需求高的學(xué)生，要安排他們?nèi)ネ瓿呻y度比較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之竭盡全力去完成。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要有明確的、及時(shí)的反饋。如對(duì)他們的工作給予正確評(píng)價(jià)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。第19頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三相關(guān)知識(shí)介紹：由于成就動(dòng)機(jī)在很大程度上是由所接觸的文化、教師、父母等對(duì)成就的重視程度所決定的，在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，就逐漸地在灌輸成就動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)成就動(dòng)機(jī)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)得來(lái)的麥克里蘭的研究還發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)成就動(dòng)機(jī)的氣氛可以在全國(guó)范圍內(nèi)造成。他側(cè)量并估計(jì)了30個(gè)國(guó)家兒童讀物的故事內(nèi)容中所表示的成就動(dòng)機(jī)需要的強(qiáng)度，發(fā)現(xiàn)與這些國(guó)家20年后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有顯著的相關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)表明，一個(gè)國(guó)家形成了成就動(dòng)機(jī)的氣氛，將有利于青少年兒童成就動(dòng)機(jī)的提高。事實(shí)證明，一種文化里的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，同這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率成正相關(guān)。麥克里蘭德還追溯歷史，發(fā)現(xiàn)成就需要與文化、社會(huì)、政府的發(fā)展和命運(yùn)之間，有許多耐人尋味的關(guān)系。第20頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三四、成敗歸因理論歸因（attribution）：關(guān)于結(jié)果產(chǎn)生的原因的評(píng)價(jià)。如考試失敗是為什么？我的朋友為什么不理我？等該理論最早由海德提出。他認(rèn)為人們會(huì)把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因：能力、努力、態(tài)度外部原因：外界環(huán)境、運(yùn)氣、任務(wù)難度等海德由此提出控制點(diǎn)概念：人群可分為內(nèi)控型和外控型

第21頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三韋納又提出了穩(wěn)定性維度，將行為的原因分為穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性兩個(gè)方面。韋納發(fā)現(xiàn)人們傾向于將成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，因此提出三維度六因素模型。第22頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三第23頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三試著分析自己在生活中對(duì)行為的歸因方式研究表明，人們解釋生活事件的方式會(huì)變成他終身習(xí)慣化的歸因方式。歸因方式的不同會(huì)影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)、心情，甚至是完成任務(wù)的能力。習(xí)得性無(wú)助把失敗歸因?yàn)閮?nèi)部的、不可控制的因素第24頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三歸因情緒反應(yīng)成功失敗能力能力無(wú)能感信心聽(tīng)天由命自豪沮喪努力輕松內(nèi)疚滿意恥辱松弛害怕別人的影響感激生氣感謝憤怒運(yùn)氣吃驚吃驚內(nèi)疚震驚第25頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三值得注意的是，人們對(duì)成功失敗歸因的傾向表明：人們總是寧愿獲得成功的榮譽(yù)，而把失敗的埋怨推給外因；教師愿意對(duì)學(xué)生的好成績(jī)負(fù)責(zé)任，而總是把無(wú)長(zhǎng)進(jìn)的壞成績(jī)歸罪于學(xué)生，此時(shí)教師指責(zé)學(xué)生懶惰、笨、遲鈍、不用心或認(rèn)為他努力不夠；而學(xué)生卻認(rèn)為并非自己笨或不用功，只是功課太重、老師講課生硬呆板或者老師太差勁。對(duì)此問(wèn)題你怎么看？第26頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三悲觀的歸因方式和樂(lè)觀的歸因方式面對(duì)失敗時(shí)：悲觀歸因方式會(huì)認(rèn)為由穩(wěn)定的和不可變化的原因?qū)е碌?，如，能力?！八鼜牟蛔兓視?huì)影響所有的事情。樂(lè)觀歸因方式會(huì)認(rèn)為失敗是不穩(wěn)定的或可變化的事件的結(jié)果。如，努力。面對(duì)成功時(shí)：與上相反。悲觀歸因方式：歸因與外在的不穩(wěn)定的因素。如運(yùn)氣樂(lè)觀歸因方式：歸因于個(gè)人內(nèi)部的完全穩(wěn)定的整體的因素，如能力等第27頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三一項(xiàng)對(duì)我國(guó)大中小學(xué)生的歸因調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)生理想的歸因模式是按下列主次順序排列的：努力、方法、能力、教師講課水平、家庭環(huán)境、任務(wù)難度和運(yùn)氣。成績(jī)好的重點(diǎn)班學(xué)生比普通班學(xué)生更多考慮能力的因素，而后者更多考慮個(gè)人的勤奮。對(duì)別人的評(píng)價(jià)注重勤奮因素，而對(duì)自己注重能力因素?？傮w上對(duì)努力的歸因都高于對(duì)能力的歸因，但隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)能力的作用逐漸重視。第28頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三五、成就目標(biāo)理論在阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論和德韋克(Dweck）的能力理論的基礎(chǔ)上形成的。德韋克的內(nèi)隱能力觀理論第29頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三能力實(shí)體觀(entityviewofintelligence)能力增長(zhǎng)觀(incrementalviewofintelligence)掌握目標(biāo)（masterygoal）兩種內(nèi)隱能力觀表現(xiàn)目標(biāo)（performancegoal）能力是固定不變的，不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變能力是可改變的，隨學(xué)習(xí)的進(jìn)行而改變希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)自己或證明自己的能力（自我卷入的學(xué)習(xí)者）希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的能力(任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者)第30頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三表現(xiàn)目標(biāo)與掌握目標(biāo)的比較掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)學(xué)習(xí)的目標(biāo)學(xué)習(xí)新東西、進(jìn)步高等級(jí)、證明能力

滿意的根據(jù)進(jìn)步、挑戰(zhàn)、掌握

最小能力、比別人好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)自定的標(biāo)準(zhǔn)，與自己比社會(huì)比較

能力概念增加、隨努力提高固定不變的第31頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三表現(xiàn)目標(biāo)與掌握目標(biāo)的比較（續(xù)1）掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)對(duì)努力的看法掌握知識(shí)、提高能力的必要途徑

能力低的表現(xiàn)

對(duì)錯(cuò)誤的看法信息、部分學(xué)習(xí)過(guò)程

失敗、缺乏能力

教師的取向?qū)W生如何學(xué)習(xí)學(xué)生如何展示成績(jī)老師的作用提供幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)

監(jiān)督和評(píng)判

成敗歸因努力和方法

能力

第32頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)比較（續(xù)2）掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)失敗時(shí)的情緒積極，中等程度的焦慮

高焦慮，羞恥沮喪

遇到困難的反應(yīng)高堅(jiān)持性

低堅(jiān)持性

對(duì)任務(wù)的選擇

有挑戰(zhàn)性的

較少挑戰(zhàn)性的

學(xué)習(xí)策略有效、深度的、理解

表淺、以記憶為主

第33頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三成就目標(biāo)理論的新進(jìn)展

掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)

社會(huì)目標(biāo)

(social)表現(xiàn)趨近（performance-approach）表現(xiàn)回避(performance-avoidance)社會(huì)責(zé)任目標(biāo)(socialresponsibilitygoal)社會(huì)贊許目標(biāo)(socialapprovalgoal)第34頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三對(duì)教育的啟發(fā)教師應(yīng)使學(xué)生相信學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，淡化分?jǐn)?shù)和其他獎(jiǎng)勵(lì)。第35頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三六、自我效能感理論自我效能感：人們對(duì)自己能否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。最初由班杜拉提出。人的行為受行為結(jié)果因素（強(qiáng)化）和先行因素（期待）的影響。第36頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三強(qiáng)化：直接強(qiáng)化：通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化。替代強(qiáng)化：通過(guò)一定的榜樣強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或傾向。自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)督，強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。期待：結(jié)果期待：對(duì)自己的行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。效能期待：對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷。第37頁(yè)，講稿共43頁(yè)，2023年5月2日，星期三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)一、增強(qiáng)教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲利用靈活的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：多采用啟發(fā)式教學(xué)