幼師個(gè)人職業(yè)規(guī)劃書

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隨著幼兒老師的進(jìn)展，在以后的教育崗位上，更多的是作為老師的話更多的是多了一份責(zé)任，一份愛心，一份耐煩，陶行知說過：“教育即生活，生活即教育”。作為教育工作的咱們應(yīng)當(dāng)愛崗敬業(yè)，把教育適用于生活，運(yùn)用于生活，把生活落實(shí)與教育上。

我是20xx年的實(shí)習(xí)老師，剛開頭初來乍到，在園長(zhǎng)和各位老師的領(lǐng)導(dǎo)下，為了扎實(shí)自己的專業(yè)技能，沒有閱歷的咱們就感覺一頭霧水，在1年的實(shí)習(xí)時(shí)間里，充實(shí)了許多，為了更能完善自己的專業(yè)，在教學(xué)工作上，能有針對(duì)性的備課，備教材，并做好活動(dòng)反思，為了縮短自己的成熟期，自己訂了一個(gè)奮斗的方向，所以我將為自己以后的成長(zhǎng)做如下規(guī)章

一．進(jìn)展方向：

1.提高思想素養(yǎng)

老師是教書育人的主體，是帶著把握新學(xué)問帶著孩子走入新學(xué)問的殿堂，政治思想首先要端正正確的教育思想，教育觀念，教育理論，政治思想是核心，是指引咱們前進(jìn)的步伐。

2．豐富科學(xué)文化學(xué)問

文化是一種底蘊(yùn)，是一種功底，教育者的咱們要扎實(shí)與自己的文化修養(yǎng)，提高自己的品德，把文化與教育落實(shí)與行動(dòng)上，真正的做到合二為一，懂得老師是教書和育人是文化的結(jié)合體，那么在平常的學(xué)習(xí)中就要把文化學(xué)問與教育理論相結(jié)合，豐富自己的專業(yè)。

3.提高教育技能

作為幼兒老師加強(qiáng)專業(yè)技能和綜合的綜合素養(yǎng)是僅僅不夠的，這也是依據(jù)幼兒的特點(diǎn)，把老師的教育作為一個(gè)事業(yè)進(jìn)展下去，使咱們的孩子在這么一種接受教育學(xué)問的環(huán)境下更能使咱們的孩子受到感染和點(diǎn)綴孩子教育的明燈，老師是要把教育技能放在第一位的。

4.促進(jìn)親子之間的溝通

孩子在幼兒園是培育習(xí)慣的，主要以嬉戲?yàn)橹鳎敲礊榱俗尯⒆訉W(xué)好，吃好，玩好，咱們?cè)谄匠＝逃幸鲃?dòng)的擬定班務(wù)打算，仔細(xì)的寫好每個(gè)禮拜的一日活動(dòng)支配表，在家長(zhǎng)接送孩子時(shí)要把孩子在園的狀況反映給家長(zhǎng)聽，并采納鼓舞幼兒，表?yè)P(yáng)幼兒的教育方式確定每個(gè)幼兒，讓老師與孩子和家長(zhǎng)之間建立一種親熱關(guān)系以便于更好的與幼兒溝通。

二．詳細(xì)打算：

第一年：

盡快適應(yīng)和把握幼兒一日活動(dòng)

1.在幼兒園里，每個(gè)青年老師都是有自己缺乏的地方的，那么就要加強(qiáng)自己的特長(zhǎng)很快的適應(yīng)園內(nèi)生活

2.主動(dòng)的一日活動(dòng)是在嬉戲中不斷循循善誘的，關(guān)鍵是老師要把握孩子的不同年齡特點(diǎn)，孩子的不同秉性，來有打算有合理的支配一日活動(dòng)

3.孩子都是以嬉戲來充實(shí)一日生活的，以孩子喜愛的嬉戲吸引幼兒讓幼兒在嬉戲中得到歡樂和促進(jìn)老師與幼兒之間的親熱關(guān)系

4.青年老師當(dāng)然是沒老老師閱歷足，那么咱們就要多請(qǐng)教閱歷足的老師，從自己的身上找到攻破難關(guān)的方法，讓自己適應(yīng)并能夠快速成長(zhǎng)起來。

其次年：

努力吸取新學(xué)問能準(zhǔn)時(shí)地與家長(zhǎng)溝通

1.新時(shí)代提倡老師要多閱讀幼教方面的學(xué)問，不斷豐富自己的學(xué)問，拓寬視野。

2.為了給孩子營(yíng)造一個(gè)公平，寬松，理解，激勵(lì)的精神環(huán)境，老師應(yīng)當(dāng)給幼兒制造一個(gè)適合的'物質(zhì)環(huán)境。

3.把握寓教育與嬉戲滲透的規(guī)章，讓每個(gè)孩子都去參加嬉戲，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。把孩子在園的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)受準(zhǔn)時(shí)地跟父母溝通。

4.孩子在園的改變，學(xué)習(xí)上的進(jìn)步多跟家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)做孩子的第一任老師，讓家長(zhǎng)多催促孩子的學(xué)習(xí)和身心方面

第三年：

教學(xué)理論和教學(xué)風(fēng)格

1.隨著閱歷的積累，年輕老師在教學(xué)上要把教學(xué)理論扎實(shí)并形成鮮亮的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)時(shí)突出語(yǔ)言的精辟，顯示出自己教學(xué)的一種特色

2.經(jīng)過2年的學(xué)習(xí)更加的感受到比以前長(zhǎng)了許多,教學(xué)上具有自己教學(xué)的獨(dú)特,讓孩子在老師在這么一個(gè)課堂內(nèi)感覺到滲透力更強(qiáng)了,感染力更強(qiáng)了

3.把理論學(xué)問聯(lián)系實(shí)際問題緊扣一個(gè)核心思想突出一個(gè)中心思想，把教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格聯(lián)系起來突出鮮亮的對(duì)比

4.在教學(xué)上連續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)問，在思想上做好本職工作，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)如：聽人家老師講公開課準(zhǔn)時(shí)地反思自己學(xué)到了什么?課外的學(xué)習(xí)和討論一個(gè)課題進(jìn)行闡述時(shí)又是怎么討論的，動(dòng)身點(diǎn)在哪里？核心在哪里？這些都是咱們必將學(xué)習(xí)的過程。

5.依據(jù)孩子的不同需要，如:孩子的自卑心理，孩子的不合群心理，這些咱們老師在教學(xué)和生活中遇到的問題，那么青年老師更應(yīng)當(dāng)多點(diǎn)耐煩，多點(diǎn)愛心，多點(diǎn)責(zé)任心，去關(guān)心孩子解決這些害怕心理，為了幼教事業(yè)蒸蒸日上，不斷提高業(yè)務(wù)力量，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的老師。

上述是我個(gè)人擬定的個(gè)人打算，盼望在園領(lǐng)導(dǎo)的培育下，老師的關(guān)心下，能有所收獲，使自己更快的成長(zhǎng)起來成為一名優(yōu)秀的幼兒園老師。

幼師個(gè)人職業(yè)規(guī)劃書2

80年月以來，幼兒老師的專業(yè)進(jìn)展已成為幼兒老師專業(yè)化的主要方向和主題。幼兒老師的專業(yè)進(jìn)展一般存在著兩條路徑：即外控式的幼兒老師專業(yè)化和內(nèi)驅(qū)式的幼兒老師專業(yè)自我進(jìn)展。前者是指對(duì)幼兒老師進(jìn)行有目的、有打算的培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育進(jìn)展對(duì)幼兒老師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望；后者則是指幼兒老師個(gè)體的自我完善與自主進(jìn)展，它源于幼兒老師自我角色的愿望、需要以及實(shí)踐和追求。以往學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒老師專業(yè)進(jìn)展的討論大多是以外控式幼兒老師專業(yè)化為切入點(diǎn)進(jìn)行的，而本文著重探討的則是幼兒老師專業(yè)自我進(jìn)展的基本策略。

一、自我熟悉：幼兒老師專業(yè)自我進(jìn)展的基礎(chǔ)

老師專業(yè)自我熟悉是指老師自身對(duì)教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體熟悉、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和期望。當(dāng)今“以兒童為本”的教育理念召喚幼兒老師的專業(yè)自我熟悉，要求幼兒老師首先是全面進(jìn)展和人格完善的人，應(yīng)努力成為自覺制造自身職業(yè)生命的主體。老師是一種高自律性的職業(yè)，幼兒老師專業(yè)自我熟悉對(duì)專業(yè)進(jìn)展具有明顯的制約作用。幼兒老師專業(yè)自我熟悉在時(shí)間維度上，包括對(duì)自己過去專業(yè)進(jìn)展過程的熟悉、對(duì)自己如今專業(yè)進(jìn)展?fàn)顟B(tài)和水平的熟悉、對(duì)自己將來專業(yè)進(jìn)展規(guī)劃的熟悉；在內(nèi)容維度上，則包括幼兒老師在專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)學(xué)問、專業(yè)力量和專業(yè)才智等方面的自我熟悉。

幼兒老師的專業(yè)自我熟悉是幼兒老師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)進(jìn)展的基礎(chǔ)和前提，它既能將幼兒老師過去的進(jìn)展過程、目前的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)和以后可能到達(dá)的進(jìn)展水平結(jié)合起來，使得已有的進(jìn)展水平影響今后的進(jìn)展方向和程度、將來的進(jìn)展目標(biāo)支配今日的教育行為，又能增添幼兒老師對(duì)自己專業(yè)進(jìn)展的責(zé)任感，從而確保幼兒老師專業(yè)進(jìn)展的自我更新取向。幼兒老師的專業(yè)自我熟悉過低或過高，都會(huì)不同程度地影響和阻礙幼兒老師的專業(yè)自我進(jìn)展。例如，假如幼兒老師認(rèn)為幼兒教育是一個(gè)穩(wěn)定的、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)，是一種日復(fù)一日、年復(fù)一年的機(jī)械重復(fù)工作，那么，三十年的幼兒老師生涯或許就是他一年工作的三十次重復(fù)；而假如過高估量、過分自負(fù)以至虛妄自大的專業(yè)自我，則又會(huì)導(dǎo)致其因盲目自尊而藐視教育理論，輕視他人有益的教育閱歷。

二、自我規(guī)劃：幼兒老師專業(yè)自我進(jìn)展的關(guān)鍵

老師的專業(yè)進(jìn)展是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過程，任何老師的專業(yè)進(jìn)展和成長(zhǎng)，都要經(jīng)受一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，存在著進(jìn)展的階段性。幼兒老師專業(yè)進(jìn)展的自我規(guī)劃就是幼兒老師本人為自己的專業(yè)進(jìn)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)進(jìn)展供應(yīng)一個(gè)參照框架。為此，幼兒老師需要了解老師專業(yè)進(jìn)展的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確推斷自身目前所處的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，預(yù)期自己的進(jìn)展方向，確定進(jìn)展目標(biāo)，制定進(jìn)展打算，使自己的專業(yè)進(jìn)展在專業(yè)元認(rèn)知的基礎(chǔ)上有序地進(jìn)行。幼兒老師從人職到成熟，一般要經(jīng)過以下4個(gè)階段：一是為本專業(yè)生涯的生存而適應(yīng)的階段，這是一個(gè)對(duì)幼兒老師而言極具挑戰(zhàn)性的時(shí)期，它意味著面對(duì)新天地急盼勝利的一名新幼兒老師，面對(duì)冗雜的教育情境與工作環(huán)境，個(gè)人的沖突心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生；

二是具備了適應(yīng)本專業(yè)力量的階段，該階段的幼兒老師經(jīng)常會(huì)問自己這樣一些問題：“我如何關(guān)心一個(gè)害羞的孩子？”“我如何關(guān)心一個(gè)淘氣的孩子？”“我如何關(guān)心一個(gè)看上去不愿學(xué)習(xí)的孩子？”這時(shí)老師的教育力量已從原來的形式的層面開頭轉(zhuǎn)入到與教育和兒童進(jìn)展切實(shí)相關(guān)的一些詳細(xì)問題上；

三是開頭厭倦與兒童一起做同樣事情的階段，該階段的幼兒老師已開頭不愿與兒童一起做事情，而喜愛與同事談天、溝通，看雜志，或通過各種途徑搜尋一些其他信息，并開頭關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的一些新進(jìn)展，這時(shí)幼兒老師的專業(yè)進(jìn)展已開頭進(jìn)入到理論層面；四是本專業(yè)的相對(duì)成熟階段，該階段的幼兒老師已具有了足夠的教育教學(xué)閱歷，并能提出一些較深刻、抽象的、要求反思和探究性的問題，這時(shí)幼兒老師的專業(yè)進(jìn)展已開頭升華到教育的精神層面，對(duì)于教育有了相對(duì)成熟的理解。幼兒老師專業(yè)進(jìn)展階段理論要求幼兒老師在制定專業(yè)自我進(jìn)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)做到：首先，自我分析，全面熟悉自己的力量、愛好、優(yōu)勢(shì)和缺陷；其次，環(huán)境分析，把握專業(yè)進(jìn)展的大方向，使自己的進(jìn)展與學(xué)校、社會(huì)和兒童的需求結(jié)合起來；第三，確立目標(biāo)，形成專業(yè)進(jìn)展愿景，列出優(yōu)先進(jìn)展領(lǐng)域、短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃等；最終，擬定專業(yè)進(jìn)展路徑，細(xì)心設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。

三、自我反思：幼兒老師專業(yè)自我進(jìn)展的有效方法

反思是思索的一種方法，是在頭腦中對(duì)大量豐富、詳細(xì)、生動(dòng)的感性材料加以梳理，并運(yùn)用總結(jié)、推斷、推理等思維形式進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維過程。美國(guó)學(xué)者舍恩認(rèn)為，人們職業(yè)水平的提高，最重要的渠道不是離開職業(yè)活動(dòng)的特地學(xué)習(xí)，而是在職業(yè)實(shí)踐中不斷反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納則提出了一個(gè)老師成長(zhǎng)的公式：閱歷+反思=老師成長(zhǎng)。我國(guó)有名教育學(xué)家葉瀾教授也指出：“一個(gè)老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫多年的反思就有可能成為名師。可見，自我反思是老師專業(yè)學(xué)問和專業(yè)力量的重要來源，是老師專業(yè)自我進(jìn)展的有效路徑和方法。自我反思強(qiáng)調(diào)幼兒老師的思索和體驗(yàn)。

體驗(yàn)意味著作為教育主體的幼兒老師對(duì)教育行為的自覺體悟和反省，體驗(yàn)使得自我反思超越了單純的技術(shù)或方法論層次，而成為幼兒老師的存在方法和專業(yè)生活方法。眾所周知，專業(yè)學(xué)問是建立在專業(yè)閱歷的基礎(chǔ)上的，但是假如不能對(duì)自身閱歷進(jìn)行主動(dòng)的體驗(yàn)和反思，閱歷對(duì)專業(yè)學(xué)問的增長(zhǎng)就不會(huì)有多大奉獻(xiàn)。主動(dòng)的體驗(yàn)與思索可以讓幼兒老師從閱歷中學(xué)到一些情境化、個(gè)人化的實(shí)踐性學(xué)問，領(lǐng)悟教育的意義并提出新的教育方法。

為了進(jìn)行有效的體驗(yàn)和反思，幼兒老師可以通過撰寫反思札記關(guān)心自己進(jìn)行教育反思。反思札記的撰寫比較隨便，就是把教育教學(xué)過程中的一些感受、思索和困