不要讓教師聘任制強化應試教育

不要讓教師聘任制強化應試教育

實行聘任制，教師的去留誰說了算？普遍的做法是學生的分數(shù)說了算。各地實行的“末位淘汰”的末位，說是綜合考核后的結(jié)果，實際上真正起關(guān)鍵作用的就是學生的考分。這是應試教育在評價教師上的頑強表現(xiàn)：應試教育以考分選拔學生，校長就以學生的考分聘任教師，這樣的教師聘任制強化了應試教育。教師的去留“分數(shù)”說了算，在一些學?！皟?yōu)勝”的是那些用滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)、以犧牲學生的身心健康和創(chuàng)造精神、動手能力等各項素質(zhì)，犧牲多數(shù)學生的發(fā)展為代價換取高分和高升學率的教師。而勇于改革教學方法的教師遭遇尷尬甚至被“劣汰”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象不是因為素質(zhì)教育不出成績，不出質(zhì)量。事實上，轉(zhuǎn)軌走在前面的學校的實踐已證明素質(zhì)教育在教學成績和升學率上，確有很大優(yōu)勢和潛力。但是，素質(zhì)教育是新事物，推行新事物總是有較大難度和一定風險的，創(chuàng)造比守成難得多。素質(zhì)教育要求校長和教師轉(zhuǎn)變教育觀念，探索新的教學方法，要求教師有更高的素質(zhì)。所以一些教育行政長官和校長，為了規(guī)避風險，選擇了懶惰和守成，讓師生吃大苦、受大罪，擠壓德育、體育、美育，以彌補舊教學方法的低質(zhì)低效。在師生的超限努力下，也能成就部分片面發(fā)展、高分低能的學生，并強化著高耗低效的應試教育，這使素質(zhì)教育及其先行者蒙受不白之冤。以學生的分數(shù)和升學率作聘任教師的標準，反映了一些教育行政官員和校長利用應試教育謀取政績的動機。他們不是不知道應試教育的弊端，不是不知道素質(zhì)教育是真正貫徹教育方針的教育，是造就高素質(zhì)人才的必由之路，是教育良性發(fā)展的方向，體現(xiàn)著國家的長遠利益。但是名、權(quán)、利的追求使他們追求短期效應，放棄國家的長遠利益，犧牲受教育者享受創(chuàng)新教育和全面發(fā)展的權(quán)益。這與犧牲土地和環(huán)境大搞開發(fā)區(qū)大搞政績工程是一樣的動機一樣的后果。雖然他們聲言是為了當?shù)乩习傩斩嗫忌蠋讉€大學生，我勸大家不要相信這種言不由衷的話。應試教育不是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的教育，不符合先進生產(chǎn)力和先進文化的發(fā)展要求，它是少慢差費的教育，并且越來越落后于社會和人的發(fā)展需求，這種教育是偏狹、傲慢、頑固的，是可憐、可悲和可憂的。我們不愿看到實行教師聘任制強化應試教育的結(jié)果出現(xiàn)，我們希望制訂政策者提高警惕，也希望教師聘任制的推行者把最高利益放在心里，放眼世界和未來，著眼青少年素質(zhì)的全面發(fā)展，穿新鞋走新路，以素質(zhì)教育為導向?qū)嵭衅溉沃?，讓聘任制促進素質(zhì)教育，切不可使聘任制為應試教育再續(xù)薪火，切不可使聘任制扯教育改革的后腿！實行教師聘任制是為了優(yōu)化教師隊伍，我們應持積極態(tài)度。但是，我們應該花更大的力氣解決教育的深層次問題，解決教育管理者的立場觀點問題。試想，如