建立有效園本機制促進教師專業(yè)化成長

建立有效園本機制促進教師專業(yè)化成長

教師的專業(yè)化成長離不開先進教育理念的指導，而先進的教育理念是在不斷閱讀理論書籍、傾聽理論講座以及與其他教師相互交流的過程中逐漸形成的。教師只有在教育實踐中自覺地運用各種教育理論，參與多種形式的教研活動，不斷分析教育實踐中出現(xiàn)的問題，分享先進的教育經(jīng)驗，檢驗自身已有的理論，調(diào)整不適宜的教育行為，構(gòu)建擴展自身的教育經(jīng)驗，從而不斷提高專業(yè)水平。

一、突出園長角色多元性，打造敢于追求卓越的創(chuàng)新群體

在開展教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，園長教師站在同一起跑線上，這就需要園長不僅要勤奮學習，苦練內(nèi)功，增強素質(zhì)，成為教師中的“首席”，還要具備務實的工作作風，擔負起促進教師專業(yè)發(fā)展的重任。

1.發(fā)揮“向心”作用，做教師專業(yè)化發(fā)展的楷模

園長是校園文化的締造者，校園文化的形成取決于園長、教師的整體素質(zhì)。針對農(nóng)村幼兒園缺乏專家引領(lǐng)的實際，園長理應努力成為教師專業(yè)發(fā)展的參與者、促進者、踐行者，保證教師發(fā)展的方向和深度。工作中，針對園長和骨干提出“三個領(lǐng)先”的工作目標：

觀念領(lǐng)先，把握好教師專業(yè)化發(fā)展的方向。園長要不斷加強學習，對先進的教育思想和觀念做到“先一步、高一籌”，能夠及時提供相關(guān)的建議和信息資源，協(xié)助教師解決思想困惑和滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。如幼教界瘋狂崇拜“瑞吉歐理論”時，園長查閱了大量的資料，最后借鑒華師大朱家雄教授的分析，幫助教師明確了怎樣來理智地將瑞吉歐理論科學應用在區(qū)角活動中，取其精華，棄其糟粕，為我所用。

學習領(lǐng)先，把先進的教學理念傳遞給教師。新的課程理念的實施，必然給教師帶來困惑。僅僅依靠教師原有的經(jīng)驗，是不能解決問題的，需要園長的專業(yè)引領(lǐng)。園長只有不斷地精心學習、潛心研究、帶頭實踐，才能將自己的所學及時轉(zhuǎn)化給教師。在教師需要學習資源和學習輔導時與教師共同分享，適時把握研究的廣度和深度。

實踐領(lǐng)先，甘當教師專業(yè)成長的基石。在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，園長始終要做推行新技能、新方法的先行者。能夠隨時為教師親身示范，幫助教師達到學習理論與實際操作的融合。經(jīng)常有針對性地深入班級觀察教師活動，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行指導。如主題墻飾的布置，園長要提前了解每學期大、中、小班的主題活動開展情況，把握每個班主題的進度，做到有效指導。

2.發(fā)揮服務作用，以制度來保障，為教師專業(yè)化發(fā)展提供支持。

教師的專業(yè)發(fā)展需要各方面的支持，園長必須為教師的專業(yè)發(fā)展做好保障工作。結(jié)合園里的特點，提出“服務先于需要，支持與需要同步”的目標來保證教師的發(fā)展。

以制度來保障，為教師的專業(yè)化成長提供先決條件。根據(jù)市級培訓目標，結(jié)合教師的實際狀況，制定教師專業(yè)發(fā)展保障制度、學習制度、獎勵制度。

以資源來支持，落實好教師專業(yè)成長的物質(zhì)保證。作為教師的合作伙伴，園長為教師營造民主、平等的研究氛圍，隨機與教師溝通、交流，幫助教師緩解心理壓力，做教師的精神支柱。為教師提供物質(zhì)支持，提供大量的專業(yè)書籍及現(xiàn)代化的教學設(shè)備，讓教師獲得更為全面的、立體的信息。

3.走近教師教學，融入園本教研，提高教師實際的工作能力

園本教研是與教師日常教學存在的問題緊密聯(lián)系在一起的，如何發(fā)現(xiàn)這些問題并隨時與教師交流，就是在研究、在做學問，就是與教師共同體驗“以小見大”的教育內(nèi)涵。要做到這一點，就必須加強垂直式的教研管理，營造一種積極向上的教研氛圍，讓教師在不知不覺中規(guī)范自己的教育行為，提高實際的工作能力。

采用見縫插針式的指導原則，提高教研的實效性。園長要把幼兒園的教研工作管理好，除了要有一種“功夫在詩外”的專業(yè)素養(yǎng)，還要有強烈的責任心。作為一園之長，不可能事事親為，必須參與教學研究并跟蹤指導。通過一次次見縫插針式的活動點評，使不同層面的教師領(lǐng)略到教學價值的重要性，并從根本上解決實際工作中的問題，突出教學研究研討與發(fā)展的價值。

將行為指導落實到教師身上。教研的最終目的是將研究達成的共識落實到教學行動之中，“說了算，定了做，做了查”，也是實施教研管理的有效措施。園長實施有效的垂直式教研管理，通過提升教研組長的綜合能力，將“行為指導”落實到教師身上，使教育教學得到提高，教師、幼兒都得到更好的發(fā)展。

二、創(chuàng)建學習型團隊，形成不斷超越自我的文化氛圍

1.閱讀理論書籍、傾聽理論講座、整合教育理念

一提到理論知識，我們就會想到看書、聽專家講座、通過媒體等外界的灌輸。而真正掌握理論知識的過程是自身主動建構(gòu)的過程，是從自身原有的理論基礎(chǔ)上，吸收外界不同的信息來源，然后不斷實踐檢驗、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。只有以自身積極思考、辨別為前提，然后領(lǐng)悟、遷移、融合、整理、運用、內(nèi)化成自己的理論結(jié)構(gòu)，才能真正使自己的理論水平得以提高。

2.加強教師之間理論知識的交流

在日常的工作中，每位教師的理論水平差異很大，組織教師間的互動切磋很有必要。他們會在濃厚的交流氣氛中，取人之長，補己之短，加工提煉，到實踐中去驗證，然后再交流、再實踐……就是在這循環(huán)往復的過程中，教師們不斷超越自己原有的經(jīng)驗，使自身的理論水平逐漸加高。

3.用先進的教育理論知識指導日常教育教學活動

預設(shè)活動的理論依據(jù)。預設(shè)活動是教師有目的、有計劃設(shè)計的活動。教師要根據(jù)幼兒的成長，關(guān)注幼兒的興趣點，從幼兒生活中捕捉有價值的教育契機，設(shè)計適合幼兒的有效教育。如“五一”放假后，幼兒在一起交流旅游的感受及見聞，展示收集的圖片及購買的物品。顯然，旅游的內(nèi)容是幼兒感興趣的話題，又是幼兒成長中必備的生活經(jīng)驗。于是筆者設(shè)計了談話活動———“有趣的旅游”。在活動中幼兒積極參與、熱烈討論、樂于分享。

評價教育活動的理論依據(jù)。在每次活動結(jié)束后，教師都要進行反思，針對每個教育環(huán)節(jié)的情況，找出問題，分析原因，尋求策略，有效地促進幼兒的發(fā)展。如果沒有先進的理念作指導，所組織的活動就只能是盲目的服從，模糊地效仿，創(chuàng)新便無從談起。

三、檢驗已有的理論，促進教師專業(yè)化成長

1.自我反思，調(diào)整自身的教育行為

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。而園本研究是扎根于教學的反思性實踐活動，它強調(diào)教師在實踐中開展合作研究，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，調(diào)整策略，提升經(jīng)驗，通過集體的有效互動，加速教師的專業(yè)成長。

2.從幼兒的表現(xiàn)中，檢驗自己的教育行為

教師應對自己的教育對象進行特別關(guān)注，觀察幼兒活動中的反應，了解他們的內(nèi)心世界，調(diào)整教育策略，這也是提高教師洞察力的關(guān)鍵。如“托起彩色的氣球”，是小班“彩色世界”主題中的一個生成活動?；顒又?，孩子們高興地用手輕輕碰一下氣球，氣球就飛向天空，落下來再去碰，氣球又飛向天空……孩子們熱情很高，爭著去碰氣球。可由于孩子多，氣球少，在活動中盡管強調(diào)了安全，還是有碰撞的事情發(fā)生。筆者把問題交給幼兒去解決，有的孩子提出分組。筆者又提出問題———怎么去分？他們興致勃勃討論：一組一種顏色，幾種顏色的氣球就分幾組；給同一種顏色的氣球編上號，自己選，每組不能超過五人。接著，他們又討論了游戲規(guī)則及注意事項。根據(jù)幼兒的想法，筆者又把活動作了相應調(diào)整。

3.驗證同事的教育經(jīng)驗，重構(gòu)、擴展自己的教育經(jīng)驗在教研活動中，提倡同事之間互相交流工作中遇到的問題，大家各抒己見，尋找解決問題的方法。這樣，教師的實踐經(jīng)驗形成了一個大的智慧庫，每一位教師都有一把鑰匙，隨時可以提取精華，并驗證是