小學(xué)語(yǔ)文-18《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)析：本篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。選編這篇課文的目的，是使學(xué)生感受故事思想內(nèi)容的教育意義和學(xué)習(xí)描寫(xiě)生動(dòng)的人物形象。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。訓(xùn)練默讀并爭(zhēng)取有一定的速度。了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法。教學(xué)重難點(diǎn)：讀講故事，感悟人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是把握三個(gè)故事之間的聯(lián)系。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課簡(jiǎn)介時(shí)代背景，導(dǎo)入新課。板書(shū)課題。質(zhì)疑課題，“將”是誰(shuí)？“相”是誰(shuí)？為什么和？為什么不和？默讀課文，粗知大意默讀課文，課文篇幅較長(zhǎng)，要有一定的速度。想一想：課文圍繞“將相和”這三個(gè)字，講了哪三件事？交流匯報(bào)：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。直奔重點(diǎn)，感悟形象（1）品味不和將相不和的原因在哪里？文章哪寫(xiě)了將相不和？劃出相關(guān)語(yǔ)句（課件出示問(wèn)題）2.同學(xué)們，讀讀這段話(huà)，想想廉頗說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候心里是什么滋味？（嫉妒、生氣、不服氣）你是怎么知道的？3.指導(dǎo)朗讀4.議一議：對(duì)廉頗的這種說(shuō)法、這種情感、這種態(tài)度，你有什么看法？完璧歸趙秦趙兩國(guó)之間當(dāng)時(shí)到底是一個(gè)怎樣的局面呢？趙王接到了秦王的信，他的難處是什么呢？請(qǐng)你結(jié)合課文分析分析。藺相如又是什么樣的反應(yīng)呢？秦國(guó)可是個(gè)虎狼之國(guó)，此一去兇多吉少，你為什么還愿意去呀？藺相如為什么想了一會(huì)才說(shuō)？這說(shuō)明什么？指名朗讀（從容不迫的語(yǔ)氣），師生合作朗讀。對(duì)比一下那個(gè)進(jìn)退兩難，束手無(wú)策的趙王，對(duì)于藺相如，你作何評(píng)價(jià)？（機(jī)智勇敢）研讀直接表現(xiàn)了藺相如機(jī)智勇敢的句子，感悟人物形象。了解了完璧歸趙的故事，你會(huì)怎樣勸廉頗呢？廉將軍呀，藺相如完璧歸趙不是只靠一張嘴，靠什么呢？澠池之會(huì)完璧歸趙以后，藺相如被封為上大夫。過(guò)了幾年，藺相如和廉頗在澠池之會(huì)上又立新功，遺憾的是廉頗沒(méi)有在場(chǎng)，那么藺相如表現(xiàn)如何呢？你們想不想看看《史記》原文中的記載啊？【秦王飲酒，酣，曰：「寡人竊聞趙王好音，請(qǐng)奏瑟?！冠w王鼓瑟，秦御史前書(shū)曰：「某年月日，秦王與趙王會(huì)飲，令趙王鼓瑟?！固A相如前曰：「趙王竊聞秦王善為秦聲，請(qǐng)奉盆缶秦王，以相娛樂(lè)?！骨赝跖?，不許。于是相如前進(jìn)缶，因跪請(qǐng)秦王，秦王不肯擊缶。相如曰：「五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣?！棺笥矣邢嗳?，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缶；相如顧召趙御史書(shū)曰：「某年月日，秦王為趙王擊缶。」秦之群臣曰：「請(qǐng)以趙十五城為秦王壽。」藺相如亦曰：「請(qǐng)以秦之咸陽(yáng)為趙王壽。」秦王竟酒，終不能加勝于趙，趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動(dòng)。】師朗讀，學(xué)生對(duì)照原文聽(tīng)。想一想，給廉頗講一講藺相如在澠池之會(huì)上的表現(xiàn)。師扮演廉頗，生結(jié)合課文勸廉頗。難道廉頗寸功未立嗎？小結(jié)：正是因?yàn)槲挠刑A相如，武有廉頗，所以秦王才不敢拿趙王怎么樣。通過(guò)對(duì)完璧歸趙和澠池之會(huì)的閱讀、感悟、探究，我們充分的體會(huì)到了藺相如能為趙國(guó)立下大功靠的決不僅僅是一張嘴，這張嘴后面是拳拳的愛(ài)國(guó)之心，是過(guò)人的膽識(shí)和智慧。負(fù)荊請(qǐng)罪1.品讀藺相如說(shuō)的話(huà)，感悟其顧全大局的形象。讀讀負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)小故事，你會(huì)對(duì)藺相如有更為全面的認(rèn)識(shí)。指名讀，談體會(huì)。2.代表藺相如表達(dá)一下心聲吧——齊讀。3.面對(duì)秦王是針?shù)h相對(duì)，面對(duì)廉頗是處處忍讓。這是為什么呢？4.藺相如的話(huà)傳到了廉頗那里，廉頗猛然意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，于是就有了動(dòng)人的一幕——負(fù)荊請(qǐng)罪。書(shū)上是怎樣描述負(fù)荊請(qǐng)罪的？5.學(xué)生自由讀文。品味廉頗的做法，感悟其勇于認(rèn)錯(cuò)的形象。聯(lián)系生活，拓展延伸同學(xué)們，這個(gè)故事精彩嗎？在我們的生活中，你有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷呢？通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，你有那些收獲？板書(shū)設(shè)計(jì)18將相和完璧歸趙機(jī)智勇敢澠池之會(huì)不畏強(qiáng)權(quán)負(fù)荊請(qǐng)罪顧全大局勇于認(rèn)錯(cuò)第二課時(shí)梳理文脈通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們分享了一個(gè)精彩有趣的歷史故事，那么這樣精彩的故事，作者是怎么寫(xiě)出來(lái)的呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出造成兩人不和原因的句子。【藺相如立了功，趙王封他做上大夫?！俊咎A相如在澠池會(huì)上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高?！窟@兩個(gè)句子在三個(gè)故事之間起什么作用呢？第一個(gè)句子承接了第一個(gè)故事，第二個(gè)句子又把澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。誰(shuí)能借助這兩句話(huà)簡(jiǎn)單講述他倆由“不和”到“和”的故事嗎？三個(gè)故事的順序可以調(diào)換位置嗎？小結(jié)：讀課文需要梳理前因后果，理清文章的脈絡(luò)。品詞析句讓我們?cè)俅位氐斤L(fēng)云際會(huì)的澠池，再次聚焦不卑不亢膽色過(guò)人的藺相如。指名讀課文。品詞析句：神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)，塑造人物形象。提問(wèn)：你覺(jué)得要想讓我們了解你所寫(xiě)的人，應(yīng)該怎樣寫(xiě)？小結(jié)：精彩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)彰顯了藺相如視死如歸的氣魄，傳達(dá)了人物的內(nèi)心情感。同樣，要想把一個(gè)人塑造的有血有肉，也要寫(xiě)好神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等。（三）練習(xí)運(yùn)用1.觀察課文插圖，添加神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，描寫(xiě)，并且通過(guò)這些描寫(xiě)顯寫(xiě)出廉頗知錯(cuò)就改的真誠(chéng)態(tài)度。廉頗來(lái)到相府門(mén)前，雙手（），單膝（）：“藺大夫，（）！”“（）”藺相如（）。廉頗（）說(shuō)：“唉！我真是不應(yīng)該，（）與你相比，我真是無(wú)地自容！”。“你可不要這么說(shuō)，你攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下了赫赫戰(zhàn)功。只要我們（）”說(shuō)完，藺相如、廉頗的手緊緊地握在了一起。2.宰相肚里能撐船——將軍背上能負(fù)荊（四）指導(dǎo)寫(xiě)字筆順指導(dǎo)：怯拒上下結(jié)構(gòu)：璧瑟左右結(jié)構(gòu)：諾諸（五）布置作業(yè)課下分小組演一演《將相和》這個(gè)故事，要注意演出文中角色的神態(tài)、語(yǔ)氣和動(dòng)作。板書(shū)設(shè)計(jì)18將相和神態(tài)動(dòng)作→人物形象語(yǔ)言學(xué)情分析一、班級(jí)基本概況。此班學(xué)生共40人，學(xué)生都是農(nóng)村的，父母大多都不在身邊，農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，只有部分家長(zhǎng)有家庭輔導(dǎo)。二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，這個(gè)班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣比較高，有四分之一學(xué)生很喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生喜歡或比較喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只有幾位學(xué)生不太喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)來(lái)看，總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)。三、學(xué)生學(xué)情簡(jiǎn)析。五年級(jí)孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于表達(dá)、愿意交流。他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)與感悟，思想也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)上，他們也具有一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活。學(xué)情分析：從五年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看，他們正處于形象思維階段，好動(dòng)、愛(ài)模仿、注意力不集中。從學(xué)生基礎(chǔ)能力來(lái)看，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞積累，能夠閱讀基本的文章內(nèi)容，讀懂文章大意?！?/p>

《將相和》教學(xué)效果分析楊柳小學(xué)陳冬至《將相和》以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，通過(guò)記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，來(lái)贊揚(yáng)藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見(jiàn)；廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌他們的愛(ài)國(guó)思想。劉老師要求學(xué)生默課文，梳理文章的脈絡(luò)，概括出幾個(gè)小故事的小標(biāo)題后，弄清它們之間的關(guān)系。教學(xué)初始，劉老師引導(dǎo)學(xué)生讀了廉頗的一段話(huà)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”用這句話(huà)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。劉老師先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì)到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后，然后問(wèn)學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請(qǐng)快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”，用“──”畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，從而“負(fù)荊請(qǐng)罪”。另外課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無(wú)論是思想教育，還是語(yǔ)言文字知識(shí)教學(xué)都教在點(diǎn)子上?！耙宰x帶講，以點(diǎn)帶面”在讀中感悟人物的性格特點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，劉老師先讓學(xué)生自己讀句子，學(xué)生體會(huì)到了再談理解。于是學(xué)生們邊讀邊動(dòng)手在文中找出重點(diǎn)語(yǔ)言，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)，這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)品讀，交流，感悟，漸漸的人物形象鮮明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了，閱讀的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目也得到了訓(xùn)練。我曾仔細(xì)地讀過(guò)本單元的課文，本單元除古詩(shī)外都是我國(guó)古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫(xiě)。教學(xué)本單元課文，我認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵(lì)學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達(dá)意?！秾⑾嗪汀方滩暮?jiǎn)析本篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。選編這篇課文的目的，是使學(xué)生感受故事思想內(nèi)容的教育意義和學(xué)習(xí)描寫(xiě)生動(dòng)的人物形象。18《將相和》課后評(píng)測(cè)練習(xí)一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。zhànmiǎnyù客（）（）池抵（）sèjīfǒuqīng鼓（）（）上（）二、辨字組詞。璧（）頗（）棧（）澠（）壁（）顧（）淺（）繩（）三、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。自告（）（）慷慨（）（）無(wú)價(jià)（）（）理（）氣（）輕（）妄（）齊（）協(xié)（）四、解釋詞語(yǔ)。無(wú)價(jià)之寶：_________________________________________________________攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝:____________________________________________五、讀句子，說(shuō)說(shuō)表現(xiàn)了人物的什么品質(zhì)。1.藺相如捧著璧……慷慨激昂地說(shuō)道：“……您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和壁就一塊兒撞碎在這柱子上!”2.我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)??！3.廉頗很受震動(dòng)，覺(jué)得自己為了爭(zhēng)一口氣，就不顧國(guó)家的利益，真不應(yīng)該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪。六、閱讀能力展示臺(tái)?！俺伞迸c“功”失敗者對(duì)于成功，一方面是羨慕不已，另一方面是急躁不安，巴不得一口吃成個(gè)大胖子。殊不知成功是由成與功兩個(gè)字組成的成是功的積累叫做功到自然成。晉代大書(shū)法家王羲之，20年臨池學(xué)書(shū)，洗筆把池水都染成黑色了，才有在書(shū)法上爐火純青的造詣。功是成的基礎(chǔ)，一個(gè)人要想取得成功，必須要經(jīng)過(guò)艱苦的奮斗，這個(gè)過(guò)程也就是功的積累過(guò)程。一滴水從檐楣上掉下來(lái)，重重地落在石頭上，“啪”的一聲炸出一朵水花，可是石頭上看不到絲毫的痕跡。然而，經(jīng)過(guò)一年、兩午……堅(jiān)硬的石頭終于被水滴滴穿。如果成功很容易，無(wú)需奮斗就能達(dá)到的話(huà)，如果成功不是需要功的積累，不需要努力攀登的話(huà)，那成功就會(huì)變得廉價(jià)，成功就失去了它原有的耀人的色澤，那我們還要成功干嗎?李時(shí)珍跋山涉水，遍嘗百草，數(shù)十年如一日地收集整理，筆耕不息，才有藥學(xué)巨著《本草綱目》的問(wèn)世；司馬遷游歷名山大川，博覽經(jīng)典秘籍，遭受宮刑，忍辱負(fù)重，筆耕不輟，才有《史記》的誕生。在走向成功的路上，既無(wú)捷徑，也沒(méi)有寶葫蘆，所以與其坐著羨慕別人“成”，倒不如站起來(lái)積累自己的“功”。須知，任何一朵鮮花的盛開(kāi)，都需要花苞長(zhǎng)期孕育；任何一枚勛章都要成功者付出相應(yīng)的代價(jià)。成功是自私的，它絕不會(huì)將輝煌施舍給懶漢，成功又是公平的，它會(huì)毫不保留地將滿(mǎn)天的燦爛星光照在堅(jiān)持不懈的奮斗者身上1.在第一自然段的空白處加上標(biāo)點(diǎn)。2.根據(jù)文章內(nèi)容填空。“成”和“功”有著密切的關(guān)系，成是功的______，功是成的_______。成功對(duì)于懶漢來(lái)說(shuō)是_________的，對(duì)于奮斗者來(lái)說(shuō)又是___________的。3.短文列舉了哪些人物的事例說(shuō)明“功到自然成”?分別用一句話(huà)作簡(jiǎn)要的概括。4.“水滴石穿”對(duì)你有什么啟示?請(qǐng)你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，談?wù)勀愕玫降膯⑹尽Ｆ?、選擇成語(yǔ)故事中的有關(guān)人物。（填序號(hào)）A.藺相如B.廉頗C.勾踐D.趙高E.趙括F.荊軻.G.劉備H.曹操1.臥薪嘗膽（）2.紙上談兵（）3.完璧歸趙（）4.負(fù)荊請(qǐng)罪（）5.三顧茅廬（）6.指鹿為馬（）7.圖窮匕見(jiàn)（）8.望梅止渴（）人教版五年級(jí)下冊(cè)18《將相和》教學(xué)反思在執(zhí)教《將相和》第一課時(shí)，我希望能突出文味、扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維、激發(fā)情感；認(rèn)真鉆研教材，注重挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。一、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?！秾⑾嗪汀肥俏迥昙?jí)下冊(cè)第五組中的課文，我在教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。2.訓(xùn)練默讀并爭(zhēng)取有一定的速度。3.了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。教學(xué)重、難點(diǎn)在于深入品析人物言行，感受藺相如勇敢、機(jī)智、為國(guó)家的尊嚴(yán)不怕?tīng)奚膼?ài)國(guó)主義精神。力求體現(xiàn)《語(yǔ)文課標(biāo)》第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中抓住語(yǔ)言刻畫(huà)人物的詞句、表達(dá)方法、表達(dá)效果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象的體會(huì)、感受，潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶感染。二、重組教學(xué)內(nèi)容。《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個(gè)小故事組成，篇幅較長(zhǎng)。第一課時(shí),我設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內(nèi)容,主要是讀懂《完璧歸趙》的故事，重點(diǎn)體會(huì)藺相如的對(duì)話(huà)，感受藺相如鮮明的人物形象。教學(xué)“澠池之會(huì)”這個(gè)小故事時(shí)，我出示了《史記廉頗藺相如列傳》中相關(guān)的文言文片段，讓學(xué)生對(duì)照課文來(lái)品味藺相如的形象。但是這樣處理的效果不甚理想，因?yàn)閷W(xué)生的文言知識(shí)非常有限，理解起來(lái)有一定的難度，而我也無(wú)法進(jìn)行過(guò)多的講解，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)藺相如的形象感悟不夠充分。三、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu)我沒(méi)有串講三個(gè)故事，我設(shè)計(jì)了“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因?yàn)樗J(rèn)為:自己"功無(wú)不克""戰(zhàn)無(wú)不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過(guò)人物語(yǔ)言形象的對(duì)比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過(guò)師生共讀課文的方式，通過(guò)教師的談話(huà)，以（一條語(yǔ)言文字訓(xùn)練線(xiàn)，一條感受人物形象情感線(xiàn)）使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提升，使語(yǔ)文的工具性與人文性達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過(guò)程學(xué)生討論得開(kāi)始熱烈起來(lái)。在學(xué)習(xí)故事中，我設(shè)計(jì)有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)課文怎樣運(yùn)用語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來(lái)靜靜地默讀課文，走進(jìn)文本，去對(duì)人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會(huì)人物形象和性格時(shí)，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。我沒(méi)有按照我預(yù)設(shè)的評(píng)析順序，而是隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。四、設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合我原來(lái)是設(shè)計(jì)了寫(xiě)的練習(xí)，希望讓學(xué)生精心思考，想象，表達(dá)，有效的進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用。這樣的教學(xué)，有靜有動(dòng)，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，靜動(dòng)相宜，和諧有效。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我都非常注重引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式讀書(shū)，以讀帶講，讀中理解，讀中感受。在和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)，藺相如還敢見(jiàn)秦王，還敢大大方方地說(shuō):“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，您如果有誠(chéng)意的花，先把十五座城池交給我，我國(guó)馬上派人把避送來(lái)，決不失信。不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的。我設(shè)計(jì)假如你是藺相如的話(huà)，你是如何揣摩秦王當(dāng)時(shí)的心理的。補(bǔ)白：藺相如如心理活動(dòng)的描寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)他心思縝密，計(jì)劃周全，有勇有謀的性格特征，有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。但由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。我力求希望體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的感悟和運(yùn)用，希望上一節(jié)扎實(shí)、真實(shí)、有思維的語(yǔ)文課，但由于本人的教學(xué)機(jī)智不夠，教學(xué)效果與我預(yù)想的有點(diǎn)距離，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)節(jié)了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。這也有我設(shè)置的訓(xùn)練梯度準(zhǔn)備不足，未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件達(dá)到有效性的學(xué)習(xí)效果，特別是沒(méi)能讓孩子有更充分的時(shí)間去朗讀或演讀藺相如的語(yǔ)言，體會(huì)其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)（將相和）課標(biāo)分析一、在課程總目標(biāo)第七條中是這樣闡述的：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。二、階段目標(biāo)：（一）關(guān)于讀：1.關(guān)于朗讀：第三學(xué)段要求：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。那么正確、流利、有感情地標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我認(rèn)為正確：要求朗讀時(shí)用普通話(huà)讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，吐字清楚，聲音響亮，盡可能沒(méi)有錯(cuò)字、別字、添字、漏字，不重復(fù)，不唱讀。流利：要求朗讀時(shí)語(yǔ)氣比較連貫，能讀出句段和段落之間的停頓，節(jié)奏自然，速度適當(dāng)。有感情：要求朗讀時(shí)通過(guò)輕重、抑揚(yáng)、停頓等變化，把閱讀文本的感情傳達(dá)出來(lái)。能讀出陳述、感嘆、疑問(wèn)等不同語(yǔ)氣，同時(shí)有主體的感情參與2.關(guān)于默讀：第三學(xué)段中要求：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。默讀有助于思考，課外閱讀中最普遍運(yùn)用的方法就是默讀。在第一學(xué)段中是要求學(xué)習(xí)默讀，二學(xué)段中是要求初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。第三學(xué)段中又提高了要求：默讀有一定的速度，而且又有了字?jǐn)?shù)的明確要求?？梢钥闯稣n標(biāo)對(duì)學(xué)生默讀的學(xué)習(xí)是梯度上升的，遵循了人們認(rèn)識(shí)事物的普遍規(guī)律，從易到難，從簡(jiǎn)到繁。另外，課標(biāo)還提出了各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。我認(rèn)為高年級(jí)默讀應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：1.保證讀正確、流利，理解后再有感情朗讀。2.指導(dǎo)有效的有感情朗讀。有感情朗讀：要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。3．關(guān)于讀的評(píng)價(jià)能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。朗讀、默讀的評(píng)價(jià):