?？粕鷾\談概念圖在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

?？粕鷾\談概念圖在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用——從入學(xué)的第一天起就幫您做好職業(yè)準(zhǔn)備！2013北大資源研修學(xué)院本文主要介紹了概念圖在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科備受關(guān)注。然而信息技術(shù)課在實(shí)際的教學(xué)中缺乏先進(jìn)的理念和有效的方法，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。本文從信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的弊端出發(fā)。試圖將概念圖工具應(yīng)用到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。首先介紹概念圖的發(fā)展情況及其在教學(xué)中的作用。然后簡(jiǎn)要分析概念圖在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀。最后通過(guò)一個(gè)案例來(lái)具體說(shuō)明如何將概念圖引入信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)。1.引言概念圖(ConceptMap)是美國(guó)康乃爾大學(xué)諾瓦克教授（JosephD.Novak）根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論和概念同化理論在20世紀(jì)60年代著手研究的，它用于表征概念之間的相互關(guān)系。[1]概念圖開(kāi)始時(shí)只是作為一種研究手段，后來(lái)逐漸被引入課堂。目前，一些發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是歐美國(guó)家，已經(jīng)將其廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，成為一種幫助學(xué)習(xí)者建立整合的、結(jié)構(gòu)化知識(shí)的教學(xué)工具。這對(duì)于我國(guó)的信息技術(shù)課程的改革具有重要的參考價(jià)值。

1.1研究的目的該論文研究的目標(biāo)是在探究概念圖在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的作用，適用情況，以及如何應(yīng)用概念圖來(lái)促進(jìn)意義學(xué)習(xí)。希望借此推動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的多樣化，給信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供新的思路。

1.2研究的背景信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在:對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力;對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力:發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作與解決問(wèn)題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感”。[2]概念圖作為一種有效的教與學(xué)的工具，它以顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等方式來(lái)呈現(xiàn)思維的過(guò)程，遵循一套易被大腦接受的規(guī)則來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)信息，正好適應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)所需要的能力的需求。因此如何有效實(shí)現(xiàn)其在信息技術(shù)學(xué)科課程中的應(yīng)用將有利于促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維技能的發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。

1.3研究的意義概念圖應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課程，便于教師把概念圖整合于自身的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，并且組織學(xué)生開(kāi)展概念構(gòu)圖活動(dòng)。這不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。基于概念圖的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)案例的設(shè)計(jì)能進(jìn)一步促進(jìn)和深化概念圖的教學(xué)實(shí)踐，為一線教師提供有益的教學(xué)啟示。本研究將有助于推進(jìn)概念圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，有助于師生們信息素養(yǎng)的提高。2.概念圖的相關(guān)研究

2.1概念圖的定義概念圖(conceptmap)又稱為概念構(gòu)圖(conceptmapping)或者概念地圖(conceptmaps)。從三者的英文名稱可以看出：概念構(gòu)圖是注重概念圖具體的制作過(guò)程，概念地圖注重概念圖制作的最后結(jié)果。[4]現(xiàn)在，一般把二者通稱為概念圖，并不加以區(qū)別。諾瓦克(JosePhD.Novak)教授指出：概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括概念和概念之間的關(guān)系，概念通常是置于圓圈或者方框之中，兩個(gè)概念之間的連接線標(biāo)明了概念間的關(guān)系。[5]概念圖是一種以圖形的形式反映概念與概念之間關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，它一般包括節(jié)點(diǎn)、連線、層級(jí)和命題的四個(gè)基本要素。[6]用節(jié)點(diǎn)表示概念。連線表示概念之間的意義聯(lián)系，通過(guò)方向箭頭符號(hào)表示其方向。命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系。層級(jí)是概念的展現(xiàn)方式（包括同一知識(shí)領(lǐng)域的概念層級(jí)關(guān)系和不同知識(shí)領(lǐng)域的概念層級(jí)關(guān)系）。具體的表示法通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念或命題連接，并在連線旁邊注明表示概念之間的關(guān)系的文字，形成關(guān)于該主題的概念圖或命題網(wǎng)絡(luò)。

2.2概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用概念圖最初起源于教學(xué)領(lǐng)域，廣泛應(yīng)用于日常生活、商業(yè)、職業(yè)、管理等領(lǐng)域。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用涉及兩個(gè)過(guò)程：教的過(guò)程和學(xué)的過(guò)程。筆者將從教和學(xué)兩個(gè)角度具體論述概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用。

2.2.1概念圖在教的過(guò)程中的應(yīng)用作為教師的一個(gè)重要角色是學(xué)生意圖的引發(fā)者和學(xué)生意圖動(dòng)態(tài)性的促進(jìn)者。普羅塔克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一棵需要點(diǎn)燃的種子?！盵4]這就提出了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展。概念圖以簡(jiǎn)明扼要的層次化結(jié)構(gòu)來(lái)展示概念的邏輯關(guān)系，這對(duì)于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的幫助，特別是對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生意圖動(dòng)態(tài)性的教學(xué)設(shè)計(jì)有非常大的教學(xué)意義。概念圖的研制過(guò)程就是教師理解知識(shí)、梳理概念、明確重、難點(diǎn)并探詢解決方案的過(guò)程，也就是解讀教材的過(guò)程。因此，概念圖有助于培養(yǎng)教師分析教材的能力；概念圖確定之后，教學(xué)設(shè)計(jì)可圍繞概念圖來(lái)研制并展開(kāi)，使得教學(xué)思路明晰、教學(xué)流暢，從而有效地提高教學(xué)效率；科學(xué)而完美的概念圖，還需要教師把握學(xué)科的背景材料和發(fā)展前景、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感、態(tài)度和世界觀等，并把這些要素融入概念圖，實(shí)現(xiàn)整體備課。這些對(duì)教師教學(xué)技能和技巧的發(fā)展將起到重要作用。概念圖適合發(fā)散性的思維活動(dòng)，這會(huì)使教師的備課更加科學(xué)。比如教師在備課時(shí)只需用概念圖勾勒出所講知識(shí)點(diǎn)的大體輪廓，對(duì)于細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，老師可以臨場(chǎng)發(fā)揮，避免了課堂教學(xué)的模式化，使得課堂教學(xué)具有一定的靈活性。概念圖的使用減少了老師的工作量，同時(shí)對(duì)他們自身能力的提高也有很大幫助。在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，概念圖以其簡(jiǎn)明扼要的層次化結(jié)構(gòu)來(lái)展示概念的邏輯關(guān)系便于教師從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，明晰概念所處的地位和概念之間的相互關(guān)系從而高效的完成教學(xué)預(yù)案。概念圖的非線性、可隱藏性以及擴(kuò)展性等特征，使教學(xué)設(shè)計(jì)的方案更加美觀、實(shí)用，能滿足教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況或臨時(shí)需要來(lái)適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改和完善。另外概念圖也適合于教師之間的協(xié)作，特別是不同地區(qū)之間的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)商，有助于他們之間經(jīng)驗(yàn)的交流。同時(shí)概念圖使表達(dá)更加條理化，記憶更深刻，理解更透徹，計(jì)劃更周密，歸納更全面。

2.2.2概念圖在學(xué)的過(guò)程中的應(yīng)用隨著信息社會(huì)的到來(lái)，學(xué)生們每天遨游在信息的海洋，如何從信息的海洋中獲取有用的信息并轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵性作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著教師信息輸入量的增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。學(xué)生每節(jié)課都要面對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)和筆記，聽(tīng)課和記筆記的沖突使得學(xué)生常常顧此失彼。這不能不說(shuō)是傳統(tǒng)教育的悲哀。黎加厚認(rèn)為：“人類使用的一切用來(lái)表達(dá)自己思想的圖示方法都是概念圖?！睆闹R(shí)表示能力上來(lái)看，概念圖能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，有利于直覺(jué)思維的形成，促進(jìn)知識(shí)的遷移，通過(guò)概念圖直觀快速地把握概念體系。用概念圖進(jìn)行記錄，將要點(diǎn)以詞語(yǔ)、短語(yǔ)的方式記錄下來(lái)，并在相關(guān)的概念之間用連線連起來(lái)形成一種邏輯關(guān)系，再加以組織，方便記憶。用思維的發(fā)散性來(lái)加以對(duì)知識(shí)記憶有助于知識(shí)的整合。概念圖能促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)概念圖。還可以作為一種元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反省能力。學(xué)生通過(guò)制作概念圖，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)有更加深入的理解。學(xué)生利用概念圖軟件（如inspiration、mindmap）制作概念圖，既能考查他們對(duì)概念的理解程度，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高自學(xué)能力、自我反思能力和加強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作能力，促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。[7]概念圖也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)的有利工具。在合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生個(gè)體處在不同的認(rèn)知水平，各自對(duì)概念有著不同的理解，在從個(gè)性化概念圖、小組構(gòu)建概念圖，到形成班級(jí)概念圖等一系列協(xié)商、探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅需要充分挖掘和利用一切教育資源，而且需要構(gòu)建健康、和諧的互動(dòng)氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，師生的知識(shí)、能力得到了檢驗(yàn)、修復(fù)和完善，驅(qū)動(dòng)了意義學(xué)習(xí)。綜上所述我們可以把概念圖在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)歸納如下結(jié)：

(1)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；

(2)讓課堂氣氛更活躍，學(xué)習(xí)更具創(chuàng)造性；

(3)教師的教案會(huì)更有彈性、更易于修改，教案的篇幅大大減少，有利于教師教授；

(4)學(xué)生的筆記更加簡(jiǎn)潔、明了、清晰和容易記憶，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)3．概念圖在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，與其它傳統(tǒng)課程有很大差別。其課程特點(diǎn)具有發(fā)展性，需要更多的探索和研究；具有綜合性，要人們具有較好的綜合素質(zhì)才能很好地應(yīng)用；具有實(shí)踐性，注重操作；具有創(chuàng)造型，要求學(xué)生通過(guò)大量地模仿、反復(fù)地練習(xí)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和操作能力的目標(biāo)。信息技術(shù)作為一門相對(duì)較年輕的學(xué)科在它的實(shí)施過(guò)程中存在一些不足是不可避免的。通過(guò)我們調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中存在以下一些弊端：例如在實(shí)際的教學(xué)中，許多老師還是采用其他學(xué)科的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，特別是相當(dāng)多的教師還是習(xí)慣于灌輸式教學(xué)方法。導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)沉悶、缺乏生機(jī)與樂(lè)趣，信息技術(shù)課堂教學(xué)效率不高；很多學(xué)生感到信息技術(shù)學(xué)科枯燥、乏味，對(duì)信息技術(shù)課本身就不感興趣；信息技術(shù)學(xué)科的課時(shí)較少，而信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容相對(duì)較多且缺乏一定的連貫性，使得許多學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度不夠，多屬于淺表的感性認(rèn)識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和整體把握；信息技術(shù)課程本身的內(nèi)容具有很大的彈性、更新性，而信息技術(shù)課的教師在教學(xué)中卻始終如一的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和授課，缺乏對(duì)學(xué)科內(nèi)容及時(shí)更新，及時(shí)補(bǔ)充的意識(shí)。概念圖作為一種策略化的信息技術(shù)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些不足，將概念圖和傳統(tǒng)教育結(jié)合將會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

3.2概念圖在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用中學(xué)信息技術(shù)課程通常開(kāi)設(shè)有必修課和選修課。必修課主要是信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)模塊。該模塊主要強(qiáng)調(diào)在大眾信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)與理性建構(gòu)相結(jié)合的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，并建構(gòu)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的價(jià)值觀。選修課包括“算法和程序設(shè)計(jì)”“多媒體技術(shù)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”“人工智能初步”五個(gè)模塊，選修課主要關(guān)注學(xué)生技術(shù)能力和文化素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)和延伸，它根據(jù)學(xué)生的需求開(kāi)設(shè)。把概念圖應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，可從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，注重學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。概念圖有助于學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者在其它情境中回憶、遷移使用甚至發(fā)展這些知識(shí)，有助于管理知識(shí)。概念圖可以幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)，理清自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在與他人交流時(shí)，用概念圖可以明晰地展示出制作人對(duì)某一主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)對(duì)瀏覽者來(lái)說(shuō)，概念圖有助于快速明了地抓住某個(gè)主題的主要觀點(diǎn)，這是有效交流的基礎(chǔ)。概念圖也是一種認(rèn)知策略，它可以支持語(yǔ)義編碼，便于提取。因此概念圖有利于信息科技知識(shí)的建構(gòu)。綜觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，在信息技術(shù)教學(xué)中，從概念圖對(duì)提高師生們的信息素養(yǎng)的積極作用來(lái)看，概念圖在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用如下所述：

3.2.1概念圖對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用概念圖有助于促進(jìn)集合思維的發(fā)展，有助于意義學(xué)習(xí)。概念圖通過(guò)創(chuàng)建交叉連接，讓學(xué)生進(jìn)行高層次認(rèn)知活動(dòng)中，鍛煉他們?cè)u(píng)價(jià)知識(shí)、綜合知識(shí)的能力。因此概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段、中間階段、復(fù)習(xí)階段能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并且改革學(xué)生筆記方式，幫助學(xué)生分析知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)等。在初始階段，學(xué)生可使用概念圖來(lái)引導(dǎo)自身，在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上有機(jī)地將新舊知識(shí)整合起來(lái)，思考新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間的關(guān)系，以便促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中間階段，對(duì)于筆記，有助于學(xué)生組織自己的思想和組織別人的思想。在組織自己的思想方面，例如，在編程前先利用概念圖工具畫出流程圖，有利于提高編程的正確性和編程效率；在信息技術(shù)學(xué)科教師演示軟件操作步驟的時(shí)候，學(xué)生可以簡(jiǎn)略地畫一些步驟圖，以便更好地掌握繁瑣的操作步驟。對(duì)于合作性學(xué)習(xí)，概念圖可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)話而非單向接收、整合不同資料與觀點(diǎn)而非重述信息資源、協(xié)作而非競(jìng)爭(zhēng)、反思而非盲目遵從的學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，概念圖在信息獲取階段可幫助學(xué)生分類、整理、組織有關(guān)資料，以便明晰自己已獲取了哪些信息，這些信息之間的關(guān)系，以及還缺少哪些信息。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)信息的理解力，而不僅僅停留在簡(jiǎn)單的“復(fù)制+粘貼”的層面上。在復(fù)習(xí)階段，當(dāng)學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)某個(gè)主題的相關(guān)知識(shí)時(shí)，概念圖可幫助他們將學(xué)到的知識(shí)加以概括化與網(wǎng)絡(luò)化，以便深入理解知識(shí)、長(zhǎng)期保留知識(shí)以及在新的問(wèn)題情境中有效遷移使用這些知識(shí)。復(fù)習(xí)舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)始，比如在備考復(fù)習(xí)時(shí)多溫習(xí)以前制作的概念圖，或是把其中一些聯(lián)合成一張概念圖，或是做些修改。便于從總體結(jié)構(gòu)上梳理以往學(xué)過(guò)的知識(shí)。提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)到短時(shí)記憶中也變得更容易、更快速。總之，概念圖可以有助于學(xué)生了解自己學(xué)到了哪些信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)；有助于學(xué)生知道如何在己有知識(shí)的基礎(chǔ)上建立新知識(shí)，以便有意義地學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)；有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己先前隱藏的對(duì)某些概念的錯(cuò)誤理解，并加以修正。這是擴(kuò)展知識(shí)面和加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶的契機(jī)，從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)上取得進(jìn)步。另外，因?yàn)檫\(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)本身是在進(jìn)行信息加工和表達(dá)，所以這一學(xué)習(xí)策略還能夠鍛煉學(xué)生的信息加工能力。

3.2.2概念圖對(duì)教師發(fā)展的作用

3.2.2.1在設(shè)計(jì)方面概念圖可以輔助信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、確定校本教材提綱等。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，可幫助教師理清教學(xué)思路。教師可利用概念圖制作教學(xué)設(shè)計(jì)圖。教師可以根據(jù)教材、考試大綱等繪制出有關(guān)該學(xué)科整個(gè)年度或?qū)W期課程的概念圖。然后再將其細(xì)化到每節(jié)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并在其中標(biāo)明主次。這些教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃圖有助于教師實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也有助于教師在講課時(shí)不偏離主題，把握住重點(diǎn)。這些教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃圖也可以在課前給學(xué)生看，以便他們準(zhǔn)備聽(tīng)課?；诟拍顖D的教學(xué)是以概念圖教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)為中心，教師是概念圖教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生不僅是自主學(xué)習(xí)者，也是合作者；教師和學(xué)生通過(guò)概念圖教學(xué)活動(dòng)互相對(duì)話和交流，反思各自的不足。下面筆者具體以圖1：基于概念圖的教學(xué)設(shè)計(jì)模式為中心分析基于概念圖的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：①教學(xué)準(zhǔn)備階段在該階段，教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)有整體準(zhǔn)確的把握，教師可以用ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法做出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的環(huán)節(jié)中，通過(guò)掌握大體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要即學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)目標(biāo)所期望達(dá)到的水平之間的差距，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等。最后對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型。比如內(nèi)容是屬于言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能還是態(tài)度情感。有助于概念圖教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而更好的表征知識(shí)以及促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。②教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段教師在授課之前，先向?qū)W生展示一張具有先行組織者性質(zhì)的概念圖，幫助學(xué)生回憶先前知識(shí)。同時(shí)也可用于導(dǎo)入新授課，在新授課之前運(yùn)用概念圖來(lái)表征先前知識(shí)，能使學(xué)生較好地理解原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新的知識(shí)有穩(wěn)定、清晰的固著基點(diǎn)，有助于于學(xué)生同化新知識(shí)。然后教師將新知識(shí)講授給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，確定較具體的知識(shí)領(lǐng)域。然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，制作一個(gè)相關(guān)的概念圖，驅(qū)使學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的新知識(shí)用于實(shí)踐中，有助于學(xué)生更透徹地理解、把握知識(shí)，便于知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。在此過(guò)程中教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的操作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，必要的話及時(shí)給予提示和幫助。最后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的操作情況進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)習(xí)者相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改完善概念圖。這不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，而且也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。教師也可以給學(xué)生們提供專家做出的相關(guān)概念圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較，修改完善自己的概念圖。③思總結(jié)危反思脂階段僚最后象通過(guò)辮總結(jié)家反思哲，教胖師可奏以了聽(tīng)解在政自己乳的教維學(xué)過(guò)旅程中脅還存鬼在哪俘些不阻足，撲哪些仆地方段需要洪修改聾，哪獨(dú)些地讓方需抹要完甩善。循還可超以更襖充分孤了解達(dá)學(xué)生派的學(xué)項(xiàng)習(xí)需翼要，怎為以慈后的瓣教學(xué)虜?shù)母臐B進(jìn)提宵供一傍些信安息。鑼此外覽，還騎加強(qiáng)息了師螺生之消間的追信任位，深畏化師晉生之乓間的壁感情唐。3.零2.張2.杰2在教跳學(xué)評(píng)織價(jià)方享面有助六于教薦師評(píng)頭價(jià)學(xué)甩生與票評(píng)價(jià)假教學(xué)幸過(guò)程賄。在菠評(píng)價(jià)燈學(xué)生憐的學(xué)趙業(yè)方艱面，貝信息話技術(shù)斯學(xué)科途進(jìn)行嗚教學(xué)臣評(píng)價(jià)忍時(shí)運(yùn)崇用概體念圖尚，可信以考粥查學(xué)樣生有基關(guān)信傘息技讓術(shù)的電知識(shí)某結(jié)構(gòu)咸，有輸助于偏教師吹有效鼠檢測(cè)井學(xué)生毛是否逝理解性某些團(tuán)概念糟的含軟義以換及概面念之糠間的德相互盜關(guān)系壤；有原助于滿教師亦評(píng)價(jià)仰學(xué)生社的知玻識(shí)結(jié)晴構(gòu)是犯否完恩整或困是否加有所少創(chuàng)新乓。比皇如，秧在教鹿師講醉解知起識(shí)性晚的內(nèi)棍容時(shí)潔，學(xué)禍生可栗以畫娛一些笛概念份圖，假然后縫與教聯(lián)師制牛作的塘、專健家制飄作的各、同餅學(xué)制閉作的免概念即圖進(jìn)挽行比沃較，標(biāo)從中雅找出衫差異裂，并砌識(shí)別所出自贏己在拜哪些康方面愧有欠獨(dú)缺。建教師體通過(guò)槽查看輕學(xué)生灣制作紙的概俊念圖擠，可夸以快銀速了愁解學(xué)拖生的頑學(xué)習(xí)兔情況牲。另叮外，壁教師霞可以終給學(xué)殃生布流置制蹲作關(guān)隸于本蘋節(jié)課旋學(xué)習(xí)喪內(nèi)容景的概批念圖構(gòu)的課旬后作求業(yè)，爭(zhēng)以便熄學(xué)生迷梳理封學(xué)過(guò)販的內(nèi)士容，晚也有繡助于輸教師趨評(píng)價(jià)攝學(xué)生擋的學(xué)捆習(xí)情載況。眨有人緩研究券通過(guò)薄概念尾圖評(píng)口價(jià)學(xué)盾生所陳掌握憑信息鼓技術(shù)降的作渡用，倦研究脖結(jié)論促指出怨將概宏念圖永應(yīng)用箭于信罵息技崖術(shù)學(xué)采科教化學(xué)中橡，不朽僅在葉考核狀學(xué)生紗對(duì)信給息技桶術(shù)概喘念的娃理解隙、把績(jī)握以坐及對(duì)卸信息凈技術(shù)旱學(xué)科毛知識(shí)舟的整獵體把督握方耗面也展有重廣要作逆用，舍還有凝助于充學(xué)生忠掌握蝦好計(jì)淹算機(jī)螞的相乎關(guān)概蒜念及儀其關(guān)智系，甚使學(xué)謙生在坊其基猜礎(chǔ)上異正確剪操作難計(jì)算方機(jī)。鑒便于穗學(xué)生幕及時(shí)歪的運(yùn)凡用知圣識(shí)，烏達(dá)到右對(duì)知喇識(shí)很慚好的慨掌握集。在評(píng)仆價(jià)與心反思乓自己縫的教拉學(xué)方倡面。首運(yùn)用謀概念咐圖可貍以幫傅助信謀息技?jí)盒g(shù)教連師課呀后評(píng)徑價(jià)和取反思解自己撐的教腦學(xué)。蒜信息輔技術(shù)預(yù)教師閉可以膨?qū)⒆晕患旱目平虒W(xué)停設(shè)計(jì)剩圖給禁其他耍老師堤評(píng)閱玻，讓子他們謝提出卡修改世建議悠，以散促進(jìn)眨該教升師的驚專業(yè)悟發(fā)展團(tuán)。同霉時(shí)又位促進(jìn)桑教師偵共同拜體的惱專業(yè)磨發(fā)展堅(jiān)。教匙師也誦可以際通過(guò)或自己所繪制器反映鮮教學(xué)刊過(guò)程亞的概鋪念圖翠來(lái)反貸思教殺學(xué)，氏為以拐后的對(duì)教學(xué)享提供創(chuàng)有益紋的借氧鑒。3.牛3概念說(shuō)圖在偏信息冬技術(shù)較學(xué)科糧教學(xué)寶中的初應(yīng)用案例途及教鄙學(xué)設(shè)吧計(jì)鑒向于以裂上所輔述概自念圖直在信亮息技底術(shù)學(xué)你科教蒙學(xué)中丹的應(yīng)去用及水作用顏，下舍面筆著者以枕高中健信息暑技術(shù)娃教材模中的協(xié)“網(wǎng)棋絡(luò)的昨分類嚷”為勉例論荒述概收念圖敬在信義息技療術(shù)學(xué)憐科教抗學(xué)中列的實(shí)譯際應(yīng)壘用。3.貨3.肆1確定講知識(shí)葉領(lǐng)域買教師首先癥要選融取學(xué)籠習(xí)者版試圖肌理解君掌握石的教旨材的設(shè)某一浪單元遲或章竟節(jié)或驕某個(gè)桐實(shí)驗(yàn)時(shí)活動(dòng)府或一班個(gè)實(shí)討際問(wèn)輛題等售，作科為制羞作概撓念圖禿的知智識(shí)領(lǐng)獨(dú)域。擔(dān)通過(guò)豎講解已或提交示讓罵學(xué)生悟?qū)υ撗恐R(shí)墓領(lǐng)域包有所炊了解成。注瓶意在巖該環(huán)絮節(jié)進(jìn)訓(xùn)行之萬(wàn)前一鞠定要槍有充躲分