教學(xué)理論與實(shí)踐歷史課堂語言的表達(dá)藝術(shù)

教學(xué)理論與實(shí)踐歷史課堂語言的表達(dá)藝術(shù)

課堂語言能體現(xiàn)出一個(gè)教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，是關(guān)系到一堂課成敗的重要因素。

語言有傳遞信息、表情達(dá)意的功能。信息論者把語言、文字、電磁波稱為信息的載體。在課堂教學(xué)中，語言更是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要手段。在教學(xué)手段日趨多樣化的今天，盡管教師在課堂里可以借助于板書、圖片、實(shí)物、幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)等多種教學(xué)設(shè)備，但講述法仍然是最基本的方法，教師傳道授業(yè)解惑的主要途徑仍舊是“言傳身教”。我們聽優(yōu)秀教師講課，有人簡(jiǎn)煉有力，有人委婉動(dòng)情，有人幽默風(fēng)趣……腔調(diào)雖然各不相同，特點(diǎn)雖然各有所長(zhǎng)，而表情達(dá)意都有一套功夫。可以說，歷史課堂語言的表達(dá)藝術(shù)往往是一位歷史教師是否優(yōu)秀的首要標(biāo)志。反過來說，有的教師學(xué)問雖然淵博，滿腹經(jīng)論，學(xué)貫中西，由于語言表達(dá)能力不高明，課堂上詞不達(dá)意，言不傳情，因而教學(xué)效果不好，不也大有人在嗎？這樣看來，一個(gè)合格的教師，為確保教學(xué)質(zhì)量，在不斷鉆研歷史專業(yè)和教學(xué)方法的同時(shí)，還要不斷提高自己的語言素養(yǎng)。下面結(jié)合我自己在教學(xué)中的體會(huì)，也結(jié)合指導(dǎo)師范大學(xué)實(shí)習(xí)生，以及跟青年教師共同備課中的體會(huì)，對(duì)歷史課堂語言的表達(dá)藝術(shù)談幾點(diǎn)看法。

（一）關(guān)于歷史課堂語言的語速、音調(diào)和深度

課堂教學(xué)的語言要有一定的速度標(biāo)準(zhǔn)嗎？有人說話快，有人說話慢，似乎并不需要?jiǎng)澮?。但是，一般說來，課堂教學(xué)的語速宜慢不宜快。語速過快，像連珠炮一樣的發(fā)射，攻勢(shì)太猛，學(xué)生的聽力能跟得上嗎？能捉住你每個(gè)字、每個(gè)詞的發(fā)音，并且把這些聲音從聽覺器官輸送到大腦，形成概念圖象，再現(xiàn)歷史情景嗎？教學(xué)不同于茶余飯后的講故事，天南海北的侃大山。講故事和侃大山，別說聽者漏聽一個(gè)詞、一句話無關(guān)緊要，即便聽不清一段情節(jié)又何妨！？而歷史課堂語言是一種教學(xué)語言，教師的講是為了學(xué)生的學(xué)，教師講課的字字句句都應(yīng)該讓學(xué)生聽得清楚，吸收進(jìn)去。如果語速過快，要么使圖象重疊，造成混亂，什么也沒有聽懂；要么使人疲于理解，難以展開想象的翅膀，更談不上思維活動(dòng)的伸展，教學(xué)的效果不能不受到損失。

教師講課不能濫用高音和強(qiáng)音。講課聲音太高，語音的刺激太強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生很快由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，注意力不能持久，必然降低聽課的效果。有的教師整堂課都是高八度和驚嘆號(hào)，也許他（她）以為只有這樣才能“鎮(zhèn)”住學(xué)生。可悲的是，他那里滿頭大汗，聲嘶力竭，可學(xué)生這里卻只是替他吃力，笑他無能。相比之下，有的教師用低音、中音講課，慢慢地道來，緩緩地訴說，循循善誘，娓娓動(dòng)聽，敘事說理猶如涓涓清泉在碎石上流淌，學(xué)生唯恐把老師的聲音滑了過去，聽得更加聚精會(huì)神了。

其實(shí)，一堂課45分鐘，教師的講課不能勻速前進(jìn)。老和尚念經(jīng)，平平的缺乏變化的語調(diào)總是催人欲眠，容易使人感到困倦。課堂語言的快慢、高低，都要根據(jù)內(nèi)容不同而隨時(shí)調(diào)節(jié)，不斷變化，務(wù)使聲音跌宕起伏，疾徐有間，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。當(dāng)我們講聲勢(shì)浩大的群眾運(yùn)動(dòng)、革命斗爭(zhēng)，不妨激昂慷慨，鏗鏘有力；講奸佞當(dāng)?shù)溃傩帐芸?，可以音律低沉凝重，如聞唏噓之聲；敘述一段生動(dòng)曲折的過程，要打出節(jié)拍來，重音符號(hào)、休止符號(hào)要巧作安排。至于重要的概念、千古警句的介紹，可以一個(gè)字一個(gè)字地吐給學(xué)生。西安事變和平解決的歷史意義——西安事變和平解決，成為扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵。十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。像“基本結(jié)束”、“初步形成”這樣的短語就要字字珠璣，一字不差地交待給學(xué)生?？傊處煹摹爸v”是為學(xué)生的“聽”服務(wù)的，教師的講必須和學(xué)生的聽協(xié)調(diào)一致，才能出現(xiàn)學(xué)生聽課的最佳狀態(tài)，才能觸動(dòng)學(xué)生的思維，在上下幾千年，縱橫數(shù)萬里的歷史空間自由馳騁，才能收到教學(xué)語言的最佳效果。

教師的教學(xué)語言要適合學(xué)生的水平和興趣，不能晦澀艱深。用詞艱澀，學(xué)生不能理解語言所表達(dá)的意思，食而不化，必然減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。古代史課堂上引用的古文，世界史課堂上出現(xiàn)的外語，不宜長(zhǎng)篇大論。必要引用時(shí)，要作解釋。教師語言也不能盡是大白話，或者過于庸俗，或者過于淺顯，低于學(xué)生的接受能力，使學(xué)生聽得乏味，令人掃興，必然要萎縮他們的求知欲，一樣會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師備課不但要吃透教材這一頭，而且要吃透學(xué)生這一頭，不但要備“書”，而且要備“人”，即要抓學(xué)生的思想狀況，了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)水平。教師只有吃透了這兩頭，才能心中有數(shù)，才能有的放矢，才能采用最適當(dāng)?shù)恼Z速、音調(diào)和深度，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

教師的教學(xué)語言要口語化，要把書面語言轉(zhuǎn)化為口語。新教師和實(shí)習(xí)教師初上講臺(tái)，不注意這一點(diǎn)，往往給人一種背誦講稿的感覺。背誦講稿式的講課聽起來味同嚼蠟，沒有味道，而且會(huì)失去教師在學(xué)生面前的威信。學(xué)生聽講時(shí)，替教師擔(dān)憂，好心的學(xué)生懸著一顆心，唯恐老師背不下來，調(diào)皮的學(xué)生等著看笑話，至于教師究竟講了些什么，反而被大家忽視了。

（二）歷史課堂語言貴在一個(gè)“準(zhǔn)”字

歷史課堂語言作為一種教學(xué)語言，最要緊的是準(zhǔn)確無誤，科學(xué)性是第一位的。我們必須力求做到語言確切，用詞嚴(yán)謹(jǐn)。秦滅六國(guó)之前，嬴政是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)的國(guó)君，你必須以“秦王”相稱，稱他為“秦王嬴政”；秦滅六國(guó)，全國(guó)統(tǒng)一，嬴政稱帝，秦朝的歷史開始了，這樣，稱皇帝以后的嬴政，你必須以“秦始皇”相稱?！扒赝酢焙汀扒厥蓟省薄ⅰ扒貒?guó)和秦朝”，一二字之差，如果顛倒了時(shí)序，前后亂用，或者模棱兩可，閃爍其詞，都是科學(xué)性的錯(cuò)誤。辛亥革命的歷史意義應(yīng)該是：推翻了兩千多年的“君主制度”，或者“封建君主制度”。有的教師說成是：推翻了“封建統(tǒng)治”。我們知道，辛亥革命只是趕跑了一個(gè)皇帝，結(jié)束了君主制度，而我們的社會(huì)依然是封建社會(huì)，無論是袁世凱還是后來新老軍閥的統(tǒng)治，都沒有改變封建統(tǒng)治的本質(zhì)。在這里，“封建君主制度”和“封建統(tǒng)治”，文字上的差別無幾，而概念卻完全不同。

歷史教師不但要以準(zhǔn)確的語言，用詞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂v清楚各個(gè)歷史事實(shí)和歷史概念，就是形容詞的用字遣詞也必須恰如其份，任何言過其實(shí)，夸大其詞都是在禁忌之列。歷史課堂語言有別于文學(xué)語言，文學(xué)語言可以無限夸大：“白發(fā)三千丈”，“輕舟已過萬重山”，這些在文學(xué)園地里千古傳頌的絕妙佳句，在歷史課堂上是不允許采用的。歷史課堂語言切不可美辭而害意，丟了一個(gè)“準(zhǔn)”字。

（三）歷史課堂語言要講究一個(gè)“精”字

歷史課堂語言要講究一個(gè)精字，說話務(wù)求明白、簡(jiǎn)煉、干凈。簡(jiǎn)煉干凈的語言使人神清氣爽；冗長(zhǎng)而抓不住要害的話越講得多，聽的人越糊涂。教師從第一天走上課堂開始，就應(yīng)該防止出現(xiàn)“官腔”、“訓(xùn)話腔”。一句話一個(gè)“啊——，”兩句話一個(gè)“懂嗎？”，不斷的“這個(gè)、這個(gè)”，無數(shù)的“嗯、嗯”……這些官腔、訓(xùn)話腔，會(huì)成為一種疲勞因素，在你講話內(nèi)容的外殼上蒙上一層塵霧，使本來豐富而有意義的內(nèi)容失去它應(yīng)有的光彩。

為了使學(xué)生全部聽懂教師的講課內(nèi)容，有一些好心的教師養(yǎng)成了重復(fù)的毛病。為什么要一句話重復(fù)幾遍呢？多遍重復(fù)，成為蛇足。那么，在特別重要的關(guān)鍵性的地方，或者估計(jì)學(xué)生有聽不清楚的地方，是不是要重復(fù)一下呢？為使全體學(xué)生都沒有滑過你的話音，教師完全可以把已經(jīng)說過的意思，換一個(gè)說法，從另一個(gè)角度再表達(dá)一次，當(dāng)你介紹戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家中的荀子，說：“荀子和孟子是齊名的。”如果耽心學(xué)生沒有聽懂，或者聽不清楚，最好不去作一次簡(jiǎn)單重復(fù)，你可以補(bǔ)充一句：“荀子和孟子在當(dāng)時(shí)有著同樣崇高的社會(huì)地位?！?/p>

在這里，還有一個(gè)課堂語言含金量多寡的問題。有的教師講課，知識(shí)量、信息量豐富，語言表達(dá)又準(zhǔn)確精當(dāng)，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生獲益非淺。而有的教師話語過剩而內(nèi)容貧乏，廢話連篇，言不及義，或者雖然并未離題，但含金量太少。如吃橙汁，摻水太多，濃度不夠，醇度不到，淡而無味，吊不起人們的胃口。課堂語言含金量太低，必然激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有損于一堂課的質(zhì)量。

至于有的教師在課堂里