徐聯(lián)君同課異構(gòu)講義

7/1/2023關(guān)于同課異構(gòu)的思考與實踐西安市臨潼區(qū)教學(xué)研究室

二〇一四年三月二十六日2什么是同課異構(gòu)同課異構(gòu)的形式同課異構(gòu)是教學(xué)研究的一種實踐模式

一、關(guān)于對同課異構(gòu)的認識

關(guān)于同課異構(gòu)的認識什么是同課異構(gòu)同課異構(gòu)的形式同課異構(gòu)是教學(xué)研究的一種實踐模式

同課異構(gòu)是教學(xué)型教研的一種模式。它以課例為載體進行課堂教學(xué)實踐研究。課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是以具體的課為對象的研究。重在回答“做什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計）、“怎么做”（教學(xué)策略）以及做得如何（教學(xué)評價與反思）。主要涉及一節(jié)課中各類教學(xué)問題的解決，促進教師課堂教學(xué)能力的提高。課例研究重在對課本身的改進、優(yōu)化和提高，從而給出問題解決的示例。

什么是同課異構(gòu)？什么是同課異構(gòu)同課異構(gòu)的形式同課異構(gòu)是教學(xué)研究的一種實踐模式所謂“同課”，就是相同內(nèi)容的一節(jié)課。所謂“異構(gòu)”，就是不同的教學(xué)構(gòu)思。這個構(gòu)思，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)風(fēng)格和課堂結(jié)構(gòu)等。由此可見，“同課異構(gòu)”，就是同一堂課，不同教師有不同的構(gòu)想，不同的上法。大家在比較中相互學(xué)習(xí)，揚長避短，共同提高的課例教研活動。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由兩個以上教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。

實施同課異構(gòu)的基本依據(jù)什么是同課異構(gòu)同課異構(gòu)的形式同課異構(gòu)是教學(xué)研究的一種實踐模式

實施同課異構(gòu)這一模式基本依據(jù)在于：第一、教師教學(xué)經(jīng)驗、背景不同，教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對所教內(nèi)容有不同的思路和觀點；第二、所選教學(xué)主題內(nèi)容具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學(xué)創(chuàng)造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。

同課異構(gòu)的實施形式什么是同課異構(gòu)同課異構(gòu)的形式同課異構(gòu)是教學(xué)研究的一種實踐模式校本教研的實踐形式有三種，分別為教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。同課異構(gòu)屬于教學(xué)型教研。

教學(xué)型教研一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究過程滲透或融入到教學(xué)過程，貫穿備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)形式是文本的教案和案例式課堂教學(xué)。雖然這種研究只是一種手段，缺乏獨立性和獨立價值，但它卻是一種十分行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的手段。

研究型教研一般以“課題”為載體，圍繞一個科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)方式為課題研究報告。與教學(xué)型教研相比，研究型教研具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對性等特點。

學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)——研究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不是去掌握一些理論術(shù)語和時髦名詞，而是理解和領(lǐng)會理論的內(nèi)在實質(zhì)，學(xué)習(xí)理論所蘊含的反思和研究精神，不僅僅是用理論來解決自己的實踐問題，而是利用理論來對自己的實踐加以思考。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)方式。

教學(xué)型教研1

研究型教研2

學(xué)習(xí)型教研3同課異構(gòu)的實施形式同課異構(gòu)是教學(xué)型研究的一種實踐模式什么是同課異構(gòu)同課異構(gòu)的形式同課異構(gòu)是教學(xué)研究的一種實踐模式

同課異構(gòu)的目標(biāo)是尋求最優(yōu)教學(xué)設(shè)計，尋求適合教師自己、適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，尋求合理的教學(xué)過程和最佳的教學(xué)效果。同課異構(gòu)的過程實質(zhì)是一個擇優(yōu)的過程。

一是“同課異構(gòu)”。同課異構(gòu)可以分為“多人同課異構(gòu)”和“一人同課異構(gòu)”等形式。從解決教師教學(xué)中的實際問題出發(fā)，強調(diào)“同中求異，異中求同”，讓教師看到不同教學(xué)風(fēng)格的人對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性，從而引發(fā)同伴智慧的碰撞，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，從而提高課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)的整體提升。同課異構(gòu)注重教師的全過程參與，關(guān)注過程中的細節(jié)（這個過程包括備課、上課、聽課、評課與反思等）。

“多人同課異構(gòu)”由同年級教師在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，確定具有開放性的內(nèi)容，由每一位教師根據(jù)自己對教材的不同理解，不同的策略選擇，不同的資源選用，進行獨具個性的教學(xué)設(shè)計，然后再回到教研組或備課組內(nèi)交流匯報，分析反思，汲取他人之長，進行二度整合設(shè)計，然后上課展示，教研組或備課組教師聽課，開展評課，從而構(gòu)建出適合每個教師個性特點的課。

教學(xué)型教研是以課例為載體的實踐研究。同課異構(gòu)的研究，必然是課例的研究。就課例研究而言有如下實踐模式：同課異構(gòu)是教學(xué)型研究的一種實踐模式

同課異構(gòu)研究是為了發(fā)揮教師的團隊精神，營造同伴互助的教研氛圍，實現(xiàn)一個“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的研究型教師隊伍。在活動開展中要注意處理好兩個關(guān)系：首先要處理好集體備課與個人教學(xué)特色的關(guān)系。集體備課實現(xiàn)資源共享，可以幫助教師更深入地解讀教材，更準確地把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)，在教研活動中具有十分重要的作用。但每個教師都有自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，加之每個班級學(xué)生的情況不同，教師要根據(jù)自身特點和學(xué)生實際，因班制宜，因生制宜地設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。其次，處理好“求同”與“求異”的關(guān)系?！爱悩?gòu)”的目的是根據(jù)學(xué)生和教師實際，提高教學(xué)的有效性。對同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師理解不同，這里有深淺程度的不同，有認識角度的不同。我們所希望的是在教學(xué)內(nèi)容理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個人的學(xué)習(xí)心得和體會?！耙蝗送n異構(gòu)”是同一教師在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，對同一課設(shè)計出不同的教學(xué)方案，在教研組或備課組交流匯報，吸取大家意見，凝聚集體智慧，在不同班采用不同方案上課，教研組或備課組教師聽課，也可在課后即時檢測不同方案所產(chǎn)生的效果，課后開展評課，以便篩選出適合該教師個性特點的課。

同課異構(gòu)是教學(xué)型研究的一種實踐模式一人同課多輪多人同課循環(huán)

一是一人同課多輪。就是指一個教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷改進。具體流程一般為：由教師特別是青年教師獨立備課、上課，教研組或備課組聽了教師獨立上課之后，針對課堂存在的問題進行分析、討論、獻計獻策，通過集思廣益，上課老師形成新的方案，二次上課。上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方向，分析存在的問題，進一步修訂方案，第三次上課。如此循環(huán)，上課教師反思整個過程并寫成教學(xué)課例。實踐證明，這種方式對培養(yǎng)青年教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的問題，效果非常明顯。

二是多人同課循環(huán)。就是指教研組或備課組的教師同上一節(jié)課。這種模式關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進。第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師在課堂存在的問題上第二次課，第三個教師針對第二個教師在課堂中存在的問題上第三次課，每次上課的方案都是同伴集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)活動能讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對課堂教學(xué)境界的不斷追求。

同課異構(gòu)是教學(xué)型研究的一種實踐模式同課異構(gòu)是教學(xué)型研究的一種實踐模式四是“互助式聽課”?；ブ铰犝n是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動，既不含自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，是同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課。其目的是通過聽課后雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的問題方面的研討，分析和互相切磋，改進教學(xué)行為，提高教學(xué)水平?；ブ铰犝n側(cè)重于問題的診斷。

五是“邀請式聽課”。邀請式聽課是上課教師主動邀請同行或?qū)＜衣牭恼n。邀請式聽課側(cè)重于成果鑒定。教師就課改某一專題，在經(jīng)過一段時間改革探索后，取得成果，課堂發(fā)生了實質(zhì)性的變化，為了從理論高度以及多角度對自己的改革探索成果進行評價，教師主動邀請有關(guān)專家、教研員和同事前來聽課。其一般流程是：教師公布自己的上課內(nèi)容和研究主題；向其他教師發(fā)出邀請；聽課教師認真閱讀相關(guān)資料；聽課教師進入課堂現(xiàn)場聽課；針對研究主題作出相對規(guī)范性的評價。六是“反思式聽課”。教師成為觀察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄像來實現(xiàn)的。其流程一般是：學(xué)校在自然狀態(tài)下，為教師錄制“家常課”，然后由授課教師自己觀看，實事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對自己的教學(xué)行進行自我評判。反思式聽課能夠讓教師看到一個真實的自我，促使教師重新審視和評估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。

同課異構(gòu)是教學(xué)型研究的一種實踐模式

新課程背景下的課例研究要突出以下幾個特點：第一、教學(xué)性。課堂的本質(zhì)是教學(xué)，而不是展示。教學(xué)重過程，展示重結(jié)果。教學(xué)過程不僅是一個教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、提高能力的發(fā)展歷程，同時也是一個師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探索新知、共享生命體驗的完整的互動過程。如果要展示教學(xué)的話，展示的也應(yīng)該是這個過程的本身。第二、研究性。課堂不僅是課程實施的場所，更是進行課程發(fā)展與教學(xué)研究的實驗室。每個教學(xué)都是獨特的，都是教師把教學(xué)方案加以落實、試驗、驗證和修正的地方。因此，每一間教室都是教學(xué)理論和方案的實驗室。研究性意味著課堂不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域。第三、實踐性。課例研究的出發(fā)點和歸宿是解決教學(xué)實際問題。課例研究是教學(xué)觀念不斷更新，教學(xué)行為不斷改進，教學(xué)水平不斷提升的過程。單擊此處添加標(biāo)題

教師是新課程實施的關(guān)鍵，課堂教學(xué)效率的高低取決于教師。因為，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者、實踐者。要改變課堂教學(xué)，必須改變教師的教育思想、教育觀念和課堂教學(xué)行為。由于教師每天都要上課，都要進行課堂教學(xué)實踐，“同課異構(gòu)”的教學(xué)研究是集體智慧和個人智慧的結(jié)晶，貼近教師教學(xué)實際，關(guān)注人與人之間的思想融合，便于豐富教師的教學(xué)生活，利于教師專業(yè)成長?！巴n異構(gòu)”能夠解決教師課堂教學(xué)中存在的問題，針對性、實用性強，容易激發(fā)教師的教學(xué)熱情，教師能研究、會研究，基于解決教學(xué)問題，教師愿意研究，并能自覺參與，積極實踐。概括來說，有以下好處：

二、開展同課異構(gòu)的好處

小知識

1.針對性強。校本教研的本質(zhì)是“改進”。改進就是改不合時宜的，不利于學(xué)生發(fā)展的舊的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等。改進就是將利于學(xué)生發(fā)展，利于教師成長的新思想、新觀念、新方法運用于自己的教學(xué)實踐之中?！巴n異構(gòu)”研究不但能解決教師個人教學(xué)上的個性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足于課堂教學(xué)，著眼于問題解決。從課堂教學(xué)實際問題出發(fā)，發(fā)揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實問題，因而，具有很強的針對性。

2.實用性強。“同課異構(gòu)”充分發(fā)揮教師的集體智慧，解決教師個人課堂存在的實際問題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發(fā)，并在課堂教學(xué)中積極實踐，靈活應(yīng)用，優(yōu)化了教師個體的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。因而指導(dǎo)課堂教學(xué)的實用性強。教師有了成功的體驗和感受，就容易內(nèi)化成自己的教學(xué)模式，并能在實踐中不斷改進和提高自己的教學(xué)水平。

3.參與性高?！巴n異構(gòu)”研究以課例為載體，研究的是具體的一節(jié)課。和教師的教學(xué)密切相關(guān)，教師的興趣濃，熱情高，容易參與其中，在討論中，有話可說，有共同問題可研，真正實現(xiàn)了新課程提出的教師是新課程的參與者、研究者。從而將教師的教學(xué)與研究融為一體，讓教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，大大提高了教師教學(xué)生活的幸福指數(shù)。保證了教師課堂教學(xué)常上常新，每次都有新的體驗，每次都有新的收獲。

二、開展同課異構(gòu)的好處

要進行“同課異構(gòu)”，教師必須做到：1.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準和教材。2.積極參與課堂實踐。3.認真進行課后反思研討。

三、實施同課異構(gòu)的條件

要進行“同課異構(gòu)”，學(xué)生必須做到：1.自主學(xué)習(xí)。2.合作學(xué)習(xí)。3.探究學(xué)習(xí)。

探究性教學(xué)有以下基本步驟：提出問題；圍繞問題，提出和形成假設(shè)；收據(jù)證據(jù)，形成解釋；交流和評價。幾個環(huán)節(jié)也可以看作是幾個要素，它們是探究學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本標(biāo)志。無論從結(jié)果還是從過程看，都不必要也不可能是真正的科學(xué)探究活動本身。因此，開展探究學(xué)習(xí)時不能機械套用科學(xué)探究程序和技能。

1.聽課的能力。聽課是教師同行或?qū)＜?、領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)活動的觀摩、觀察、調(diào)研。聽課對上課者而言，是展示自己教學(xué)觀念、教學(xué)個性、教學(xué)思路、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧的平臺；對聽課者而言，是學(xué)習(xí)、借鑒同行教學(xué)經(jīng)驗的機會?！巴n異構(gòu)”活動的目的是為了解決教學(xué)中的問題，改進自己的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，具有較強的針對性。因此，教師在聽課過程中，不但要認真聽，還要仔細記，特別是問題解決的部分，更要關(guān)注細節(jié)。不但要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的程度以及活動的開展情況，要善于思考，全身心投入分析、判斷、歸納、概括、總結(jié)課堂中現(xiàn)象和本質(zhì)，以便于評課時能有的放矢。

四、同課異構(gòu)須提高教師的能力“同課異構(gòu)”充分發(fā)揮教研組或備課組的作用，選擇的主題內(nèi)容具有一定的開放性，要求教師必須提高幾種能力。

1.聽課的能力。2.評課的能力。3.比較的能力。正文

2.評課的能力。評課是繼說課、聽課之后教師之間的進一步交流和研討，是教師課堂教學(xué)的反饋系統(tǒng)。評課保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的改進和提高。在評課中，要針對課堂教學(xué)中的真實情況。具體反映執(zhí)教者和學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)，在肯定成績，指出不足的基礎(chǔ)上，提出自己的建議和意見。同時，要認真聽取同伴之間的評價，積極參與討論之中，取人之長，補己之短，以便執(zhí)教者和自己都能在交流、討論、研究、改進中不斷進步。

四、同課異構(gòu)須提高教師的能力“同課異構(gòu)”充分發(fā)揮教研組或備課組的作用，選擇的主題內(nèi)容具有一定的開放性，要求教師必須提高幾種能力。

1.聽課的能力。2.評課的能力。3.比較的能力。正文

3.比較的能力。“同課異構(gòu)”研究由于是多人上同一節(jié)課，因而有較強的比較性?！巴n異構(gòu)”的研究方法主要是比較研究法。因此，著眼點應(yīng)該是用比較的方法看待“同”中之“異”，側(cè)重點是在研究“異”。在教研組或備課組討論研究中，不但要對執(zhí)教者之間的“同”“異”進行研究，還要結(jié)合自己教學(xué)實際進行分析比較，同時還要對教學(xué)效果進行分析比