·淺談閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的基本原則

·淺談閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的基本原則·淺談閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的基本原則

我國著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這句話概括了教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。中國古人有句話：“授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮?！苯探o學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，使他們形成自覺、認(rèn)真、反復(fù)、廣泛的閱讀習(xí)慣，變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動學(xué)為主動學(xué)，既是閱讀教學(xué)本身對我們提出的要求，也是小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

現(xiàn)僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)遵循的基本原則，談一下粗淺的看法。

一、激發(fā)動機性原則

隨著現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展，人們越來越重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主觀情意因素。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的先決條件。例如《月光曲》（現(xiàn)行六年制十一冊）一課，分辨事物和聯(lián)想是教學(xué)難點。在教學(xué)這部分課文時，為了使學(xué)生更好地掌握單元訓(xùn)練重點，深入理解課文內(nèi)容，教師可采用設(shè)疑激趣的方法，調(diào)動學(xué)生運用已掌握的閱讀方法去主動求知。教師可先用形象的語言過渡，引出窮兄妹倆看到的畫面（可配合、投影片）。然后問，“窮兄妹倆在美妙的音樂中陶碎了。他們聯(lián)想到什么呢？你從哪些詞語中看出來的？”這樣學(xué)生運用已掌握的標(biāo)志詞語找出答案，最后問學(xué)生“通過窮兄妹倆聯(lián)想到的畫面，你知道曲子發(fā)生了怎樣的變化？貝多芬的思想感情發(fā)生了怎樣的變化，為什么會這樣呢？”學(xué)生可聯(lián)系已掌握的學(xué)法，聯(lián)系上下文和當(dāng)時的社會背景去理解。在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的同時，如果不能充分考慮到學(xué)生情況差異，是不會收到滿意的效果的。因此，在教學(xué)中要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，使學(xué)生產(chǎn)生需要感、自信心、愉快感和自覺性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。

二、漸進(jìn)性原則

任何事都不是一揮而就的，學(xué)生掌握閱讀的學(xué)習(xí)方法，也是如此。閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)從低年級抓起，從基本抓起。學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法有一個起始、忘卻、強化鞏固、自覺運用的過程；也有一個由淺入深、由點到面的過程。拿分段來說，大綱中規(guī)定四年級開始“學(xué)習(xí)給課文分段，說說段落大意?！钡沁@一閱讀技能形成、熟練卻要經(jīng)過很長時間，甚至要延續(xù)到初、高中才能基本形成，為什么這樣呢？這是由學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和不同文體結(jié)構(gòu)特點等多方面因素決定的。因此在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時要充分考慮到他們的學(xué)識水平、年齡特點和好忘規(guī)律，要耐心、細(xì)心、精心地運用多種手段，有目的、有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)。

三、序列性原則

閱讀教學(xué)的序列性原則是由閱讀知識各要素之間相互聯(lián)系、互相依存的關(guān)系決定的。在閱讀教學(xué)中，各個學(xué)年的教學(xué)重點是成序列發(fā)展的：一年級是詞句訓(xùn)練，二年級是句群訓(xùn)練，三年級是段的訓(xùn)練，四年級是段與段的訓(xùn)練，五、六年級是篇章訓(xùn)練。每個單元訓(xùn)練重點也是呈序列狀編排的。小學(xué)階段概括主要內(nèi)容的技能要經(jīng)過概括句意、概括自然段意思，概括結(jié)構(gòu)段意思，概括課文主要內(nèi)容等幾個階段才能形成。這幾個階段是梯度發(fā)展的。前面是基礎(chǔ)，是局部，只有基礎(chǔ)打好，才能形成系統(tǒng)的技能體系。教材編排的序列化為學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的序列化提供了便利條件，教學(xué)中，針對教材特點，圍繞年級和單元訓(xùn)練重點進(jìn)行有序的專項強化訓(xùn)練，便于學(xué)生形成系統(tǒng)的獨立閱讀能力。

四、反饋性原則

反饋是一個過程，它貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的各個階段。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不重視反饋，學(xué)生就難以真正了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的求知心、自信心和既定的目標(biāo)難免受到影響，這就勢必影響到下一個階段的學(xué)習(xí)過程。教師的有意識的信息反饋可分為設(shè)置條件和直接參與兩種。例如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》倒數(shù)第二自然段時，教師用感情飽滿的語調(diào)敘述邱少云烈火燒身紋絲不動直到犧牲和戰(zhàn)友殲滅敵人后，問同學(xué)“‘看看時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才２０分鐘’。這句話中的‘才’都包含了什么意思？”（①邱少云的行為是保證這次戰(zhàn)斗迅速勝利的重要條件之一。②他的精神鼓舞了戰(zhàn)友們。）這樣設(shè)置反饋條件，就能較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)行為。再如教《月光曲》貝多芬彈奏第二支曲子時，學(xué)生只理解到海面上起了變化，曲調(diào)也起了變化。這時教師反饋到情況后，再對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接參與，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文和當(dāng)時的社會背景理解“曲調(diào)的變化又說明貝多芬的內(nèi)心感情有了怎樣的變化，為什么？”這樣，學(xué)生就馬上會對自己的學(xué)習(xí)行為作出自主性調(diào)控。

五、能力培養(yǎng)性原則

學(xué)法指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成和發(fā)展的必要措施。在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)時，必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

１．教師要善于導(dǎo)拔、點拔，注意鋪設(shè)思維途徑和方法，不要替代學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要敢于放手。

２．要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，給條件、給時間，使學(xué)生真正“動”起來。

３．要給學(xué)生以參與大量閱讀實踐的機會，讓學(xué)生