關(guān)于作文教學及其模式化問題的討論

關(guān)于作文教學及其模式化問題的討論

張英干（江蘇省海安縣迮莊中學校長）：作文教學可否模式化，采取模式教學應(yīng)該注意些什么，如何從根本上克服作文訓練的程式化、單一化現(xiàn)象，怎樣使作文教學方式多元化，增強學生參與的主體性功能等等問題，是我們目前作文教學中經(jīng)常遇到并急需解決的一些問題?，F(xiàn)在，我們組織大家參加這一次討論，目的是通過討論，統(tǒng)一認識，以利我們今后更好地在素質(zhì)教育旗幟下，整體推動我校的作文教學向新的層次邁進。

胡永進（迮莊中學副校長）：作文教學模式，是教師教學過程中總結(jié)提煉出來的經(jīng)過實踐檢驗認為是行之有效的比較固定的作文教學思路、教學方式。模式不是框框。教學本身有它的特殊性，尤其要按照學生的認識規(guī)律，循序漸進地完成知識的傳授，培養(yǎng)學生熟練應(yīng)用知識的能力。無論哪種作文教學模式，都不應(yīng)該也不可能是固定不變的?？紤]到教學的多種因素，應(yīng)該是“教無定式”。

龔松兵（迮莊中學語文教研組長）：作文怎么教，并沒有固定的格式，但這并不意味著作文教學中無規(guī)律可循。長期的教學實踐中，不少優(yōu)秀教師已摸索總結(jié)了多種獨特的教學模式。如“作文過程”模式、“觀察——分析——表達”模式、“分格訓練”模式、“文體訓練”模式等。這些模式形式不同、風格各異，但基本目標和實際效果都是一致的，即引導(dǎo)學生由“學寫”向“會寫”過渡發(fā)展。俗話說：師傅領(lǐng)進門，修行在個人。說明徒弟（學生）要修成“正果”，固然離不開自身的潛心修煉，但這是以“師傅的領(lǐng)”（即教師的教）為前提的，離不開師傅手把手一招一式的教。因此，在指導(dǎo)學生作文時，可從固定的模式入手，有序的訓練。如作文的基本格式、基本步驟、基本方法及語言表達等。

汪寶玉（迮莊中學教導(dǎo)處副主任）：模式是客觀存在的，許多教師根據(jù)學生作文實際和作文教學的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了一些行之有效的作文教學、訓練的模式。這些模式使作文教學過程更加科學化、節(jié)約化，從而大大提高了作文教學的課堂效益。但是，作文教學的內(nèi)容是極為廣泛的，從素材的積累（觀察、了解、閱讀、記誦）、思維能力的培養(yǎng)（從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，得出結(jié)論）、構(gòu)思謀篇、語言表達到修改加工，各個子系統(tǒng)都有著豐富的內(nèi)涵，無論哪一種模式，都不能完全涵蓋，只能側(cè)重于其中的某個方面或某幾個方面。如“扶讀——引寫”，側(cè)重于模仿；“點評式”則側(cè)重于作后的自我評判和修改。

龔松兵：中學作文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的寫作技巧和能力，而不是培養(yǎng)作家，寫作要求不能太高，只要緊緊扣住“基本”和“全面”，因而模式教學是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一，通過模式化的訓練有助于將學生的寫作引入正常軌道，沿著健康的方向發(fā)展。模式教學的可操作性強，它便于教師運用，易為學生掌握。從功利的角度分析，社會對教師的教和學生的學的最終評價尺子就是高考成績。而高考作文評分的一個重要標準是合格，這樣至少可以不失基準分，由此便顯現(xiàn)了模式教學的一般作用。

陳鵬（迮莊中學語文教師）：作文教學同樣必須“因材施教”。學生各方面素質(zhì)存在差異，作文水平也有高低之別。針對大多數(shù)同學的實際狀況，選取采用一種較為穩(wěn)固的教學模式，能較好地獲得作文訓練的大面積豐收。然而，由于學生的基礎(chǔ)、能力存在差異，應(yīng)盡量逐個、逐篇分析點撥，重點在拔高和解難上下功夫，而不必也不可能選用一種模式；同樣，由于文章體裁不同，應(yīng)該變換適合各種不同文體特征的教學模式、訓練模式，切不可模式單一化，要做到因“裁”施教。

張英干：作文教學中要堅持以訓練貫穿始終的原則，學生習作水平的提高不同于基礎(chǔ)知識積累那樣容易。教學過程中按照由口頭到筆錄，由練句練段到練篇，由簡單到復(fù)雜的訓練方式，分階段實施，形成階梯式、序列化、綜合型的教學模式，是針對作文基本功較差的教學對象而采取的比較穩(wěn)妥的方式。

季艷飛（迮莊中學語文教師）：針對不同階段學生的認知水平、知識遷移能力的差異，特別是對基礎(chǔ)年級的學生，采用適當?shù)姆绞?，引?dǎo)他們自覺地按照教師所提供的讀寫練的模式進行寫作過程的實踐，這樣做是可行的。比如初中生練習以寫人為主的記敘文，為避免出現(xiàn)形象干癟或千人一面或生拼硬造等現(xiàn)象，教者可設(shè)計“觀察——積累——評價——立意——選材——作文——他評——自改——定稿”的模式，引導(dǎo)學生進行訓練。指導(dǎo)學生仔細、定向、定期觀察身邊的某個人、一群人的學習、生活、工作情況，篩選、收集他們的言行等并加以記錄。經(jīng)過一段時間的觀察積累，要求學生能初步對觀察對象的思想性格等作出評價，繼而根據(jù)教者所提習作要求，指導(dǎo)學生在準確立意的基礎(chǔ)上，從積累的素材里再選擇有益于習作的材料構(gòu)思成文，小組交流，讓其他同學評判或由教師評點，而后自改。自改的過程包括章法、語言等，這些都要同時考慮，最終才能定稿。這看似簡單的模式訓練，它對于剛接受全方位作文訓練的低年級學生而言不失為一種行之有效的訓練途徑。

汪寶玉：如果囿于已有的模式把模式看成僵化靜止的手段，就像一頭驢子繞著磨盤在走，永遠也不能走出圈子，這樣就不能有變化，有發(fā)展，從這個意義上說，模式的作用又是相對的和蒼白無力的。作文教學應(yīng)該是形成新模式又不斷打破舊模式，不斷發(fā)展的動態(tài)過程。

胡永進：目前，農(nóng)村中小學作文教學普遍存在這樣幾個問題：第一，學生家長、社會及學生本人的評價系統(tǒng)決定了作文教學的落腳點只能是應(yīng)試。為應(yīng)試而教，也為應(yīng)試而學，這實際成了當今各學科教學的主旋律，作文教學也跳不出這個怪圈。作文教學與作文考試的主次關(guān)系常常被顛倒；第二，封閉的單調(diào)的學生生活不適應(yīng)作文內(nèi)容的開放性豐富性要求?，F(xiàn)在孩子的學習生活甚至對未來的安排都是父母一手包辦的，生活閱歷、經(jīng)驗、學識都較淺薄，他們很難寫出具有一定厚度的作文來；第三，學生在作文教學中的主體地位常常被教師的主導(dǎo)地位所取代，學生常處于被動應(yīng)付狀態(tài)，積極性、主動性被束縛住了，作文練習完全成了一份沉重的苦差事；第四，忽視了作文教學是一種藝術(shù)教學的本質(zhì)特點。作文訓練按內(nèi)容可分為兩大類：說理類與非說理類。說理類作文似乎跟做復(fù)雜的哲學問答題差異不大，所以有人曾經(jīng)主張議論文寫作可采取答問式的寫作模式。因為有模子，套出來的產(chǎn)品絕大多數(shù)棱角都一樣，只要不缺損，就能算作是合格產(chǎn)品。此說體現(xiàn)了模式教學的可操作性，但也顯示了功利性。非說理類作文，尤其是描摹刻畫類的，則要求千人千面，各具情態(tài)，猶如莫高窟的飛天一樣。真正的藝術(shù)品，沒有一件僅僅是用模子套出來的。

古人云：“發(fā)乎情，止乎理?！弊魑慕虒W要培養(yǎng)學生寫作的興趣，增強他們寫好作文的信心，鼓勵學生寫真話，寫實話，寫有話可說的話，并不斷地修改。把寫和改的主動權(quán)統(tǒng)統(tǒng)還給學生，教師只作適當?shù)闹更c、引導(dǎo)，力避僵化的條條框框，讓學生在反復(fù)修改中豐富形象思維，不斷提高抽象思維能力，使形象思維與抽象思維水乳交融，完美統(tǒng)一。

龔松兵：寫作是一種將思維和語言文字聯(lián)結(jié)在一起的精神勞動，是一種創(chuàng)造性的勞動，因此任何一種教學模式都不應(yīng)束縛學生的手腳，禁錮學生的思想。模式訓練要由入格、合格上升到破格、創(chuàng)新，要讓學生學會用別人的眼睛，別人的腦筋使自己變得聰明起來，寫自己想寫的，抒發(fā)真情實感，變被動為主動，變厭寫為樂寫，這樣才能真正提高學生的寫作能力，達到素質(zhì)教育的目的。

張英干：作文教學的關(guān)鍵是要讓學生找到感覺，有了感覺才能找到文思，才能合理架構(gòu)，才能選準章法，才能駕馭語言。作文教學高于一般的語文基礎(chǔ)知識傳授，它不是簡單的知識遷移，它的終極目的是要教會學生綜合運用已經(jīng)掌握的語文基礎(chǔ)知識和技能進行直接的創(chuàng)作活動?？梢赃@樣說，學生懂的不一定能說，能說不一定都能寫。除此而外，僅僅局限于書本知識的傳授，技能的培養(yǎng)，遠遠滿足不了學生寫作的實際需