教育隨筆：內(nèi)向的孩子更需展示的平臺(tái)

教育隨筆：內(nèi)向的孩子更需展示的平臺(tái)學(xué)員·蔡金娥

當(dāng)看到《鳳仙花》這篇作文時(shí)，我眼前一亮。四班級的孩子，要真正寫好一篇觀看作文，還是有難度的。他們許多不知道怎么觀看，不知該怎樣用細(xì)致地語言去描述。但是你看，“葉子的外形是鋸齒形的，或許魯班創(chuàng)造鋸子的時(shí)候，就是受到鳳仙花的影響，才有了靈感吧!”“葉子還發(fā)生了螺旋形的生長，有些還像燈塔的螺旋形樓梯一樣?！薄爸灰檬州p輕碰一下，種子就會(huì)一蹦一跳地跑出來，就像兔子蹦跳般一樣，很有意思?！奔?xì)致而又布滿童趣的表述，真想不到出自成成的筆下。不過，這樣條理清楚、注意細(xì)節(jié)的語言是否會(huì)是他自己的作品呢？由于有一些抄襲的例子，我對此有些懷疑。

成成是個(gè)怎樣的孩子呢？他好像中規(guī)中矩，在紀(jì)律上幾乎不會(huì)出錯(cuò)。課堂上看上去很仔細(xì)，但假如請他回答問題，無論多么簡單，他站起來都會(huì)緘默。有時(shí)下課想與他聊談天，用自認(rèn)為最親切的方式面對他，他也會(huì)低著頭不說話。所以漸漸的，老師也少了一些嘗試，他在班上的存在感實(shí)在是太弱了。

我抱著作文本走進(jìn)教室，爭時(shí)間和孩子們當(dāng)面溝通。

“成成在嗎？”我問。一個(gè)身影慢吞吞地挪了過來。

“成成，你這篇文章寫得真好！你看這兒，這兒，這兒，描寫得真細(xì)致?；厝ズ煤米x一讀，再理一理，這周我們騰個(gè)時(shí)間你給大家讀一讀吧！”我忙著找下一位同學(xué)，快速地說道。

眼睛不經(jīng)意的一瞟，突然有些震撼：這個(gè)一向比較羞怯的孩子竟然臉蛋微紅，眉眼間全是笑容。他的眼神中閃出喜悅之色，讓我被深深吸引了。

或許，這件事應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)肅對待。

我撥通了成成媽媽的電話號(hào)碼，對面是很有禮貌的應(yīng)答。

“成成媽媽您好，我剛才在批改作文，看到一篇作文真是讓人耳目一新、贊美不已。觀看特別細(xì)致，描寫很細(xì)膩，我一看竟然是成成寫的。我突然又想起他上一篇寫《天安門》也是很留意到了細(xì)節(jié)的。請問這樣優(yōu)秀的文字都是孩子單獨(dú)完成的嗎？”

“是的，是的！”電話對面的聲音有些感動(dòng)，“孩子先自己寫好，我們進(jìn)行了一些指導(dǎo)和建議，孩子再修改后完成的。由于我們對孩子的學(xué)習(xí)還是比較重視的，所以要求比較嚴(yán)格?！?/p>

我表達(dá)了對她重視孩子學(xué)習(xí)、注意指導(dǎo)的輔導(dǎo)方法的贊同，然后說到：“現(xiàn)在四班級孩子觀看力量能這么強(qiáng)，而且還能通過恰當(dāng)生動(dòng)的語言表達(dá)出來，真是很了不得呢！我剛才和孩子說盼望能當(dāng)做范文在班上共享，孩子笑得可快樂了。”電話對面也傳出一陣歡樂的笑聲。我連續(xù)說，“孩子性格有些內(nèi)向，我覺得這是一個(gè)很好的契機(jī)，讓孩子自信的在同學(xué)面前展現(xiàn)。還得辛苦您在家里提示孩子做好充分的預(yù)備，多練幾次，讀得更洪亮、更有感情呢！”

“好的好的，我們肯定在家好好指導(dǎo)好好練習(xí)，感謝老師的關(guān)心?！背沙蓩寢屵B連答應(yīng)。

班級事情應(yīng)接不暇，最終在周四偷了一個(gè)午間閱讀時(shí)間，但外面廣播響起，對教室還是有很大影響。

我仔細(xì)鋪墊，嚴(yán)肅請出成成給大家共享，孩子們都是驚詫之色。成成滿臉笑容，快速地從作文上站起來走到講臺(tái)。

他站姿筆直，很是慎重。看得出他讀得很仔細(xì)，但聲音還是有些小，再加上外面的廣播聲，就更加聽不清晰了。

等孩子讀完，我請他坐在座位上?！俺沙傻淖魑膶懙锰袅耍首x的也是抑揚(yáng)頓挫，很流暢。這每一個(gè)文字，都是他仔細(xì)觀看，多次修改的結(jié)果；大方地朗讀，也是他在家仔細(xì)練習(xí)的成果。這樣喜愛學(xué)習(xí)、做事扎實(shí)的同學(xué)，真值得我們學(xué)習(xí)啊！”“這樣美的文字，我也好想仔細(xì)讀一讀，細(xì)細(xì)品一品。”我拿著他的稿子，再次大聲讀起來。

每一個(gè)孩子，都是這個(gè)班級獨(dú)一無二的存在，我們應(yīng)當(dāng)放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，賜予孩子屬于自己的平臺(tái)，并不斷強(qiáng)化，樹立孩子的自信。

每一個(gè)悄悄無聞的家長，都在殷切關(guān)注著自己的孩子。他們不主動(dòng)溝通，不在班級群里發(fā)言，不是不重視。在各種表揚(yáng)評比中總見不到孩子的名字，家長肯定也很失落吧！老師有必要將自己對孩子的關(guān)注讓家長感受到，并引導(dǎo)家長共同關(guān)心孩子不斷進(jìn)步。

當(dāng)然，孩子的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，需要我們多包涵，多關(guān)注，以及持續(xù)不斷的鼓舞。訓(xùn)練隨筆:內(nèi)向的孩子更需展現(xiàn)的平臺(tái)

學(xué)員·蔡金娥

當(dāng)看到《鳳仙花》這篇作文時(shí)，我眼前一亮。四班級的孩子，要真正寫好一篇觀看作文，還是有難度的。他們許多不知道怎么觀看，不知該怎樣用細(xì)致地語言去描述。但是你看，“葉子的外形是鋸齒形的，或許魯班創(chuàng)造鋸子的時(shí)候，就是受到鳳仙花的.影響，才有了靈感吧!”“葉子還發(fā)生了螺旋形的生長，有些還像燈塔的螺旋形樓梯一樣。”“只要用手輕輕碰一下，種子就會(huì)一蹦一跳地跑出來，就像兔子蹦跳般一樣，很有意思。”細(xì)致而又布滿童趣的表述，真想不到出自成成的筆下。不過，這樣條理清楚、注意細(xì)節(jié)的語言是否會(huì)是他自己的作品呢？由于有一些抄襲的例子，我對此有些懷疑。

成成是個(gè)怎樣的孩子呢？他好像中規(guī)中矩，在紀(jì)律上幾乎不會(huì)出錯(cuò)。課堂上看上去很仔細(xì)，但假如請他回答問題，無論多么簡單，他站起來都會(huì)緘默。有時(shí)下課想與他聊談天，用自認(rèn)為最親切的方式面對他，他也會(huì)低著頭不說話。所以漸漸的，老師也少了一些嘗試，他在班上的存在感實(shí)在是太弱了。

我抱著作文本走進(jìn)教室，爭時(shí)間和孩子們當(dāng)面溝通。

“成成在嗎？”我問。一個(gè)身影慢吞吞地挪了過來。

“成成，你這篇文章寫得真好！你看這兒，這兒，這兒，描寫得真細(xì)致?；厝ズ煤米x一讀，再理一理，這周我們騰個(gè)時(shí)間你給大家讀一讀吧！”我忙著找下一位同學(xué)，快速地說道。

眼睛不經(jīng)意的一瞟，突然有些震撼：這個(gè)一向比較羞怯的孩子竟然臉蛋微紅，眉眼間全是笑容。他的眼神中閃出喜悅之色，讓我被深深吸引了。

或許，這件事應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)肅對待。

我撥通了成成媽媽的電話號(hào)碼，對面是很有禮貌的應(yīng)答。

“成成媽媽您好，我剛才在批改作文，(.)看到一篇作文真是讓人耳目一新、贊美不已。觀看特別細(xì)致，描寫很細(xì)膩，我一看竟然是成成寫的。我突然又想起他上一篇寫《天安門》也是很留意到了細(xì)節(jié)的。請問這樣優(yōu)秀的文字都是孩子單獨(dú)完成的嗎？”

“是的，是的！”電話對面的聲音有些感動(dòng)，“孩子先自己寫好，我們進(jìn)行了一些指導(dǎo)和建議，孩子再修改后完成的。由于我們對孩子的學(xué)習(xí)還是比較重視的，所以要求比較嚴(yán)格?！?/p>

我表達(dá)了對她重視孩子學(xué)習(xí)、注意指導(dǎo)的輔導(dǎo)方法的贊同，然后說到：“現(xiàn)在四班級孩子觀看力量能這么強(qiáng)，而且還能通過恰當(dāng)生動(dòng)的語言表達(dá)出來，真是很了不得呢！我剛才和孩子說盼望能當(dāng)做范文在班上共享，孩子笑得可快樂了。”電話對面也傳出一陣歡樂的笑聲。我連續(xù)說，“孩子性格有些內(nèi)向，我覺得這是一個(gè)很好的契機(jī)，讓孩子自信的在同學(xué)面前展現(xiàn)。還得辛苦您在家里提示孩子做好充分的預(yù)備，多練幾次，讀得更洪亮、更有感情呢！”

“好的好的，我們肯定在家好好指導(dǎo)好好練習(xí)，感謝老師的關(guān)心。”成成媽媽連連答應(yīng)。

班級事情應(yīng)接不暇，最終在周四偷了一個(gè)午間閱讀時(shí)間，但外面廣播響起，對教室還是有很大影響。

我仔細(xì)鋪墊，嚴(yán)肅請出成成給大家共享，孩子們都是驚詫之色。成成滿臉笑容，快速地從作文上站起來走到講臺(tái)。

他站姿筆直，很是慎重?？吹贸鏊x得很仔細(xì)，但聲音還是有些小，再加上外面的廣播聲，就更加聽不清晰了。

等孩子讀完，我請他坐在座位上?！俺沙傻淖魑膶懙锰袅?，朗讀的也是抑揚(yáng)頓挫，很流暢。這每一個(gè)文字，都是他仔細(xì)觀看，多次修改的結(jié)果；大方地朗讀，也是他在家仔細(xì)練習(xí)的成果。這樣喜愛學(xué)習(xí)、做事扎實(shí)的同學(xué)，真值得我們學(xué)習(xí)啊！”“這樣美的文字，我也好想仔細(xì)讀一讀，細(xì)細(xì)品一品。”我拿著他的稿子，再次大聲讀起來。

每一個(gè)孩子，都是這個(gè)班級獨(dú)一無二的存在，我們應(yīng)當(dāng)放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，賜予孩子屬于自己的平臺(tái)，并不斷強(qiáng)化，樹立