小學(xué)語文-《狐假虎威》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《狐假虎威》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，理解生字組成的詞語，會(huì)用簡單的方法積累自己喜歡的成語。

3、理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的含義。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文，懂得“狐假虎威”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件，切入點(diǎn)：狐假虎威講了一個(gè)什么故事呢？教學(xué)過程：一.讀課題，復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入。1.齊讀課題：狐假虎威2.課題中的“狐”和“虎”分別指什么？3.在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動(dòng)物？用你知道的詞語說一說。（壞、讒、狡猾、騙子……）用你知道的詞語講一講老虎。（兇猛、兇惡、猛獸、百獸之王……）4.我這兒有一些詞語，就是用來形容狐貍和老虎的：狡猾神氣活現(xiàn)搖頭擺尾大搖大擺半信半疑東張西望指名讀，齊讀【預(yù)設(shè)】：狐貍和老虎是兩種形象差異極大的動(dòng)物，讀課題時(shí)把兩者拎出，一方面讓學(xué)生對課文中即將發(fā)生的故事產(chǎn)生興趣，另一方面，調(diào)動(dòng)以前的學(xué)習(xí)積累，并自然過渡到本課時(shí)的教學(xué)，詞語的作用是，檢查上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并對課文中狐貍和老虎的形象進(jìn)行定位，定下故事的基調(diào)。5.過渡：狐貍和老虎之間到底發(fā)生了什么事呢？二.看圖畫，學(xué)習(xí)第一段。1.看課文的第一幅插圖，說一說圖上畫了一件什么事情？2.出示第一段：在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。齊讀3.這一段里，狐貍是怎樣經(jīng)過老虎身邊的？書上用了哪一個(gè)字？4.點(diǎn)出“竄”，板書，讀5.狐貍為什么要“竄”呢？（因?yàn)楹偤ε吕匣ⅲ朐缫稽c(diǎn)溜走。）受到驚嚇，很多動(dòng)物都會(huì)竄，你知道還有哪些動(dòng)物會(huì)竄嗎？6.請你用朗讀把狐貍害怕老虎的樣子讀出來。指名讀，齊讀【預(yù)設(shè)】：看圖直接進(jìn)入課文，簡潔明快，使學(xué)生很容易就抓住了本段的主要內(nèi)容。理解一個(gè)“竄”字，讓學(xué)生明白狐貍是害怕老虎的，避免在下一個(gè)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生誤解。三.第二、三段朗讀訓(xùn)練1.過渡：盡管狐貍竄得快，還是被老虎逮住了，我們來看看狐貍的反應(yīng)。出示課文內(nèi)容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”“為什么不敢？”老虎一愣。2.指名讀第二段，想一想：哪個(gè)詞語講了狐貍的反應(yīng)？根據(jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)出：骨碌一轉(zhuǎn)扯著嗓子狐貍眼珠子“骨碌一轉(zhuǎn)”說明了什么？（狐貍想到了主意）它為什么要“扯著嗓子”問呢？（故意裝得很兇，想嚇到老虎）3.指名讀，讀出狐貍的樣子，齊讀4.老虎有什么反應(yīng)呢？齊讀第三段5.哪個(gè)字寫出了老虎的反應(yīng)？（楞）板書：愣讀這個(gè)字什么叫“愣”？（呆住了）老虎為什么會(huì)“愣”？（別的動(dòng)物看到老虎都害怕，這只狐貍竟然不怕，還敢這樣講話）6.分角色讀二、三段，分別讀狐貍和老虎的對話【預(yù)設(shè)】：老虎的“愣”正表現(xiàn)了它勇猛有余而智慧不足的特點(diǎn)，狐貍正是利用了這個(gè)特點(diǎn)才騙到老虎的。7.過渡：我倒想看看這只狐貍究竟會(huì)耍什么花樣。四.第四、五、六段朗讀訓(xùn)練1.出示課文內(nèi)容：“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子！”老虎被蒙住了，松開了爪子。狐貍搖了搖尾巴，說：“我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)。”齊讀，用自己的話說一說狐貍的主意是什么。2.老虎相信了嗎？你從哪些詞語中看出來的？根據(jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)出“蒙”“松”，并且板書，讀什么叫“被蒙住了”？（被騙上當(dāng)了）想一想，狐貍怎樣說話，才能使老虎上當(dāng)？（要兇一點(diǎn)）指名讀狐貍的話（評價(jià)參考：這只狐貍真兇，老虎一下子被蒙住了；這只狐貍還不夠兇，老虎有點(diǎn)不相信你。）3.齊讀第四、五、六段五.朗讀表演第七段1.過渡：這只老虎不僅松開了爪子，它竟還跟著狐貍走了。2.出示課文內(nèi)容：老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。齊讀3.哪些詞語表現(xiàn)了狐貍的樣子？（神氣活現(xiàn)搖頭擺尾）讀一讀這兩個(gè)詞語出示句子：一只狐貍從老虎身邊竄過。讀想一想：狐貍為什么竄？剛才這么害怕，現(xiàn)在卻是神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾，如果你是老虎，你會(huì)怎么想？4.根據(jù)學(xué)生的交流，點(diǎn)出詞語：半信半疑，東張西望5.看課文的第二幅圖，你能不能把狐貍和老虎的樣子表演出來？學(xué)生選角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：他表演得像嗎？如果你認(rèn)為不像，說一說怎么改。[設(shè)計(jì)理念：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，一方面是為了調(diào)動(dòng)他們的興趣，另一方面，學(xué)生在表演和評價(jià)的過程中，對詞語的理解更加透徹了，減少了教師的贅述，體現(xiàn)了課堂的靈活性和自主性。]六.略讀第八、九段1.看圖，動(dòng)物們有什么反應(yīng)？指名讀課文：森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。原來，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。2.動(dòng)物們?yōu)槭裁磭樀萌鐾染团?？它們怕的是誰？老虎認(rèn)為它們怕的是誰？3.在這種情況下，這只老虎會(huì)怎樣對待狐貍呢？4.真是一只狡猾的狐貍啊，它借老虎的威風(fēng)，不僅嚇跑了百獸，而且也嚇跑了這只大老虎。5.齊讀第九段七.學(xué)習(xí)生字1.課文學(xué)完了，題目“狐假虎威”中的“假”是什么意思呢？（借）領(lǐng)讀，教師介紹生字的記法和寫法2.介紹學(xué)生字的方法（讀方法）自學(xué)生字三步走：借助拼音讀一讀看清字形記一記記住筆順寫一寫3.學(xué)生用此方法自學(xué)生字：抗、膽，并進(jìn)行交流【預(yù)設(shè)】：授人以魚，不如授人以漁，教給學(xué)生識(shí)字的方法能讓學(xué)生受益無窮。]4.范寫，學(xué)生書空練習(xí)5.學(xué)生練習(xí)書寫，播放音樂，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意書寫的姿勢八.作業(yè)設(shè)計(jì)1.想一想，編一編：幾天后。這只老虎又碰到了狐貍……2.抄寫生字《狐假虎威》學(xué)情分析學(xué)生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節(jié)所吸引，因此，本課學(xué)習(xí)起來并不難。本課語言生動(dòng)有趣，易于學(xué)生理解，學(xué)生朗讀的欲望很強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生以各種方式讀文，讀后分析人物特點(diǎn)。此外，通過表演來理解部分詞語，增強(qiáng)感受，讓學(xué)生在一個(gè)活潑、輕松的環(huán)境中理解課文，學(xué)習(xí)詞匯，明白寓言故事?！逗倩⑼沸Ч治鲈凇逗倩⑼返慕虒W(xué)過程，整節(jié)課中學(xué)生在以下能力方面有所提升。一、朗讀教學(xué)第一段時(shí)，我抓住“竄過”、“撲過去”、“逮住”三個(gè)表示動(dòng)作的詞，讓學(xué)生讀出老虎的威風(fēng)。二到六自然段主要是描寫狐貍和老虎的對話。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先體會(huì)狐貍?cè)握f話的語氣各不相同，再指導(dǎo)小結(jié)，讓學(xué)生明白：同是狐貍的話，但是內(nèi)容不同，朗讀時(shí)運(yùn)用的語氣也不相同，這樣才能增強(qiáng)語言的感染力。最后，師生合作，加上動(dòng)作表情再分角色朗讀。在開始閱讀七八自然段時(shí)，我讓學(xué)生去默讀，因?yàn)槭窃趯W(xué)習(xí)默讀階段，所以我再次提出了默讀要求：不出聲，不指讀，還要一邊讀一邊想。學(xué)生幾乎都能達(dá)到訓(xùn)練要求。二、

說話教學(xué)中，我兩次運(yùn)用了圖畫輔助教學(xué)，從一開始的看圖說說老虎的威風(fēng)，到想象神氣活現(xiàn)時(shí)狐貍的語言，再到分析百獸前后不同表現(xiàn)時(shí)的原因，乃至最后尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)健康的價(jià)值取向，我始終給學(xué)生思維想象馳騁的空間，讓學(xué)生說完整的話，說連貫的話，說合乎故事情節(jié)的話。三、

析詞在分析理解詞語時(shí)，我始終以學(xué)生為主體，努力做到了方法靈活。讓學(xué)生看圖懂得了“竄”、“撲過去”、“逮住”，通過表演理解了“骨碌一轉(zhuǎn)”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“半信半疑”、“東張西望”，聯(lián)系生活去體會(huì)“扯著嗓子”，聯(lián)系上下文知道了“納悶”、“撒腿就跑”。在學(xué)生明白百獸逃跑原因的基礎(chǔ)上，提升對“狐假虎威”中“假”的理解等等。四、

表演七八兩段的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生通過表演去閱讀去走進(jìn)文本世界。指導(dǎo)方法上我采用了扶著學(xué)生演狐貍，半扶著學(xué)生演老虎，放手讓學(xué)生演百獸。表演形式上，我運(yùn)用了讓學(xué)生自薦表演，兩人表演，小組戴頭飾合作表演。評價(jià)表演時(shí)，我又讓學(xué)生從動(dòng)作、語言、神情去自評，互評。課雖然上完了，但是，我總感覺學(xué)生的表演不夠惟妙惟肖，不能讓森林中那熱鬧的情景淋漓盡致地在課堂教學(xué)中再現(xiàn)。學(xué)生都能理解“神氣活現(xiàn)”等詞語的意思，可偏偏為什么不能表演出詞語的味道呢？是課前沒有“彩排”？是課堂中，我——做為教者，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表演的欲望？還是，我的學(xué)生根本就不能放開來盡興表演？對此，我一直在思索。希望在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善?！逗倩⑼方滩姆治觥逗倩⑼肥嵌昙壵Z文下冊第三單元第八課，這是一則寓言故事。寓言往往用虛構(gòu)的簡短的故事說明一個(gè)簡單的道理或教訓(xùn)。課文共九個(gè)自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己并沒有本事，寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文語言生動(dòng)有趣，非常適合學(xué)生閱讀和表演?！逗倩⑼吩u測練習(xí)一、看拼音，寫詞語。jièkǒuzhuǎzidǎnxiǎofǎnkànɡ()()()()jiǎrúlǎohǔwēifēnɡxúnzhǎo()()()()二、我會(huì)填。搖（）擺（）半（）半（）東（）西（）神氣（）（）興（）采（）（）（）洋洋三、將句子排成一句通順的話并標(biāo)出序號。（）她的手里拿著一只青蛙，那青蛙的樣子很可憐。（）媽媽對我說：“咱們把青蛙剁了喂雞。”（）一天，媽媽從田里回來。（）媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭說：“聽你的，把它放回田里去吧！”（）我不肯去，求媽媽說：“青蛙能捉害蟲，把它放了吧！”四、給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)符號。1、今天你在家嗎□2、下課鈴聲響了□同學(xué)們都來到了操場上玩□3、下雪了□好漂亮了雪花啊□五、閱讀短文，回答問題。一只與狼斗的鹿一群鹿在草地上一邊曬著溫暖的太陽，一邊吃著青草。突然，草叢中出現(xiàn)了一只狼。眾鹿見到狼，都嚇得四處逃命。只有一只鹿毫不懼怕，沖上去用犀利的角與狼搏斗。一直斗了很久，這只鹿心想，不用大伙一起上，只要再上來一兩只鹿，就能把狼殺死，可一直不見鹿上來助陣。最后，這只鹿被狼咬翻在地。臨死前，這只鹿痛心地說道：“看來不是我們鹿族軟弱無能，而是因?yàn)樽运狡茐牧藞F(tuán)結(jié)，才使整個(gè)鹿族落到這個(gè)可悲的地步。”1、寫出下列詞語的近義詞。突然——（）犀利——（）痛心——（）2、鹿和（）搏斗，最后鹿（）。3、搏斗時(shí)，鹿想到了什么？用“﹋”標(biāo)在文中。4、鹿為什么會(huì)被咬死？用原文回答?！逗倩⑼氛n后反思在教學(xué)《狐假虎威》這一課后，我覺得自己在教學(xué)時(shí)有成功的地方，也不免也遺憾之處。成功之一:讀中悟，落實(shí)朗讀訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，我盡量避免繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環(huán)境中去體會(huì)去感悟，并通過各種形式把自己的獨(dú)特感悟、獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫，突出狐貍的狡猾。這一段的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關(guān)鍵的詞句適時(shí)點(diǎn)撥，如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過點(diǎn)撥，學(xué)生有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也加深了對文章的感悟理解。成功之二:自讀、自導(dǎo)、自演、自評，更上一層樓。我在教學(xué)狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀、自導(dǎo)、自演、自評，學(xué)生要想表演出神入化，必須細(xì)細(xì)咀嚼語言文字，如“老虎和狐貍”誰在前誰在后，學(xué)生只有細(xì)心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等相關(guān)詞句，才能在表演時(shí)站準(zhǔn)位置，學(xué)生只有真正自學(xué)理解了東張西望、半信半疑、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時(shí)的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)表演得活靈活現(xiàn)。這個(gè)自導(dǎo)自演的過程，不僅僅是演出的幾個(gè)學(xué)生的讀書的過程、自學(xué)反饋的過程，而是全體學(xué)生自能讀書的過程、自學(xué)反饋的過程，也是群體合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。這樣既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了孩子的自主體驗(yàn)實(shí)踐能力，更提高了學(xué)生閱讀理解語言文字的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

遺憾之處:要好好把握課堂生成教學(xué)。課堂教學(xué)中，孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時(shí)，有學(xué)生說:“我有些喜歡，有些不喜歡。因?yàn)閯傞_始狐貍憑它的聰明智慧保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜歡狐貍?？珊傆纸柚匣⒌耐L(fēng)來欺騙其他小動(dòng)物時(shí)就是錯(cuò)誤的做法，所以我不喜歡狐貍?！焙⒆舆@一分為二的觀點(diǎn)看待事物，我覺得孩子們在不斷地思考。像這樣的課堂教學(xué)資源我沒有好好地把握，教師的語言引領(lǐng)還不夠明確，更沒有起到導(dǎo)的作用，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上給予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學(xué)更上一層樓。《狐假虎威》課標(biāo)分析新課標(biāo)要求教師在課堂上是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體者。那么在寓言教學(xué)中，教師如何當(dāng)好這個(gè)主導(dǎo)者，把主體地位留給學(xué)生呢？我認(rèn)為教師要善于抓住寓言的主線，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條線索