能力基本原理及教育教學(xué)應(yīng)用

能力基本原理及

教育教學(xué)應(yīng)用

主講人：桂守才教授目錄能力的含義能力的種類能力的結(jié)構(gòu)能力的個(gè)別差異影響能力形成和發(fā)展的因素學(xué)生能力的培養(yǎng)

能力是直接影響活動(dòng)效率，保證活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力的含義

能力直接決定人們是否能夠?qū)崿F(xiàn)活動(dòng)的目的，完成相應(yīng)的任務(wù)（即能與不能，會(huì)與不會(huì)，在數(shù)量上表現(xiàn)為有或無）；能力直接影響活動(dòng)的效率（即完成任務(wù)的速度快慢，的數(shù)量上表現(xiàn)為高或低）；能力是一種個(gè)性心理特征（具有一定的穩(wěn)定性和個(gè)別差異）。實(shí)際能力與潛在能力實(shí)際能力，即個(gè)人已經(jīng)具備并表現(xiàn)出來的能力，心理學(xué)家稱之為成就。實(shí)際能力與潛在能力潛在能力，即個(gè)人將來可能發(fā)展并表現(xiàn)的能力，心理學(xué)家稱之為稱為性向。才能與天才完成某種活動(dòng)所需的各種能力的有機(jī)結(jié)合就是才能。才能的高度發(fā)展叫天才。能力與知識(shí)、技能的關(guān)系能力與知識(shí)、技能具有不同的內(nèi)涵，卻又相互聯(lián)系。知識(shí)和技能是能力的構(gòu)成要素。知識(shí)是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀表征，在個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中起定向作用（即確定活動(dòng)的目標(biāo)與活動(dòng)的計(jì)劃）。技能是指人們通過練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，在個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中直接控制活動(dòng)的動(dòng)作程序的執(zhí)行。能力不是由知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單相加，知識(shí)、技能只有概括化與系統(tǒng)化才能形成能力。根據(jù)能力發(fā)揮作用的領(lǐng)域不同分為:一般能力特殊能力能力的種類一般能力是指在不同類型的活動(dòng)中共同表現(xiàn)出來的能力，如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等。可以說，任何一種活動(dòng)的完成都離不開這些能力，我們習(xí)慣于把他們綜合在一起統(tǒng)稱為智力。特殊能力是指在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，如繪畫中的色彩鑒別力，形象記憶力，音樂學(xué)習(xí)中的曲調(diào)感、節(jié)奏感、聽覺表象等。一般能力和特殊能力的關(guān)系是辯證的：人要順利完成某種活動(dòng)，必須具備一般能力和為該活動(dòng)特有的特殊能力一般能力和特殊能力的關(guān)系是辯證的：一般能力是特殊能力的重要組成部分。特殊能力的發(fā)展有助于一般能力的完善和提高。一般的思維和想象能力可以融入音樂和繪畫等特殊能力之中音樂、繪畫能力的發(fā)展又可以改善和提升思維和想象能力。按能力所涉及的領(lǐng)域可分為：認(rèn)知能力操作能力社交能力認(rèn)知能力是接收、加工、存儲(chǔ)、和應(yīng)用信息的能力，它是人們成功地完成活動(dòng)的最重要的條件。操作能力是人們操作自己的肢體已完成活動(dòng)的能力，它是在操作技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，同時(shí)又是掌握操作技能的重要條件。社交能力是在人際交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理，言語感染，抉擇判斷、調(diào)解應(yīng)變等，這些能力對(duì)組織團(tuán)體、促進(jìn)人際交往和信息溝通有著重要作用。根據(jù)能力的創(chuàng)新程度不同可分為：模仿能力創(chuàng)造能力模仿能力是效仿他人言談舉止而產(chǎn)生與之類似的行為反應(yīng)的能力，模仿是人與動(dòng)物共有的一種重要的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力，一個(gè)具有創(chuàng)造能力的人往往能超越具體的知覺情境、思維定式、習(xí)慣等束縛。根據(jù)能力在人的一生中的不同發(fā)展趨勢(shì)以及能力與先天稟賦與社會(huì)文化因素的關(guān)系，可以將能力分為：液態(tài)能力晶態(tài)能力液態(tài)能力（又叫流體智力）是指受神經(jīng)系統(tǒng)的成熟影響較大，受到后天文化和知識(shí)影響較小的能力。晶態(tài)能力（又叫晶體智力）是指受后天經(jīng)驗(yàn)影響較大，主要表現(xiàn)在運(yùn)用已有的知識(shí)和技能解決問題的能力。它取決于后天的學(xué)習(xí)并與社會(huì)文化有密切關(guān)系。根據(jù)能力在認(rèn)知活動(dòng)中作用的不同，可把能力分為：認(rèn)知能力元認(rèn)知能力認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即人們對(duì)事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、事物發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功完成活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過程的自我察覺、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。元認(rèn)知的發(fā)展水平直接制約著個(gè)體智力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響。能力的結(jié)構(gòu)二因素說群因素說三維結(jié)構(gòu)模型層次結(jié)構(gòu)理論三元智力理論多元智力理論二因素說

1904年由英國心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家斯皮爾曼提出。二因素說認(rèn)為，能力是由兩種因素構(gòu)成：一般因素，稱為G因素特殊因素，稱為S因素。二因素說

G因素是每一種活動(dòng)都需要的，是人人都有的，但每個(gè)人的G的量值有所不同；所謂一個(gè)人“聰明”或“愚笨”，正是由G的量的大小決定的。二因素說

特殊因素S因人而異，即使是同一個(gè)人，也有不同種類的S，它們與各種特殊能力如言語能力、空間認(rèn)知能力等相對(duì)應(yīng)，每一個(gè)具體的s只參加一個(gè)特定的能力活動(dòng)。完成任何一種活動(dòng)，都需要由一般能力因素G和某種特殊的能力因素S共同承擔(dān)。群因素說群因素說是由美國心理學(xué)家塞斯頓經(jīng)運(yùn)用由他創(chuàng)造的另一種因素分析方法對(duì)能力因素進(jìn)行處理而提出。塞斯頓認(rèn)為：任何能力活動(dòng)都是依靠彼此不相關(guān)的許多能力因素共同起作用的，因此，可以把能力分解為諸種原始的能力。群因素說塞斯頓對(duì)56種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行了因素分析，確定了7種原始的能力：語詞理解、言語流暢性、數(shù)字計(jì)算能力、推理能力、機(jī)械記憶能力、空間知覺能力和知覺速度。三維結(jié)構(gòu)模型1967年，美國心理學(xué)家吉爾福特提出智力。他認(rèn)為，智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從三個(gè)維度去考慮。維度一：操作，即智力活動(dòng)過程，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)5個(gè)因素;維度二：內(nèi)容，即智力活動(dòng)的內(nèi)容，包括圖形、符號(hào)、語義、行為4個(gè)因素;維度三：產(chǎn)物，即智力活動(dòng)的結(jié)果，包括單元、門類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)含6個(gè)因素。三維結(jié)構(gòu)模型把這3個(gè)變項(xiàng)組合起來，會(huì)得到4×5×6=120種不同的智力因素。吉爾福特把這些構(gòu)想設(shè)計(jì)成立方體模型，共有120個(gè)立體方塊，每一立方塊代表一種獨(dú)特的智力因素。1971年，吉爾福特將智力加工內(nèi)容維度中的圖形分為視覺和聽覺兩部分，智力因素為150種。1988年，吉爾福特將智力活動(dòng)過程中的記憶分為短時(shí)記憶和長時(shí)記憶兩部分。至此，將智力分為180種元素。層次結(jié)構(gòu)理論20世紀(jì)60年代，英國心理學(xué)家弗儂提出。他認(rèn)為，能力按等級(jí)分四個(gè)層次。最高層次是普遍因素，相當(dāng)于斯皮爾曼的G因素;其次是言語—教育能力和操作—機(jī)械能力兩大因素群;第三層是小因素群，如言語一教育能力又可分為言語因素、數(shù)量因素等;第四層是特殊因素，相當(dāng)于斯皮爾曼的S因素。三元智力理論由斯騰伯格提出，認(rèn)為智力包括三個(gè)部分：成分經(jīng)驗(yàn)情境成分智力是指?jìng)€(gè)人在問題情境中運(yùn)用知識(shí)分析資料，通過思維、判斷推理以達(dá)到問題解決的能力。成分智力包含有三種機(jī)能成分：元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。經(jīng)驗(yàn)智力是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題時(shí)整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力。經(jīng)驗(yàn)智力包括應(yīng)對(duì)新異性的能力和自動(dòng)化加工的能力。情境智力是指?jìng)€(gè)人在日常生活中應(yīng)用學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決生活實(shí)際問題的能力。情境智力包括適應(yīng)環(huán)境、選擇環(huán)境、塑造環(huán)境的能力。多元智能理論美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為，智能是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。個(gè)體主要有8種智能。語言智能：說話、閱讀、書寫的能力音樂智能：對(duì)聲音的辨識(shí)與韻律表達(dá)的能力身體運(yùn)動(dòng)智能：支配肢體以完成精密作業(yè)的能力人際智能：與人交往且和睦相處的能力內(nèi)省智能：認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力自然觀察智能：觀察、辨別和探索自然界的事物和現(xiàn)象的能力邏輯數(shù)理智能：數(shù)字運(yùn)算與思維思考的能力視覺空間智能：認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力智能種類智能特征相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)語言智能善于表達(dá)、駕馭文字的能力讀、寫，講故事或者是辦一份雜志、期刊數(shù)學(xué)—邏輯智能有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力計(jì)算、游戲、解惑音樂智能對(duì)音高、音色、節(jié)奏、旋律等較為敏感的能力練耳、唱歌、表演、譜曲肢體—運(yùn)動(dòng)智能有著良好的身體技巧和控制平衡的能力運(yùn)動(dòng)、舞蹈、體操、制作小模型視覺—空間智能能夠準(zhǔn)確感覺視覺空間，并能表現(xiàn)出來的能力繪畫制圖、雕刻、設(shè)計(jì)時(shí)裝和家具自然智能能夠識(shí)別自然界的各種動(dòng)、植物，并能進(jìn)行分類的能力采集各種標(biāo)本（樹葉、化石、蛇皮）在花園里玩、收養(yǎng)寵物人際智能能夠察覺別人的情緒、意向，辨別不同的人際關(guān)系的能力領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，解決朋友之間的問題內(nèi)省智能能很好地控制自己的情緒并善于自我分析，有自知之明的能力獨(dú)立思考、自我反省能力發(fā)展水平的差異能力類型的差異能力表現(xiàn)早晚的差異能力的個(gè)別差異能力發(fā)展水平的差異各種能力在不同個(gè)體身上的發(fā)展水平是不一致的，大體來說，就能力的發(fā)展水平在全人口中的表現(xiàn)來看，應(yīng)該呈正態(tài)分布：兩頭小，中間大。人類智力分布呈常態(tài)分布人類智力分布呈常態(tài)分布

130以上極優(yōu)秀；120—129優(yōu)秀；109—110中上（聰穎）；90—109中等（一般）；80—89中下（遲鈍）；70—79低能邊緣；69以下智力缺陷。能力的類型結(jié)構(gòu)差異能力的成分多種多樣，并按照不同的方式組合在一起，這些能力的成分的不同結(jié)合就構(gòu)成了能力類型結(jié)構(gòu)的差異。在一般直覺能力方面，有的人屬于分析型的，對(duì)事物的細(xì)節(jié)感知比較清晰；有的人則屬于綜合型的，善于從總體上把握客觀事物。在學(xué)科能力的類型差異上，有點(diǎn)人喜好人文科學(xué)，有的人則偏愛自然科學(xué)，有點(diǎn)人對(duì)音樂感興趣，有的人則對(duì)繪畫情有獨(dú)鐘。能力表現(xiàn)早晚的差異少年早慧：能力的早期表現(xiàn)，在音樂、繪畫等領(lǐng)域中最為常見。中年成才：美國心理學(xué)家萊曼研究了一些科學(xué)家、文學(xué)家和藝術(shù)家的年齡和成就的關(guān)系，認(rèn)為30-45歲是人智力發(fā)展的最佳年齡階段。諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者年齡大多也在這一階段。大器晚成：由于一些人所做的工作任務(wù)難度大，一時(shí)不能突破或者是早期沒有用功，后來才努力學(xué)習(xí)，或者屬于其他方面的原因造成的。遺傳因素環(huán)境因素實(shí)踐活動(dòng)影響能力形成和發(fā)展的因素遺傳因素在能力發(fā)展中的作用遺傳是親代把自己的生物性狀傳遞給子代的現(xiàn)象。子代通過遺傳獲得的生物性狀就是遺傳素質(zhì)。遺傳因素在能力發(fā)展中的作用心理學(xué)家曾從三個(gè)方面進(jìn)行研究：研究血緣關(guān)系疏密不同的人在能力上的類似程度。這種研究通常用同卵雙生子和異卵雙生子來進(jìn)行；遺傳因素在能力發(fā)展中的作用心理學(xué)家曾從三個(gè)方面進(jìn)行研究：研究養(yǎng)子女與親生父母和養(yǎng)父母能力發(fā)展的關(guān)系；對(duì)同卵雙生子進(jìn)行追蹤研究。遺傳對(duì)能力的影響主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)上，如四肢及運(yùn)動(dòng)器官的特征、感官特征、腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征等。身體素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，只是為能力的發(fā)展提供了可能性，能力不能直接通過生物學(xué)的方式遺傳給后代。因此，不能過分夸大遺傳作用。環(huán)境因素在能力發(fā)展中的作用環(huán)境是指客觀現(xiàn)實(shí)，是自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的統(tǒng)稱。環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響，經(jīng)常用個(gè)體后天智力的變化發(fā)展來說明。環(huán)境因素在能力發(fā)展中的作用個(gè)體從遺傳中所獲得的潛能被開發(fā)到什么程度，應(yīng)該取決于環(huán)境的作用。產(chǎn)前環(huán)境、早期經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校教育因素是最重要的環(huán)境因素。實(shí)踐活動(dòng)在能力發(fā)展中的作用人的能力是在社會(huì)實(shí)踐中最終形成起來的，離開了社會(huì)實(shí)踐，即使有良好的遺傳素質(zhì)和環(huán)境條件，能力也難以形成和發(fā)展。重視早期教育，正確進(jìn)行早期教育通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能力要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素學(xué)生能力的培養(yǎng)重視早期教育，正確進(jìn)