初中語(yǔ)文-曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

曹劌論戰(zhàn)課前預(yù)習(xí)：1．朗讀課文，標(biāo)注字音。2．結(jié)合課下注釋標(biāo)注文言字詞。3.了解《左傳》相關(guān)知識(shí)。4.結(jié)合課下注釋疏通文意，了解故事情節(jié)。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)?！薄伴喿x淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！薄敖處煈?yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！苯虒W(xué)目標(biāo)：1．誦讀課文，積累重點(diǎn)文言詞句。2．品讀人物語(yǔ)言，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。3．背誦課文，分析人物形象。評(píng)價(jià)任務(wù)：1．朗讀課文，規(guī)范朗讀字音和節(jié)奏。2．朗讀課文，概括故事情節(jié)。3．品讀課文，了解主要任務(wù)。4．品讀課文，把握人物形象。5．誦讀課文，體會(huì)語(yǔ)言中的“智慧”。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：當(dāng)代偉大的軍事家、戰(zhàn)略家毛澤東在紅軍時(shí)期創(chuàng)立了游擊戰(zhàn)爭(zhēng)的“十六字訣”，這就是“敵進(jìn)我退，敵駐我擾、敵疲我打、敵退我追”。這其中的“敵疲我打”大家知道出自哪里嗎？用毛澤東自己的話說(shuō)：曹劌的“三鼓論”就是“十六字訣”當(dāng)中的“敵疲我打”。今天，我們就來(lái)了解一下曹劌的“三鼓論”，學(xué)習(xí)課文《曹劌論戰(zhàn)》。（板書課題）1、簡(jiǎn)介作者、作品（學(xué)生齊讀）《左傳》:我國(guó)古代第一部編年體史書。相傳是春秋時(shí)魯國(guó)史官左丘明所寫。其中記載著春秋時(shí)代各國(guó)的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。2、解題曹劌是什么人物？他“論”的是什么“戰(zhàn)”？曹劌又叫曹沫[mò]，春秋時(shí)代魯國(guó)人。他“論”的是齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)——春秋時(shí)代以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例。3、齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景介紹齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的導(dǎo)火線是齊國(guó)的內(nèi)亂。春秋時(shí)期，齊僖公有三子：諸兒，糾和小白。齊僖公去世，諸兒繼位為齊襄公。齊襄公在位時(shí)荒淫暴虐，政令無(wú)常，他的弟弟公子小白和公子糾被迫出逃別國(guó)避難，公子小白逃到莒國(guó)，公子糾逃到魯國(guó)。后來(lái),齊襄公被其堂弟公孫無(wú)知弒殺，公孫無(wú)知自立為國(guó)君。第二年(前685年)，齊人雍廩（lǐn）殺死公孫無(wú)知。于是，齊國(guó)出現(xiàn)了“無(wú)君”的狀態(tài)。公子小白在莒國(guó)的護(hù)送下，搶先到達(dá)齊國(guó)奪得君位，稱為齊桓公。后來(lái)魯國(guó)也送公子糾回齊國(guó)爭(zhēng)奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國(guó)曾經(jīng)幫助公子糾與他爭(zhēng)奪君位，而舉兵攻魯。魯國(guó)被迫出兵抵抗，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺，這就是歷史上的長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。二、初讀課文，了解大意。（一）、請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀課文，注意文言字詞的讀音和意義。用自己的話說(shuō)說(shuō)本文記敘了一個(gè)怎樣的故事。（同位討論）本文主要記敘了曹劌幫助魯莊公運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)戰(zhàn)勝了齊國(guó)的入侵。（學(xué)生的回答會(huì)有不同的答案，可以根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)于本文的理解程度。）（二）掌握以下字詞的讀音、意思和用法。1、注音（1）曹劌（）（2）又何間（）焉（3）肉食者鄙（）（4）弗（）敢加也（5）小惠未遍（）（6）小信未孚（）（7）下視其轍（）（8）登軾（）而望（9）彼竭（）我盈（）（10）望其旗靡（）2、ppt展示重要詞語(yǔ)的意義和用法。詞語(yǔ)的古今意義⑴．又何<間>焉(古義：參與今義：中間，空隙）⑵．肉食者<鄙>，未能遠(yuǎn)謀（古義：目光短淺今義：輕視）⑶．<犧牲>玉帛(古義：用來(lái)祭祀的牛、羊、豬今義：為正義事業(yè)獻(xiàn)出自己的生命或?yàn)榱苏w的利益舍去部分利益)⑷.弗敢<加>也(古義：虛報(bào)夸大今義：增加)⑸．小大之<獄>(古義：案件今義：監(jiān)獄)⑹．<忠>之屬也（古義：盡力做好本分的事今義：忠誠(chéng)、忠心）⑺．<可以>一戰(zhàn)(古義：可以憑借今義：表示許可、允許）詞類活用神弗福也n.→v.賜福公將鼓之n.→v.擊鼓進(jìn)軍一詞多義請(qǐng)①曹劌請(qǐng)見請(qǐng)求②戰(zhàn)則請(qǐng)從請(qǐng)讓我故①公問(wèn)其故緣故、原因②故逐之所以從①戰(zhàn)則請(qǐng)從跟隨②民弗從也聽從、服從以①何以戰(zhàn)憑②必以分人把之①肉食者謀之代詞指這件事②小大之獄助詞的eq\o\ac(○,3)公與之乘代詞他，指曹劌三、設(shè)置問(wèn)題，討論交流學(xué)生討論交流，回答問(wèn)題，并翻譯相關(guān)句子。1、“曹劌請(qǐng)見”的原因是什么？反映了他什么思想？(學(xué)生討論交流)曹劌參戰(zhàn)的原因是他認(rèn)為“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”；國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。曹劌身份卑微，卻能關(guān)心國(guó)家大事，為國(guó)事深謀遠(yuǎn)慮。面對(duì)敵國(guó)外患，敢于挺身而出，這是一種高尚的愛國(guó)情操2、魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備？曹劌是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的？（學(xué)生討論回答用多媒體打出）論戰(zhàn)的主題是“何以戰(zhàn)”。通過(guò)三答三評(píng)論戰(zhàn)；即討論戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)和依靠力量。公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！睂?duì)曰：“小惠未遍，民弗從也?！惫唬骸盃奚癫?，弗敢加也，必以信?！睂?duì)曰：“小信未孚，神弗福也?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情。”對(duì)曰：“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。魯莊公提出三個(gè)條件，曹劌否定了前兩者，肯定了第三者，表現(xiàn)了“取信于民”是作戰(zhàn)的先決條件，也是曹劌政治上的“遠(yuǎn)謀”。3、曹劌論述戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因是什么？（師生共同討論后，學(xué)生回答）一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。4、“遂逐齊師”的原因是什么？吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。5、課文是按戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行、戰(zhàn)后總結(jié)順序來(lái)組織材料的。6、詳寫了魯國(guó)取勝的原因（論戰(zhàn)）。略寫了長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。四、深入學(xué)習(xí)，合作探究1、魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因是什么呢？戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備——取信于民；抓住進(jìn)攻的時(shí)機(jī)——“彼竭我盈”之時(shí)；抓住追擊的時(shí)機(jī)——“轍亂旗靡”之時(shí)。（軍事上抓住時(shí)機(jī)、后發(fā)制人。）2、“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！濒斍f公的“鄙”、曹劌的“遠(yuǎn)謀”體現(xiàn)在哪里？找出文中關(guān)鍵句子讀一下。（找出后讀給同位聽，通過(guò)讀的形式，在讀中理解，在讀中賞析，讓學(xué)生帶著多樣的理解，嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)氣和感情去讀。）魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在曹劌問(wèn)戰(zhàn)中魯莊公的三答中可以看出他把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在“小惠”近臣和祈求神靈保佑上，表現(xiàn)了政治上的“鄙”。（2）用兵急功近利，有勇無(wú)謀，表現(xiàn)了軍事指揮上的“鄙”。（3）取勝而不知?jiǎng)僖蛟佻F(xiàn)其“鄙”。小結(jié)：（1）﹑把戰(zhàn)爭(zhēng)寄托在近臣和神靈身上；（2）﹑用兵急功近利，有勇無(wú)謀；（3）﹑取勝而不知?jiǎng)僖?；曹劌的“遠(yuǎn)謀”具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）曹劌問(wèn)戰(zhàn)。莊公三答，曹劌三評(píng)。直接而且準(zhǔn)確地指出了本次戰(zhàn)爭(zhēng)的依靠——取信于民，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見。（2）曹劌參戰(zhàn)。兩次“未可”，兩次“可矣”，簡(jiǎn)短明確，不僅襯托出戰(zhàn)事的緊迫，也表現(xiàn)出曹劌思維敏捷、審時(shí)度勢(shì)、指揮若定。（3）曹劌論戰(zhàn)。結(jié)合文本：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之?！辈軇ツ軌驕?zhǔn)確把握戰(zhàn)機(jī)、詳察敵情，表現(xiàn)了他的“遠(yuǎn)謀”。小結(jié)：（1）取信于民、政治遠(yuǎn)見（2）審時(shí)度勢(shì)、指揮若定（3）把握戰(zhàn)機(jī)、詳察敵情3、分析人物形象文中刻畫人物的描寫方法有描寫和描寫。找出相關(guān)語(yǔ)句，分角色表現(xiàn)故事中的對(duì)話場(chǎng)景，分析人物的性格特點(diǎn)。（注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)）曹劌具有愛國(guó)精神，是一個(gè)有深謀遠(yuǎn)慮的愛國(guó)的人，在政治上取信于民，在軍事上善于把握戰(zhàn)機(jī)、詳察敵情。魯莊公是一個(gè)沒有遠(yuǎn)見的、不懂戰(zhàn)爭(zhēng)謀略的人。在政治上昏庸無(wú)能，在軍事上急功近利，有勇無(wú)謀。魯莊公真的就像曹劌所說(shuō)的那樣“鄙”嗎？他有沒有優(yōu)點(diǎn)？可貴的是他能勇于納諫、不恥下問(wèn)，這也看出其“遠(yuǎn)謀”的一面。六、達(dá)標(biāo)測(cè)試1、解釋詞語(yǔ)的古今意義（1）又何間焉（古義：今義：）（2）肉食者鄙（古義：今義：）（3）犧牲玉帛（古義：今義：）（4）弗敢加也（古義：今義：）（5）小大之獄（古義：今義：）（6）忠之屬也（古義：今義：）（7）可以一戰(zhàn)（古義：今義：）2、曹劌“請(qǐng)見”的原因是：。3、曹劌認(rèn)為“可以一戰(zhàn)”的條件是。4、曹劌認(rèn)為反攻的最佳時(shí)機(jī)是之時(shí)，追擊的最佳時(shí)機(jī)是之時(shí)。5、由本文引申出的一個(gè)成語(yǔ)是什么？它的意思是什么？6、學(xué)習(xí)了這篇短文，魯國(guó)獲勝給了你哪些啟示？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀愕目捶?。七、總結(jié)拓展作為一介布衣的曹劌，在“齊師伐我”之時(shí)，“請(qǐng)見”獻(xiàn)策，表現(xiàn)出作為魯國(guó)一員的高度責(zé)任感。那么我們作為班級(jí)中的一員，在維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的重大活動(dòng)中應(yīng)該怎么做呢？八、總結(jié)本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景，論述了取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理，生動(dòng)刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的形象。語(yǔ)言簡(jiǎn)練，詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。希望同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的寫法。九、布置作業(yè)1、背誦全文。2、“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭?！蹦阃獠軇サ挠^點(diǎn)嗎？請(qǐng)寫一篇400字左右的短文闡述自己的觀點(diǎn)。十、板書設(shè)計(jì)曹劌論戰(zhàn)《左傳》曹劌魯莊公戰(zhàn)前問(wèn)戰(zhàn)：取信于民小惠近臣、小信神靈戰(zhàn)中指揮：審時(shí)度勢(shì)、指揮若定急功近利、有勇無(wú)謀戰(zhàn)后分析：把握戰(zhàn)機(jī)、詳察敵情不知?jiǎng)僖?、軍事上無(wú)知

“遠(yuǎn)謀”

“鄙”

鮮明對(duì)比十一、教學(xué)反思新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。事實(shí)上，閱讀作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)際活動(dòng)，具有鮮明的個(gè)性差異，讀者對(duì)于文本的理解往往因人而異。這就意味著語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對(duì)話過(guò)程的再生性和多元性，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所一語(yǔ)道出的：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，在閱讀過(guò)程中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。應(yīng)激發(fā)和尊重學(xué)生對(duì)課程新價(jià)值的創(chuàng)造。由此說(shuō)來(lái)，教師就應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的觀念，這樣，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的園地中含英咀華，采擷知識(shí)的果實(shí)。本節(jié)課運(yùn)用了合作研討的教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、自由、活潑的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，勇于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的精神，以及合作交流精神和創(chuàng)新意識(shí)。這堂課讓我受益匪淺，因?yàn)橥ㄟ^(guò)魯莊公有無(wú)遠(yuǎn)謀這場(chǎng)辯論，讓我看到了學(xué)生中蘊(yùn)藏的可貴的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出不同見解的精神，更要對(duì)不同的理解予以及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生在探究、碰撞的動(dòng)態(tài)中求得理解的深化，使學(xué)生的獨(dú)立思維能力得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展?！恫軇フ搼?zhàn)》學(xué)情分析八年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了文言文的有關(guān)知識(shí)，具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是我校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，一部分學(xué)生往往只將文言文學(xué)習(xí)的興趣停留在故事的表面，要求他們像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章的內(nèi)容和寫法，有些困難。因此首先應(yīng)該激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)文言文的方法和技巧?！恫軇フ搼?zhàn)》效果分析１、從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，我并沒有作過(guò)多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著，每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說(shuō)服別人。２、朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，是書面語(yǔ)言的聲化，是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。３、如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突，對(duì)學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)絕不能僅限于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，我認(rèn)為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中，當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己做為班級(jí)中的一員，在重大活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問(wèn)題時(shí)，我先讓班長(zhǎng)回答，班長(zhǎng)舉了自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé)，同學(xué)們都更加興奮了。接下來(lái)就有更多的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識(shí)的缺點(diǎn)，并表示以后一定要積極改正。４、本節(jié)課我自己開場(chǎng)時(shí)，還是較緊張的，導(dǎo)致學(xué)生也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進(jìn)佳境，課堂氣氛也越來(lái)越好。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)也出現(xiàn)了一些失誤，比如一上課時(shí)就可以讓學(xué)生先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒。前面人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時(shí)間，讓課外延伸多些，讓生多說(shuō)說(shuō)自己，課堂效果會(huì)更好些。５、分析魯莊公這個(gè)人物形象，學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說(shuō)的那樣“鄙”，他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個(gè)很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個(gè)人物，都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。還有的學(xué)生說(shuō)，曹劌的論述也不是完全正確的，因?yàn)檎n文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點(diǎn)。從課文得分析里，能夠看出學(xué)生自己的思想的火花。《曹劌論戰(zhàn)》教材分析《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，《左傳》是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件，又善于通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響。《曹劌論戰(zhàn)》這篇古文簡(jiǎn)明完整地記錄了中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史上以弱勝?gòu)?qiáng)的一個(gè)著名戰(zhàn)例----齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，贊揚(yáng)了曹劌熱愛祖國(guó)，關(guān)心國(guó)事的精神及其政治遠(yuǎn)見和軍事才能，可以讓學(xué)生通過(guò)此文的學(xué)習(xí)繼承我國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，積淀歷史的智慧，培養(yǎng)天下興亡匹夫有責(zé)的社會(huì)責(zé)任感，另外從文學(xué)的角度來(lái)看，本文圍繞中心剪裁內(nèi)容的取舍藝術(shù)、對(duì)比襯托的寫作手法、簡(jiǎn)潔精練的春秋筆法以及生動(dòng)鮮活的人物形象，都稱得上是一篇語(yǔ)文學(xué)習(xí)的典范之作。所以說(shuō)本文是一篇不可多得的寓知識(shí)性與思想性于一體的課文，在教材中有不可忽視的地位。對(duì)后面幾課的學(xué)習(xí)乃至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的文言文學(xué)習(xí)都有著推波助瀾的作用。《曹劌論戰(zhàn)》評(píng)測(cè)練習(xí)1、解釋詞語(yǔ)的古今意義（1）又何間焉（古義：今義：）（2）肉食者鄙（古義：今義：）（3）犧牲玉帛（古義：今義：）（4）弗敢加也（古義：今義：）（5）小大之獄（古義：今義：）（6）忠之屬也（古義：今義：）（7）可以一戰(zhàn)（古義：今義：）2、曹劌“請(qǐng)見”的原因是：。3、曹劌認(rèn)為“可以一戰(zhàn)”的條件是。4、曹劌認(rèn)為反攻的最佳時(shí)機(jī)是之時(shí)，追擊的最佳時(shí)機(jī)是之時(shí)。5、由本文引申出的一個(gè)成語(yǔ)是什么？它的意思是什么？6、學(xué)習(xí)了這篇短文，魯國(guó)獲勝給了你哪些啟示？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀愕目捶??！恫軇フ搼?zhàn)》課后反思新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。事實(shí)上，閱讀作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)際活動(dòng)，具有鮮明的個(gè)性差異，讀者對(duì)于文本的理解往往因人而異。這就意味著語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對(duì)話過(guò)程的再生性和多元