初中生物食物鏈教案

初中生物食物鏈教案讓同學(xué)了解動植物之間的食物鏈，感知它們之間相互依存、相互制約的關(guān)系。懂得自然界中每一種動植物都是不行缺少的，從而理解生態(tài)平衡的重要性下面是我為大家整理的學(xué)校生物食物鏈教案5篇，盼望大家能有所收獲!

學(xué)校生物食物鏈教案1

了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

知道什么是食物鏈。

2、力量目標(biāo)

通過自主學(xué)習(xí),能分析生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈,并能畫出簡潔的食物鏈。

通過查閱資料、方案設(shè)計(jì)等培育同學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)問和書本學(xué)問解決問題的力量。

3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)

關(guān)心同學(xué)建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。

培育同學(xué)對探究食物鏈的愛好,初步形成主動參加社會決策的意識。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、指導(dǎo)同學(xué)熟悉生物之間的食物關(guān)系,建立食物鏈的概念。

2、培育同學(xué)自我建構(gòu)學(xué)問的力量。

三、教學(xué)難點(diǎn)

生物防治方案的設(shè)計(jì)。

四、教學(xué)預(yù)備

1、老師制作網(wǎng)絡(luò)課件,并調(diào)試好電腦。

2、同學(xué)預(yù)備寫有莊稼、田鼠、貓頭鷹、牛、草、人的卡片以及連接卡片用的帶箭頭的紙條,雙面膠。

五、教學(xué)方法

談話、爭論、溝通

六、課時(shí)

1課時(shí)

七、教學(xué)過程

導(dǎo)入

師:在第3章的學(xué)習(xí)中,我們已經(jīng)了解人體物質(zhì)和能量食物。那么食物又來從何而來呢?通過本章的學(xué)習(xí)我們將會知道這個(gè)問題的答案。

我們先來看一個(gè)視頻。

師:想一想獵豹和羚羊是什么關(guān)系?

師:在日常生活中我們還看過貓抓老鼠、蜜蜂采蜜等場景,那貓和老鼠、蜜蜂和花蜜之間是什么關(guān)系呢?

師:好。這種生物之間的吃與被吃的關(guān)系就叫做食物鏈。我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)食物鏈的學(xué)問。

師:下面我們點(diǎn)擊網(wǎng)頁上的學(xué)習(xí)目標(biāo),了解一下,這節(jié)課我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和把握哪些學(xué)問?

師:在了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)后,我們來看看食物鏈這個(gè)概念是什么時(shí)候由誰提出的?

新課學(xué)習(xí)

師:下面點(diǎn)擊在線學(xué)習(xí)。我們知道在語文課中有”螳螂捕蟬,黃雀在后”的成語,哪個(gè)同學(xué)能回答一下,這個(gè)成語的含義是什么?

師:那我們想一想,螳螂、蟬、黃雀他們之間又是什么關(guān)系?和同學(xué)爭論一下,并填寫在本頁

下方的表單中,姓名用學(xué)號代替,并提交。然后刷新一下,我們可以看到屏幕上顯示了大家的答案。

師:我們能把他們連成食物鏈嗎?在紙上試一試,可以參考課本P70頁。

師:下面我們點(diǎn)擊”分析農(nóng)田中的生物”的標(biāo)題,觀看農(nóng)田中的生物的視頻?？赐旰蠛屯瑢W(xué)爭論一下,在紙上畫一畫。各個(gè)小組用預(yù)備的材料連好食物鏈。相互展現(xiàn)。

師:我們再看分析食譜中的生物。

師:我們看到了哪幾樣生物?他們之間是什么關(guān)系?在紙上畫一畫,各個(gè)小組用預(yù)備的材料連好食物鏈。相互展現(xiàn)。

師:我們再想想這條食物鏈的起點(diǎn)生物是什么?它們在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分?生:回答。

師:依據(jù)同學(xué)的回答,總結(jié)。

師:食物鏈中的動物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分?

生:回答。

師:依據(jù)同學(xué)的回答答案狀況總結(jié)。

師:下面我們點(diǎn)擊”動物的食性”,了解一下動物依據(jù)它們吃的食物不一樣,可以分為哪幾類?

師:請同學(xué)回答。

師:我們學(xué)習(xí)了食物鏈的學(xué)問后,要把它應(yīng)用到實(shí)際生活中。我們點(diǎn)擊生物防治。閱讀上面的內(nèi)容,可以通過資料搜尋,獲得生物防治的學(xué)問,并和同學(xué)爭論后,回答下面的問題。

師:依據(jù)同學(xué)回答的狀況分析、講解。

師:接下來我們電擊問題爭論,閱讀”食物鏈的故事”,并爭論回答問題。

生:點(diǎn)擊食物鏈故事,并依據(jù)從中得到的啟發(fā),回答課本第73頁的DIY。

師:請同學(xué)回答,并作分析。

師:同學(xué)們還可以電擊”課外拓展”,了解一下和食物鏈有關(guān)的學(xué)問。

師:下面我們點(diǎn)擊小結(jié)?；仡櫼幌?這節(jié)課我們學(xué)到了什么?

師:課后連續(xù)做課本第73頁的DIY。

八、課后反思

由于本校的設(shè)備條件比較差,本課的展現(xiàn)效果不是很好,假如有更好的條件,本節(jié)網(wǎng)絡(luò)課是很精彩的。

另外這節(jié)課對初一的同學(xué)來說,有很大的吸引力,但是對同學(xué)的要求比較高,要能嫻熟操作電腦。

本節(jié)課還可以上遠(yuǎn)程教學(xué)課,在課件上只要稍做修改。

其次單元生物從環(huán)境中獵取物質(zhì)和能量

學(xué)校生物食物鏈教案2

一、教學(xué)指導(dǎo)思想

本節(jié)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《生物》七班級上冊的內(nèi)容，依據(jù)新課程概念，主要從以下幾點(diǎn)動身進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)師生的雙主體地位。在與同學(xué)的溝通

溝通中充分展現(xiàn)同學(xué)的才能，培育同學(xué)的分析、綜合力量。

2、提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念,使同學(xué)學(xué)會在相互協(xié)作中

取長補(bǔ)短，在合作中提高。

3、立足教材，進(jìn)展課程，通過方案設(shè)計(jì)、查閱資料，培育同學(xué)

運(yùn)用學(xué)問解決問題的力量，進(jìn)展同學(xué)的探究精神及創(chuàng)新力量。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析

1、教學(xué)重點(diǎn)：關(guān)心同學(xué)熟悉食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。

培育同學(xué)自我構(gòu)建學(xué)問的力量。

2、教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)生物防治方案。

3、關(guān)鍵問題：通過對食物鏈，特殊是與人有關(guān)的食物鏈的分析，使同學(xué)熟悉到人與自然的親密聯(lián)系，建立愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)生物的意識。

、關(guān)鍵問題的處理：

課前收集資料，作好充分預(yù)備。

老師通過提問，組織活動、爭論，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析，使同學(xué)

得出正確的結(jié)論，樹立科學(xué)的進(jìn)展觀。

三、教學(xué)預(yù)備

1、請同學(xué)查找關(guān)于松毛蟲和灰喜鵲兩種生物的相關(guān)資料。

2、同學(xué)嬉戲道具：印有獅子、鹿、青草、昆蟲、蜘蛛、雞、貓頭

鷹、青蛙、蛇、鷹的彩色圖片，制作十四頂配有以上圖

片的小帽子。

3、同學(xué)活動卡片：預(yù)備印有各式菜肴的彩色小圖片若干張。、多媒體課件

四、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：

了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

知道什么是食物鏈。

2、力量目標(biāo)：

通過分組活動，培育同學(xué)分析和綜合的力量，畫一些

比較簡潔的食物鏈。

通過方案設(shè)計(jì)、查閱資料等培育同學(xué)運(yùn)用學(xué)問解決問

題的力量。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。

培育同學(xué)探究食物鏈的愛好，初步形成主動參加社會決

策的意識。

五、教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道生物的生存與四周環(huán)境有著非常親密的關(guān)系。動物、植物的生存除了需要陽光、空氣、水、溫度土壤這些非生物因素以外，還受四周其他因素的影響嗎?

觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”圖片

提問：

1、這張圖描述了怎樣一個(gè)諺語故事?、說出這兩種生物之間的關(guān)系。

學(xué)習(xí)新課

1、食物鏈

[同學(xué)嬉戲活動]：“我”被吃掉啦!

請同學(xué)上臺戴上印有不同生物圖片的小帽子，來扮演各種生物，并在“人群中”快速找到“自己”的克星，有紅色大箭頭指向?qū)Ψ?。看誰找得又快又準(zhǔn)。

第一組：獅子、青菜、鹿

其次組：青菜、食蟲雞、蜘蛛、貓頭鷹、食草昆蟲

提問：1)生物之間的食物關(guān)系連在一起，像什么?

2)在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思?

第三組活動：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙

假如在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，又增加了一種生物——公雞，那食物鏈會不會有什么變化?會有怎樣的變化?

請一位同學(xué)上來扮演公雞，并查找“自己”所在的食物鏈。

在肯定的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會有許多條，并且相互交叉在一起。

[總結(jié)]：通過幾輪嬉戲，信任同學(xué)們對食物鏈的概念有了肯定的了解，下面請大家結(jié)合屏幕上顯示的這幾條食物鏈，總結(jié)一下食物鏈的一些規(guī)律：

1)食物鏈一般由哪幾類生物構(gòu)成?

2)它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色?

為什么?

3)從屏幕上的這三條食物鏈看，它們有什么共同點(diǎn)?

4)第2、第3環(huán)節(jié)的動物有何不同?

5)在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，雞既可以位于第2環(huán)節(jié)，又可以位

于第3環(huán)節(jié)，說明什么?

2、人與動植物之間的食物聯(lián)系

提問：那人類參不參加這種食物鏈關(guān)系呢?

民以食為天，人的食物從哪里來呢?

課件展現(xiàn)：豐富多彩的食品品種

人參加食物鏈的過程

[同學(xué)探究]：請你“吃”大餐?

三位同學(xué)一組，從三個(gè)小盒子內(nèi)分別抽取一張食物圖片，貼在白紙上，并連出一條與之有關(guān)的食物鏈。

各組同學(xué)代表上臺匯報(bào)自己的食物鏈。

爭論：從食物鏈角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響嗎?

[總結(jié)]：

人與動植物之間有著簡單的食物聯(lián)系。人的食物種類許多，因此與人有關(guān)系的食物鏈，實(shí)際上要比我們畫的簡單得多。

通過大家所畫的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是

一環(huán)扣一環(huán)，相互依靠生存的，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的生物受到影響，都會直接或間接的影響到我們?nèi)祟愖约?。因此我們?yīng)當(dāng)要對它們加以愛護(hù)，其實(shí)也是為了我們?nèi)祟愖陨砀玫纳妗?/p>

3、生物防治

[課件展現(xiàn)]：含啄木鳥、貓頭鷹在內(nèi)的食物鏈場景。

爭論：找出圖中的食物鏈關(guān)系。

啄木鳥、貓頭鷹在自然界中起什么作用。

總結(jié)：科學(xué)家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)，想出了利用天敵對農(nóng)林

害蟲進(jìn)行生物防治的方法，大大削減了害蟲的危害。

[同學(xué)活動]：設(shè)計(jì)生物防治方案

閱讀信息庫和課前查的資料

分小組從松毛蟲的危害，灰喜鵲的生活習(xí)性、管理和調(diào)教、

滅蟲力量等方面設(shè)計(jì)防治方案。

方案發(fā)布：各組方案展現(xiàn)，其他組同學(xué)可以發(fā)問。

[實(shí)例分析]：田地里種的青菜上常會長上很多菜青蟲，一個(gè)同學(xué)把媽

媽養(yǎng)的幾只老母雞放到田里去，用老母雞來防治菜青蟲。

你認(rèn)為這樣的方案可行嗎?為什么?

小結(jié)：

動腦筋思索：

什么叫食物鏈?

書寫食物鏈時(shí)應(yīng)留意些什么?

;第3環(huán)節(jié)的生物通常為肉食性動物;箭頭表示被吃關(guān)系。)

學(xué)校生物食物鏈教案3

本課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書科學(xué)六班級上冊其次單元《生物與環(huán)境》中的內(nèi)容，此單元主要引領(lǐng)同學(xué)從不同的角度來探討生物的生存與環(huán)境之間的關(guān)系，本課內(nèi)容就是在討論了植物適應(yīng)環(huán)境的特性、了解了植物對環(huán)境的依靠性及不同環(huán)境里生存著的不同生物的基礎(chǔ)上，以一個(gè)典型的生物群落為例討論生物群落之間的相互影響，并重點(diǎn)討論食物鏈，為后面熟悉生態(tài)平衡、環(huán)境愛護(hù)做鋪墊。

《食物鏈》是一節(jié)建構(gòu)科學(xué)概念，進(jìn)展同學(xué)思維的課。在本課教學(xué)中，同學(xué)經(jīng)受“初步感知食物鏈——建立食物聯(lián)系——建構(gòu)食物鏈概念——完善食物鏈?zhǔn)煜ぁ私馐澄镦溔舯黄茐膸淼挠绊憽边@樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，通過師生點(diǎn)撥互動、生生合作互動，同學(xué)初步建立食物鏈、食物網(wǎng)等概念，并在建構(gòu)科學(xué)概念的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，提高思維力量。

1.初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念，知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者。

2.經(jīng)受建構(gòu)食物鏈等科學(xué)概念的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，提高思維力量。

3.熟悉生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的，滲透維持生態(tài)平衡的思想教育。

經(jīng)受建構(gòu)食物鏈等科學(xué)概念的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。

理解食物鏈中動植物間的排序及箭頭的指向。

老師預(yù)備：多媒體課件，食物鏈模型、剪刀。

同學(xué)預(yù)備：把全班同學(xué)分成若干小組，每小組四人。

黑色大頭筆、彩色卡紙條、回形針。

依據(jù)新課標(biāo)理念、教材分析及確定的教學(xué)目標(biāo)，擬以這樣的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行本課的教學(xué)：

一、導(dǎo)入新課——初步感知食物鏈;

二、查找、發(fā)覺——建立食物聯(lián)系;

三、溝通、分析——建構(gòu)食物鏈概念;

四、歸納、整理——完善食物鏈?zhǔn)煜?

五、拓展與思索——了解食物鏈若被破壞帶來的影響;

六、總結(jié);

七、作業(yè)。

學(xué)校生物食物鏈教案4

一、導(dǎo)入新課——初步感知食物鏈

1.多媒體播放動畫片段《螳螂捕蟬，黃雀在后》。

2.同學(xué)們知道剛才的動畫片播放的是哪個(gè)成語故事嗎?

〖設(shè)計(jì)意圖：在課的開頭以同學(xué)熟知的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的成語故事導(dǎo)入新課，既激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又讓同學(xué)初步感知食物鏈?！?/p>

二、查找、發(fā)覺——建立食物聯(lián)系

過渡：中國還有一個(gè)俗語叫“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，說的跟這個(gè)成語的意思有相像之處。這實(shí)際上是反映生物間普遍存在的一種什么關(guān)系呢?

1.談話：在這個(gè)故事中，誰在吃誰?誰又會被誰吃呢?根據(jù)誰被誰吃的關(guān)系，你能用簡潔的符號把它們的關(guān)系連起來嗎?請一名同學(xué)在黑板上連線：蟬→螳螂→黃雀。

2.這種食物關(guān)系完整嗎?還缺少誰的食物?引導(dǎo)同學(xué)補(bǔ)充完整這條食物關(guān)系，即在蟬的前面還有“樹”。

〖設(shè)計(jì)意圖：先以同學(xué)熟識的“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這一話題，將同學(xué)的愛好吸引到動物之間的關(guān)系上，令同學(xué)的興奮點(diǎn)落在食物關(guān)系上。隨之創(chuàng)設(shè)問題情境，使同學(xué)自己提出探究問題，引導(dǎo)同學(xué)能夠用連線的方式表示“樹→蟬→螳螂→黃雀”的食物關(guān)系。悟誕生物之間存在著捕食關(guān)系?！?/p>

三、溝通、分析——建構(gòu)食物鏈概念

過渡：大自然中，有那么多的動物，它們畢竟都吃什么為生呢?下面我們進(jìn)入活動1：動物吃什么?

1.讓同學(xué)仔細(xì)觀看書本45頁的圖片，找出圖中的動物，指名匯報(bào)，老師相機(jī)點(diǎn)擊課件消失相應(yīng)的動物，一些小動物如昆蟲等，同學(xué)簡單忽視，特殊要提示同學(xué)留意。

2.四人小組找出這些動物畢竟吃什么，并填寫好書本45頁的表格。請同學(xué)上講臺通過實(shí)物投影儀展現(xiàn)匯報(bào)。

3.播放《人與自然》中的一段關(guān)于昆蟲間吃與被吃的視頻，同學(xué)觀看后談其中的食物關(guān)

系。老師相機(jī)板書：玫瑰→蚜蟲→盲蛛→虎甲。

4.同學(xué)在四人小組里把從生活中找到的食物關(guān)系填進(jìn)表格里。填好后請兩個(gè)小組派代表上講臺匯報(bào)。

5.依據(jù)以上兩組所填寫的表格，談發(fā)覺：這些食物關(guān)系是從什么開頭到什么結(jié)束的?引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺這些食物關(guān)系都以植物開頭，以肉食動物結(jié)束。

6.四人小組爭論：動物賴以生存的食物可以分成幾類?不同食物類型的動物之間有什么關(guān)系?指名匯報(bào)，歸納出植食性動物、肉食性動物和雜食性動物三類。

7.老師小結(jié)：動物只能從其它的食物中獵取養(yǎng)分，不能自己制造養(yǎng)分，稱之為消費(fèi)者。植物則是生產(chǎn)者，它通過光合作用自己制造食物。

〖設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)在找出45頁的圖片中的動物時(shí)老師立刻在課件中點(diǎn)擊消失相應(yīng)的動物，多媒體的運(yùn)用為課堂教學(xué)服務(wù)，形式直觀。讓同學(xué)依據(jù)自己的學(xué)問儲備，分小組找出自己所知道的食物關(guān)系，為熟悉食物鏈的含義打下基礎(chǔ)，同學(xué)并在此過程中明白什么叫生產(chǎn)者、消費(fèi)者。〗

四、歸納、整理——完善食物鏈?zhǔn)煜?/p>

過渡：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們熟悉到自然界中的各種生物之間存在著吃與被吃的關(guān)系。

1.課件出示一片漂亮的草原，草原上出示狐貍、鷹、蛇、鼠、兔六種動物。

2.讓一位同學(xué)上講臺點(diǎn)擊課件，找出它們之間的食物關(guān)系，臺下的同學(xué)做小老師。老師隨機(jī)在黑板上連線，把8條食物關(guān)系用“→”連起來。

3.老師出示依據(jù)以上的食物關(guān)系制作出來的食物鏈模型，并作簡潔介紹。提出問題：你知道老師是怎樣把食物鏈做出來的嗎?引導(dǎo)同學(xué)了解制作方法：先用大頭筆把各種生物名稱寫在不同顏色的卡紙條上，然后仔細(xì)思索它們的食物關(guān)系，根據(jù)肯定的挨次把紙條串成環(huán)，并連接起來。

4.課件出示活動2要求：

用不同的顏色紙條表示不同的動物、植物。

在查找食物的關(guān)系時(shí)，從綠色植物開頭。

代表被吃的紙環(huán)始終在上面。

分工合作，可以是一個(gè)同學(xué)寫名稱，兩個(gè)同學(xué)串紙環(huán)，另一個(gè)同學(xué)用手將紙環(huán)舉起來。

5.請一個(gè)小組代表上臺介紹自制的食物鏈模型。

6.這樣的食物關(guān)系一環(huán)扣一環(huán)，像什么?科學(xué)家形象地將這種關(guān)系稱為“食物鏈”。

7.引導(dǎo)同學(xué)觀看每條食物鏈的最上面，發(fā)覺食物鏈的共同點(diǎn)：植物都在食物鏈的開頭。

8.提出簡化食物鏈的要求，如兔和鼠都吃草，把兔、鼠與草扣在一起。四人小組合作。

9.請同學(xué)上臺匯報(bào)，然后拉開食物鏈。提出疑問：假如將每組的紙環(huán)上相同的生物合并成一個(gè)環(huán)，紙環(huán)最終會串連成什么?

〖設(shè)計(jì)意圖：請同學(xué)用生動的電腦操作顯示自然界中的各種生物之間的食物關(guān)系，老師隨機(jī)板書給同學(xué)留下的印象更加的直觀形象。小組合作制作食物鏈模型，理清各種生物的食物關(guān)系。展現(xiàn)模型，以紙環(huán)鏈條聯(lián)想抽象名詞“食物鏈”，加深對“食物鏈”環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的熟悉。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)假設(shè)將每組的紙環(huán)上相同的生物合并成一個(gè)環(huán)，使同學(xué)進(jìn)而熟悉“食物網(wǎng)”。〗

五、拓展與思索——了解食物鏈若被破壞帶來的影響

1.草原上食物鏈斷了的后果。

師：草原之所以美，就是由于草原上的生物都存在著這種相互依存的關(guān)系。假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)消失了問題，會消失什么狀況?先小組爭論，然后指名匯報(bào)。

分析：假如沒有了蛇，會有什么后果?鷹少了，會消失什么現(xiàn)象?兔子許多的時(shí)候會有什么事情發(fā)生?再這樣下去，大自然會怎樣?

老師小結(jié)：由此可見，大自然中生物的關(guān)系特別緊密，某一種生物對鏈上的其他生物都有很大的影響。任意一環(huán)的消亡，都會對大自然造成重大的影響。

2.因此，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做?

3.老師小結(jié)：我們要愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)生物的多樣性，努力愛護(hù)生態(tài)平衡。

〖設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)思索草原上的食物鏈消失了問題造成的后果，讓同學(xué)意識到熟悉生物對人類的重要性以及保持生物多樣性的意義，滲透維持生態(tài)平衡的思想教育。〗

六、總結(jié)

這節(jié)課你最大的收獲是什么?

〖設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)說收獲，是讓同學(xué)對本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行梳理，使學(xué)問系統(tǒng)化。〗

七、作業(yè)

觀看田野中的動植物，依據(jù)這節(jié)課所學(xué)的食物鏈、食物網(wǎng)的學(xué)問，畫一張?zhí)镆笆澄锞W(wǎng)。

〖設(shè)計(jì)意圖：讓書本上學(xué)問生活，再回歸生活?！?/p>

7、食物鏈

樹→蟬→螳螂→黃雀

玫瑰→蚜蟲→盲蛛→虎甲草狐貍

鷹〖設(shè)計(jì)意圖：板書的設(shè)計(jì)造型直觀，語言簡潔精煉，內(nèi)容