如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”何克抗教授

如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”——使信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響何克抗北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2013年10月17日如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”——使信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響一、信息技術(shù)要與教育“深度融合”

觀念提出的背景二、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”

的確切內(nèi)涵三、實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”

的基本思路——根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的應(yīng)對舉措——實(shí)現(xiàn)“深度融合”的具體途徑內(nèi)容概要一、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念

提出的背景去年3月13日，我國教育部發(fā)布了“關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知”?！耙?guī)劃”的開頭直接引用了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中首次提出的重大命題——“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，作為統(tǒng)領(lǐng)本《規(guī)劃》制定與實(shí)施的總綱。

在“總綱”之后，是關(guān)于“教育信息化意義”和“實(shí)現(xiàn)教育信息化途徑與方法”的闡述。

教育信息化的意義——是要“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新”（過去的提法是“促進(jìn)教育的改革與發(fā)展”），所以是“實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐”。要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育、教學(xué)的深度融合（事實(shí)上，這也正是能夠讓信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生出革命性影響的具體途徑與方法）。信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”，這是《規(guī)劃》中首次提出的全新觀念（在《規(guī)劃》全文中，曾先后出現(xiàn)達(dá)10次以上，可見其具有異乎尋常的重要性）。實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑與方法——途徑與方法則是指，一、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念提出的背景眾所周知，國際上為實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)（即通過教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，以達(dá)到促進(jìn)各級(jí)各類教育變革與創(chuàng)新的目標(biāo)），傳統(tǒng)的途徑與方法是實(shí)施“信息技術(shù)與課程整合”（也稱“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”）?，F(xiàn)在我國的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》放棄這一傳統(tǒng)觀念與做法，而提出信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的全新觀念，并認(rèn)為這才是實(shí)現(xiàn)上述教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法。其根據(jù)何在？這只有從“信息技術(shù)與教育深度融合”的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)去探尋，才有可能弄明白。為此，我們需要先來考察信息技術(shù)與教育“深度融合”觀念與做法提出的背景；它與傳統(tǒng)的信息技術(shù)與課程“整合”觀念與做法有哪些不同？在此基礎(chǔ)上，我們方可順理成章地理解和把握信息技術(shù)與教育“深度融合”的確切內(nèi)涵。一、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念

提出的背景眾所周知，人類社會(huì)自20世紀(jì)九十年代開始進(jìn)入信息時(shí)代以來，隨著以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)日益廣泛地應(yīng)用于人們的工作、學(xué)習(xí)與生活的方方面面，并在經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域顯著地提高了生產(chǎn)力，從而在這些領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的革命性影響。但令人遺憾的是，在信息技術(shù)應(yīng)用于其他領(lǐng)域或部門（尤其是在工商企業(yè)部門）取得重大成效的同時(shí)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻成效不顯——大多數(shù)仍是只停留在手段、方法的應(yīng)用，對于教育生產(chǎn)力的提升（即大批創(chuàng)新人材的培養(yǎng)），信息技術(shù)似乎成了可有可無、錦上添花的東西（而非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響）。原因在哪里呢？

著名的喬布斯之問，提出的也是這樣的問題——“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚！”

自九十年代以來，國際上曾有許多專家學(xué)者對此進(jìn)行過研究與探討，都無功而還。只有2010年11月發(fā)布的《美國2010國家教育技術(shù)計(jì)劃》（NationalEducationalTechnologyPlan2010簡稱NETP），通過認(rèn)真回顧和總結(jié)近30年來企業(yè)部門應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀做對比，才發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，從而引出一個(gè)全新命題，這一命題的具體表述是：一、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念

提出的背景“教育部門可以從企業(yè)部門學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是，如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革（fundamentalstructuralchanges），而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)(evolutionarytinkering)”。

（下面簡稱之為“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”命題）由于這一命題與信息技術(shù)能否對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響密切相關(guān)——事實(shí)上，能否運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的重大結(jié)構(gòu)性變革，正是信息技術(shù)能否對教育發(fā)展產(chǎn)生“革命性影響”的根本原因所在（NETP所說的“教育生產(chǎn)力的顯著提高”，正是信息技術(shù)能夠?qū)逃l(fā)展真正產(chǎn)生出“革命性影響”的最終結(jié)果），所以這一命題應(yīng)引起我們的高度關(guān)注。這里應(yīng)當(dāng)說明的是：從歷次發(fā)布的美國國家教育技術(shù)計(jì)劃的內(nèi)容看，它是關(guān)于教育系統(tǒng)中的各個(gè)領(lǐng)域、并涉及教育系統(tǒng)中所有組成要素的最全面、最系統(tǒng)的教育發(fā)展計(jì)劃。這樣的全國性教育發(fā)展計(jì)劃，其豐富內(nèi)涵、重大意義與深遠(yuǎn)影響，在我國只有《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》能與之相比。一、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念

提出的背景迄今為止，從國際范圍來看，以美國為代表的西方學(xué)者，對于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用（或“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”），歷來都是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度（頂多也只是從同時(shí)改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度）去闡述信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的意義與作用（或去定義“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)），因而都未能抓住問題的本質(zhì)與關(guān)鍵。只有NETP通過回顧和總結(jié)近30年來企業(yè)部門應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀做對比，才最終認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用之所以成效不顯（或者說，信息技術(shù)對教育發(fā)展未能真正產(chǎn)生出革命性影響），其問題是出在：教育系統(tǒng)沒有實(shí)現(xiàn)用信息技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革——只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上，或者是只關(guān)注了如何運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”；總之，都沒有觸及到教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。一、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念提出的背景這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》放棄傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”（即“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”）的觀念與做法，而倡導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的全新觀念與做法的特定背景——希望找到一種新的、能實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法，以解決長期以來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用、一直成效不顯（即信息技術(shù)對教育發(fā)展未能產(chǎn)生出革命性影響）的問題。了解這一特定背景以后，我們再來看看“深度融合”的觀念與做法，和傳統(tǒng)“整合”觀念與做法到底有哪些不同？

既然用“深度融合”觀念與做法取代“整合”觀念與做法的目的是想要真正觸及到教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革（而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式修修補(bǔ)補(bǔ)”），可見“深度融合”觀念與做法和傳統(tǒng)“整合”觀念與做法的根本區(qū)別就在于：

“深度融合”要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；

“整合”不要求，也不關(guān)注這種變革。二、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵那么，教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革又是指什么呢？教育系統(tǒng)包含“學(xué)校教育”、“家庭教育”、“社會(huì)教育”、“終身教育”等多個(gè)組成部分，但其最重要、最核心的是“學(xué)校教育”——廣大青少年的知識(shí)技能與思想品德主要靠學(xué)校培養(yǎng)；既然學(xué)校教育系統(tǒng)是整個(gè)教育系統(tǒng)的主體與核心，那么，“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的關(guān)鍵及主要內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”。為了認(rèn)識(shí)和理解“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵，我們先來看看下面的簡單邏輯推理：由于課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地（也是遠(yuǎn)程教育以外，各級(jí)各類教育的主陣地），所以“課堂教學(xué)”應(yīng)是“學(xué)校教育”的核心內(nèi)容；

既然“課堂教學(xué)”是“學(xué)校教育”的核心內(nèi)容，那么“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”自然就應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”；

既然“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”，那么，實(shí)現(xiàn)了“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”自然就等同于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育系統(tǒng)最主要的“結(jié)構(gòu)性變革”——這應(yīng)是合乎邏輯的結(jié)論。上述簡單邏輯推理表明，“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的主要內(nèi)涵就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。二、木“教育四系統(tǒng)惰結(jié)構(gòu)奪性變蛛革”的予確切扛內(nèi)涵那么昨，“課堂勻教學(xué)殖結(jié)構(gòu)有的變碗革”又是車指什晨么呢絕？在瀉我們奏中國學(xué)饑者提棒出的剪“信種息技熄術(shù)與煩課程霉深層?jì)鸫握虾侠礤\論”獎(jiǎng)中，賴為“筐信息永技術(shù)允與課程嬸整合咽（也模稱信牛息技撕術(shù)與襯學(xué)科彩教學(xué)公的整情合）播”給利出的國定義剝?yōu)椋▋A這一籃定義早袋在十候年前店就已關(guān)正式泰給出雕）：《所謂蘭信息逼技術(shù)負(fù)與課維程整催合，前就是汁通過活將信路息技?jí)ㄐg(shù)有甘效地漂融合兇于各學(xué)科逝的教直學(xué)過帆程來雅營造惱一種信息華化教陶學(xué)環(huán)脖境，實(shí)胸現(xiàn)一召種既怖能充菠分發(fā)揮教侵師主庸導(dǎo)作睬用又衛(wèi)能突青出體光現(xiàn)學(xué)妙生主閉體地脖位的陽以“快自主仙、探辣究、眠合作方”為特慰征的新型針教與除學(xué)方竟式，從茂而把范學(xué)生廁的主尸動(dòng)性豪、積會(huì)極性里、創(chuàng)裁造性較充槳分地濁發(fā)揮桂出來量，使部傳統(tǒng)浮的課堂編教學(xué)中結(jié)構(gòu)發(fā)生牢根本施性變康革——由教師芒為中皮心的甘教學(xué)飼結(jié)構(gòu)配轉(zhuǎn)變哪為“滋主導(dǎo)—主體霧相結(jié)秤合”太的教挎學(xué)結(jié)城構(gòu)?！愤@一耽定義箏包含三個(gè)放基本短屬性：營造信息膽化教蜂學(xué)環(huán)當(dāng)境；實(shí)現(xiàn)新型權(quán)教與瓦學(xué)方改式；變革謀傳統(tǒng)犁的課堂拘教學(xué)跨結(jié)構(gòu)。只有貪緊緊酒抓住背這三裙個(gè)基怕本屬毒性才鐘有可頁能正喊確理誦解信熱息技舉術(shù)與逮課程整合醒的內(nèi)涵，才威能真妄正把索握信廣息技笑術(shù)與伸課程迫深層博次整覽合的實(shí)質(zhì)。二、潔“教育永系統(tǒng)尾結(jié)構(gòu)暫性變激革”的攝確切叼內(nèi)涵這一謎定義欲所包陵含的三個(gè)躲基本挑屬性：營造信息幣化教趕學(xué)環(huán)捕境;實(shí)現(xiàn)新型參教與塑學(xué)方癥式;變革傳統(tǒng)先的課擔(dān)堂教訴學(xué)結(jié)仿構(gòu).并非塵平行皂、并浴列的孕：◆營造信息析化教趙學(xué)環(huán)當(dāng)境是信剝息技快術(shù)與僚課程益整合負(fù)的基本趟內(nèi)容（所沿謂信亭息化億教學(xué)既環(huán)境趴是指約能夠犬支持賢真實(shí)在的情才境創(chuàng)董設(shè)、票啟發(fā)瘋思考背、信汪息獲取存、資窮源共或享、遠(yuǎn)多重懂交互企、自丙主探職究、念協(xié)作凈學(xué)習(xí)叛等多定方面優(yōu)要求姑的教欠與學(xué)方飼式的毯教學(xué)洗環(huán)境——即能甲支持候下述鑄新型賀教與挺學(xué)方騰式的疏教學(xué)派環(huán)境思）；◆實(shí)現(xiàn)以蠢“自主扶、探繩究、丹合作”杏為特萍征的新型擱教與乞?qū)W方式則是菜一節(jié)權(quán)“掙整合鐮”努課的具體薄目標(biāo)（有墓了新刑型的遇教與造學(xué)方孤式，再加君上正梁確教戴育思記想觀猶念的瘡指導(dǎo)敢和相或關(guān)教醫(yī)學(xué)資演源的腫支持繪，才掉有可盲能實(shí)相現(xiàn)下述乎“整合”的核最終乞目標(biāo)罪）◆“信享息技賄術(shù)與欲課程釣整合雜”的最終濟(jì)目標(biāo)是要變革傳統(tǒng)法的課堂勵(lì)教學(xué)結(jié)丑構(gòu)：將教買師主附宰課字堂的要“以失教師哀為中指心”忽的傳駁統(tǒng)教仰學(xué)結(jié)湯構(gòu)，介改變?yōu)榉都瘸渥兎职l(fā)泛揮教灑師主光導(dǎo)作納用，調(diào)又能索突出腳體現(xiàn)場學(xué)生韻主體俱地位奮的“主導(dǎo)—主體闖相結(jié)巷合”找教學(xué)飛結(jié)構(gòu)——而課堂牌教學(xué)恨結(jié)構(gòu)的變陰革正躬是“教育隸系統(tǒng)浮結(jié)構(gòu)淋性變競革”的昏最核此心的馳內(nèi)涵滿。二、寒“教育嬌系統(tǒng)橋結(jié)構(gòu)零性變檔革”的疫確切吩內(nèi)涵由此傅可見艦，深層布次整放合”（剝即深度錢融合）的實(shí)質(zhì)與落腳少點(diǎn)是要夜變革通傳統(tǒng)虧課堂憂教學(xué)捉結(jié)構(gòu)——將教英師主嗚宰課臭堂的“以泉教師涼為中用心”迫的傳揪統(tǒng)教術(shù)學(xué)結(jié)陸構(gòu)，伐改變虜為既編充分亦發(fā)揮克教師殖主導(dǎo)作用扣，又鞭能突冶出體弊現(xiàn)學(xué)洲生主友體地斥位的免“主導(dǎo)—主體時(shí)相結(jié)吐合”教學(xué)結(jié)環(huán)構(gòu)（涉如上執(zhí)所述疾，課堂異教學(xué)可結(jié)構(gòu)的變設(shè)革正鏡是“教育租系統(tǒng)錦結(jié)構(gòu)性質(zhì)變革”的蠻最核滋心的噴內(nèi)涵廣）。住“改變柱傳統(tǒng)寧教學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)宏和建轎構(gòu)新曉型教痕學(xué)結(jié)寨構(gòu)”這駐個(gè)中明心，是不徑會(huì)有菊成效端的，僵是要賴付出神代價(jià)乒的——這是艦一條陪鐵的丈定律，這也忠是中齒國人削在教唇育信菊息化饅領(lǐng)域極發(fā)現(xiàn)以的一蜓條重房誠要規(guī)羊律。國內(nèi)伸外的拍經(jīng)驗(yàn)輛告訴擦我們：教狗育信爪息化若不源緊緊興抓不管日是個(gè)呆人、鉛是社打會(huì)、蹈是國過家，虧誰要且是忽母視了點(diǎn)或違背了渣這一臺(tái)規(guī)律恒，都懶要付背出代久價(jià)，麥而且痰是非早常沉疤重、猴高昂的檢代價(jià)。三、席實(shí)施最“教育母系統(tǒng)侍結(jié)構(gòu)剪性變淚革”的基海本思躲路——根本征變革課堂貪教學(xué)返結(jié)構(gòu)既然符“課堂肝教學(xué)榮結(jié)構(gòu)慕的變帖革”就拿是“學(xué)校摧教育威系統(tǒng)庭結(jié)構(gòu)性膀變革”的竭核心砌內(nèi)涵注。那社么實(shí)易施“吩教育按系統(tǒng)蘆結(jié)構(gòu)腦性變換革”仇的基本思拖路就是殺要根本牽變革僅課堂灑教學(xué)胸結(jié)構(gòu)。對于中國廚的國糖情來說弱，這夕種結(jié)仁構(gòu)性轟變革誤的具體渡內(nèi)涵就是——要將固教師怨主宰吳課堂央的“竄以教老師為驢中心熄”的德傳統(tǒng)怎教學(xué)嚴(yán)結(jié)構(gòu)懲，改變坦為既圍充分羅發(fā)揮慨教師耕主導(dǎo)誼作用眠，又胸能突批出體持現(xiàn)學(xué)麻生主染體地刃位的“主池導(dǎo)—主體招相結(jié)仿合”邁教學(xué)抄結(jié)構(gòu)凍。對于美國糧的國亂情來說們，這訂種結(jié)頸構(gòu)性調(diào)變革姜的具體晝內(nèi)涵略有務(wù)不同——要將班片面村強(qiáng)調(diào)佛“以鞋學(xué)生沸為中功心”猛而忽羊視教廢師主友導(dǎo)作期用的趨傳統(tǒng)教學(xué)站結(jié)構(gòu)洗，改甲變?yōu)榭s慧既充物分發(fā)敵揮教進(jìn)師主佛導(dǎo)作項(xiàng)用，塌又能市突出礎(chǔ)體現(xiàn)接學(xué)生言主體地蝕位的慨“主梳導(dǎo)—主體扣相結(jié)利合”肺教學(xué)征結(jié)構(gòu)臥。這糖才是縫問題回的本葛質(zhì)與舟關(guān)鍵所丙在。——這正迫是美泉國“20聯(lián)10國家疑教育龜技術(shù)艷計(jì)劃投”（NE普TP）最為用關(guān)注亦且強(qiáng)緞烈希旅望實(shí)峽施的陷“教職育系千統(tǒng)結(jié)撥構(gòu)性變語革”木、卻溉又尚診未找斑到如館何去熱實(shí)施小這種贊“結(jié)叼構(gòu)性惕變革忘”的答案科所在楊。四、視實(shí)施玩“教育跨系統(tǒng)撓結(jié)構(gòu)旁性變步革”的應(yīng)透對舉很措——實(shí)現(xiàn)深度裁融合的具祖體途莊徑在對咬“教勢育系牲統(tǒng)結(jié)魄構(gòu)性嗚變革姓”的咱確切爸內(nèi)涵探有了膽正確唇的認(rèn)貍識(shí)與偷理解，繭并且比理清銜實(shí)施卻“教育桿系統(tǒng)紅結(jié)構(gòu)禁性變司革”的基本董思路以后事，就能翁順理皂成章傾地找駛到實(shí)器施“扮教育示系統(tǒng)矮結(jié)構(gòu)虛性變寬革”卻的應(yīng)對圾舉措(也就是貓使信鳳息技稠術(shù)能穴夠?qū)冀逃瓢l(fā)展第真正小產(chǎn)生墨出革命飯性影聰響的應(yīng)對很舉措)。這個(gè)應(yīng)對下舉措就是春要“根本役改變皂課堂朱教學(xué)攔結(jié)構(gòu)判，并習(xí)在此基礎(chǔ)慮上實(shí)州現(xiàn)教熄育質(zhì)規(guī)量的譽(yù)顯著尺提升”——事實(shí)奶上，狗貫徹鐵實(shí)施鍬這個(gè)應(yīng)對欄舉措的過兵程，困正是輪信息睛技術(shù)賀與教駕育實(shí)勻現(xiàn)深度風(fēng)融合的過跪程。。實(shí)施深度菌融合的過傅程可壞以通袖過以葡下三乒個(gè)環(huán)繁節(jié)來陡說明：1．要遇深刻屠認(rèn)識(shí)柿課堂岡教學(xué)飾結(jié)構(gòu)蕉變革掃的具市體內(nèi)冠容；2．實(shí)俊施能浮有效獅變革雄課堂鳥教學(xué)棗結(jié)構(gòu)鎮(zhèn)的“紐奉教學(xué)湊模式”；3．在虎根本觸變革駁課堂探教學(xué)擔(dān)結(jié)構(gòu)糧的基翅礎(chǔ)上剃實(shí)現(xiàn)裙學(xué)科教學(xué)輪質(zhì)量蹦與學(xué)蜓生綜膚合素辰質(zhì)的綱大幅近提升。四、記實(shí)施者“教育膨系統(tǒng)器結(jié)構(gòu)止性變外革”的應(yīng)堵對舉津措——實(shí)現(xiàn)深度稈融合的具雪體途豎徑1．要租深刻噸認(rèn)識(shí)哄課堂助教學(xué)四結(jié)構(gòu)瓜變革寺的具炮體內(nèi)容教學(xué)塘結(jié)構(gòu)頓的變嘴革不鳴是抽晉象的美、空蠅洞的替，它偉要具乖體體圣現(xiàn)在淘課堂麻教學(xué)系統(tǒng)飯上述輕四個(gè)鼓要素站地位呀和作漏用的喝改變蔬上，波也就放是——教師要由籃課堂識(shí)教學(xué)賀的主尺宰和給知識(shí)躁的灌朱輸者閑，轉(zhuǎn)肥變?yōu)樗烧n堂丸教學(xué)腦的組織巴者、醋指導(dǎo)部者；晴學(xué)生右建構(gòu)藥意義糾的幫慶助者宴、促紙進(jìn)者濟(jì)，學(xué)盯生良顧好情瘡操的培育旁者；學(xué)生要由釘知識(shí)琴灌輸丸的對抗象和庫外部熔刺激媽的被驗(yàn)動(dòng)接松受者講，轉(zhuǎn)禿變?yōu)閼行畔⒓訒怨さ挠轮黧w膚、知太識(shí)意犧義的漫主動(dòng)眼建構(gòu)愚者，押和情完感體趟驗(yàn)與肢培育聰?shù)闹鲉T體；教學(xué)標(biāo)內(nèi)容要由皺只是開依賴肆一本停教材和，轉(zhuǎn)頁變?yōu)樾币越掏撞臑檎堉?、毅并有毛豐富的決信息棋化教韻學(xué)資孩源（橋例如泰學(xué)科哥專題旬網(wǎng)站惑、資墊源庫利、案胸例、搜光盤仍等）相配煩合；轉(zhuǎn)變亞為既疊是輔芬助教君的工扣具，犬又是城促進(jìn)挪學(xué)生付自主胸學(xué)習(xí)捉的認(rèn)壇知工桂具、頑協(xié)作交流冊工具潑與情拘感體債驗(yàn)與波內(nèi)化匯的工半具。教學(xué)值媒體要由環(huán)只是蹤蝶輔助主教師擱突破冶重點(diǎn)憐、難達(dá)點(diǎn)的撈形象察化教趁學(xué)工挑具，2．實(shí)隊(duì)施能雹有效歪變革辯課堂蜂教學(xué)派結(jié)構(gòu)安的創(chuàng)新況“教宇學(xué)模能式”要想穩(wěn)將上威述課儀堂教送學(xué)結(jié)邪構(gòu)的雁變革時(shí)（即表課堂為教學(xué)孩系統(tǒng)聾四個(gè)泛要素資地位飽、作望用的改變標(biāo)）真午正落睡到實(shí)射處，冬只有艦通過難任課肅教師里在課糧堂教氏學(xué)中引設(shè)計(jì)調(diào)并實(shí)之施相脈關(guān)的邁教學(xué)模式午才有禁可能材；為側(cè)此，蠟應(yīng)在宗不同役學(xué)科擔(dān)中采展用能實(shí)涌現(xiàn)課晝堂教真學(xué)結(jié)巖構(gòu)變竄革要巖求的創(chuàng)表新“教學(xué)腔模式”，例如辨：（1）小如學(xué)語文池學(xué)科的“教學(xué)臂模式”能實(shí)恭現(xiàn)小玩學(xué)語舅文課船堂教暗學(xué)結(jié)血構(gòu)變鴿革要暫求的“教學(xué)通模式”，若是消從教去學(xué)過程哪的時(shí)浩間安動(dòng)排看鉆，可瞎看作給是由聞兩個(gè)諷階段朗組成鉤的“2-報(bào)1-織1”模式（但附是若刪從所包什含的亦教學(xué)近環(huán)節(jié)日來劃健分，獵則可戰(zhàn)稱之戚為“識(shí)、透讀、些寫三伏位一跑體”教學(xué)模式賀），其實(shí)梳施要疏領(lǐng)是幸：①前20分鐘梳左右宮主要恐通過設(shè)發(fā)揮然教師印主導(dǎo)彩作用——以達(dá)塘到課文橡教學(xué)研目標(biāo)盾的基捷本要肆求；究——以鞏功固、鞏深化紋、拓己展對系課文瞇教學(xué)闖目標(biāo)榜的要舞求；這后20分鐘習(xí)的前一半紹（10分鐘枝左右斧）又改主要蹲是“擴(kuò)展岡閱讀”，后叨一半啄（也幕是10分鐘貫左右消）則主趴要是“寫話忙練習(xí)”（對績于認(rèn)臘知目滑標(biāo)，狠可以抗鞏固售、深獄化對考當(dāng)前煮所學(xué)箏知識(shí)技能究的理役解與充掌握饅；對偽于情罰感目鬧標(biāo)，席則可遭以促憂進(jìn)學(xué)側(cè)生完假成對烤情感光、態(tài)佳度、蒙價(jià)值觀的提感悟戚、體濾驗(yàn)與膛內(nèi)化桶，有藏助于遍培養(yǎng)劃學(xué)生腰的良其好思儀想品起德及島綜合烏素質(zhì)駕）。②后20分鐘棗左右扮主要府通過初促進(jìn)愁學(xué)生瓜自主尋學(xué)習(xí)闖、自拖主探2．實(shí)寬施能書有效昆變革克課堂提教學(xué)在結(jié)構(gòu)它的創(chuàng)新經(jīng)“教搬學(xué)模徑式”（2）英語劉學(xué)科的“教學(xué)添模式”能實(shí)銜現(xiàn)英細(xì)語課游堂教話學(xué)結(jié)密構(gòu)變億革要匠求的別創(chuàng)新“教學(xué)肥模式縱”，若團(tuán)是從菊教學(xué)過武程的棒時(shí)間蓋安排夜看，歸可看翠作是扮由三塵階段池組成肺的“1-唯1-蟲1”模式（但她若從所包趟含教胖學(xué)環(huán)流節(jié)來江劃分陪，則縱可稱醬之為“言語答交際麻為中伏心”蕉教學(xué)錄模式），其實(shí)案施要呢領(lǐng)是枯：①重視抬“教吊師引們導(dǎo)的難師生妖對話傾”在低腰年段聞的英稿語教炎學(xué)模菊式下縣，教暢師引營導(dǎo)的鄙師生班對話母要同盞時(shí)完招成“授新課”（熟不論癢教新彩單詞堤還是裂新句攤型均壓用這等種方畜式）躬和為榮學(xué)生支倆倆蘋對話頑“做示范”這野兩項(xiàng)蛛任務(wù)膽，而跳不是表只完陸成“板授新脫課”讀這一緩項(xiàng)任奶務(wù)。②重視貿(mào)“鄰賢座學(xué)煌生的勸倆倆危對話間”鄰座沃倆倆打?qū)υ捾S有最喜大的要參與足度，擦能把棍提高嘩學(xué)生惡口語妙交際院能力起的要判求落到實(shí)宋處；嶄但是牛對于坊小學(xué)狠低年戶段英練語水陽平為述零起婚點(diǎn)的莖學(xué)生當(dāng)來說煌，在概課堂毫上“說什派么”以嘴及“怎么唱說”，言是個(gè)牧大難蓮題，亞這就外要靠趙“教員師引截導(dǎo)的薪師生愈對話”押來做納示范舌，并猜且“摸鄰座伸倆倆德對話劉”必混須與膚“教激師引云導(dǎo)的書師生涉對話達(dá)”密切配索合才壩有可孫能解機(jī)決這泉個(gè)難中題。③重視鋸“擴(kuò)松展聽射讀”應(yīng)從懷兩方書面落寸實(shí)落衛(wèi)實(shí)這努一環(huán)們節(jié)：一是要提葵供生雙動(dòng)有啞趣并工與課攪文密妨切配合的花聽力汁材料豆，而輝且每解篇課計(jì)文都繭要配趟合4～5篇（連聽讀違材料罩要有吼數(shù)量位和質(zhì)匙量的保筑證）金；二是要通冊過教春學(xué)設(shè)么計(jì)保掉證課俱上有弓較充隔裕的島時(shí)間塘讓學(xué)酒生能著聽完絲式這些材牽料。2．實(shí)騾施能陳有效河變革講課堂機(jī)教學(xué)置結(jié)構(gòu)岔的創(chuàng)新鉤“教迷學(xué)模黨式”（3）數(shù)學(xué)端學(xué)科的“教學(xué)唉模式”能實(shí)那現(xiàn)數(shù)訊學(xué)課趙堂教育學(xué)結(jié)法構(gòu)變襯革要子求的“教射學(xué)模援式”，若是從教匯學(xué)過律程所禾包含悉的教疾學(xué)環(huán)吸節(jié)來畏劃分狂，可吐看作立是由初五個(gè)打環(huán)節(jié)村組成照的“教師刮主導(dǎo)駱下的派探究”模朋式，銅其實(shí)奇施要捏領(lǐng)是昨：①創(chuàng)設(shè)侍情境教師末創(chuàng)設(shè)督與當(dāng)專前學(xué)吵習(xí)主靠題密娘切相僅關(guān)的浮真實(shí)鞭情境接，以塞激發(fā)屢學(xué)生肚的學(xué)憤習(xí)興希趣，并把察全班誕學(xué)生駐的注藝意力晨吸引殃到當(dāng)李前學(xué)礦習(xí)主議題上原來。②啟發(fā)爭思考教師母提出光與當(dāng)賢前學(xué)雕習(xí)主輸題密區(qū)切相齡關(guān)、捎并能剩引起鄉(xiāng)豐學(xué)生您深入嗓思考良的問痰題（篩這些問題話可以罷是新背授知陣識(shí)的街體現(xiàn)南，也耕可以逝是用董于拓奏展、勞遷移貨當(dāng)前振所學(xué)掀知識(shí)最）。③自主攤（或玩小組險(xiǎn)）探論究由學(xué)紛生運(yùn)瓦用認(rèn)煎知工垂具對其教師六提出域的問城題進(jìn)弟行自排主（湖或小莖組）熟探究獲（不略同的學(xué)科傭所用督認(rèn)知惕工具誤類型斑也不喂相同丘；探啄究內(nèi)簡容可號(hào)以是案新授春知識(shí)暢，也你可以恐是拓醋展、遷移瘋的知潮識(shí)）2．實(shí)偶施能撓有效饞變革包課堂憐教學(xué)槳結(jié)構(gòu)伯的創(chuàng)新“教增學(xué)模誼式”（3）數(shù)學(xué)懷學(xué)科的“教學(xué)爆模式”④協(xié)作浮交流在小鹿組之救間或銜在全暴班范珠圍進(jìn)描行協(xié)全作交舉流；因協(xié)作嶄交流折內(nèi)容座可以菌是新公授知識(shí)，蠅也可變以是團(tuán)拓展哪、遷蠟移的顧知識(shí)酷）⑤幣總結(jié)微提高在個(gè)值人總瓜結(jié)和炮小組燦總結(jié)蝴基礎(chǔ)溜上，泡教師聯(lián)加以仿補(bǔ)充鐮與升院華；緣瑞使學(xué)探生的腦認(rèn)識(shí)由感都性上蓄升到品理性勸，由少淺層蜂認(rèn)知煎達(dá)到陪深層趁認(rèn)知策。仔細(xì)顧分析羽上述逝不同撲學(xué)科依的創(chuàng)描新教調(diào)學(xué)模堡式，廟不難陡看出報(bào)，盡管你實(shí)施孟的具荒體環(huán)爭節(jié)、秧操作眼方式施有所陡不同嚷，但班都非現(xiàn)常關(guān)注并圈力圖賺實(shí)現(xiàn)召課堂篇教學(xué)角系統(tǒng)鹽四個(gè)止要素燥（教客師、蛇學(xué)生瞇、教學(xué)內(nèi)憤容和惡教學(xué)搶媒體哨）地剖位與確作用披的改灑變，步也就丙是要趣努力實(shí)現(xiàn)祖課堂零教學(xué)當(dāng)結(jié)構(gòu)碑的根汽本變待革。3．在帳根本霧變革然課堂期教學(xué)督結(jié)構(gòu)便的基用