小學音樂-采山教學設計學情分析教材分析課后反思

歌曲《采山》教學設計教學目標1.學習用歡快、活潑的情緒，朝氣而有彈性的聲音演唱歌曲《采山》。2.能主動參與小組編創(chuàng)活動，大膽地進行即興歌表演，并能在活動中體驗采山及與人合作學習的快樂，學會熱愛大自然，熱愛生活。3.能夠用課堂樂器為歌曲《采山》伴奏。二、新授過程教師：同學們好，大家平時都喜歡勞動嗎？都干些什么？教師：同學們都是愛勞動的好孩子，今天老師帶大家去認識幾位小姑娘，聽聽她們在干什么？教師：今天我們學習的歌曲《采山》。1.歌詞學習①教師：老師把這首歌曲唱一唱，大家聽聽小姑娘在山上采到了哪些寶貝？學生根據(jù)課本內容回答：采蘑菇、采木耳、采鮮花、采蘋果。教師：大山里的人們把進山采蘑菇、采木耳一系列的采摘活動稱之為采山。②教師：小姑娘真能干，她們采到了這么多的寶貝。讓我們展示一下她們的寶貝吧。（按節(jié)奏朗誦）a.分句教讀第一段：請跟老師劃著2/4節(jié)奏讀歌詞。b.齊讀2段：請大家齊讀第二段，注意加上最后的結束句。c.接龍讀：把一二段連起試著接讀。2.學習歌曲①歌譜學習（用“啦”模唱旋律）a.單手慢彈唱。b.單手快彈唱。c.有彈性演唱：聽老師唱唱前2句，你有什么感覺？像不像體育課上拍球時的感覺呢？我們回憶一下拍球的感覺，伸出手一起來，一下兩下，一下兩下，手上感覺有彈性嗎？再來試試。教師：我們在唱歌的時候也可以采用拍皮球的方法把音符用跳音方法演唱，唱出去后馬上收住，這樣歌聲我們的聲音就會有彈性。我們用拍皮球再來演唱一次。d.帶歌譜旋律線的演唱：教師：接下來請同學們邊唱邊用手隨老師畫出歌曲的旋律線。通過剛才的演唱，你看看歌曲的旋律有什么特點呢？有沒有相同的樂句？我們一起來找一找吧。②唱歌詞（學唱第一段歌詞）a.跟琴小聲唱：演唱第一段。b.歌曲處理：①處理第一樂句：強弱規(guī)律教師：“0”這是什么符號？在我們音樂中這叫八分休止符。當我們看到它時，音樂就要停下來。請看屏幕中老師用紅色標出的地方，我們來數(shù)數(shù)歌曲中一共出現(xiàn)了多少次休止符？（一共8次）為什么會出現(xiàn)這么多的休止符？請同學們聽一聽老師的2種演唱方式，你體會一下休止符放在句尾想要表現(xiàn)什么？沒有休止符的唱起來比較連貫，有休止符輕快跳躍，更能體現(xiàn)出2/4拍子的強弱規(guī)律：強弱，我們把強拍的“踩、去、小、跑”這幾個字唱得稍強一些，表達出我們歡快的心情。②第二樂句勞動中的快樂：“采呀采蘑菇，采呀采木耳”這句節(jié)奏比較怎樣？對，節(jié)奏比較快，比較密集，我們唱得就要更加清楚輕巧，快樂，“采來山菜嫩又鮮”句尾的休止符要收住。來試試。③第三樂句收獲的快樂：歌曲那里是小姑娘最高興自豪的地方？大家一起說。這句里出現(xiàn)了高音，而且有附點。下面聽老師來唱一下，哪種更能體現(xiàn)出自豪的心情？第幾種能表現(xiàn)自豪感？帶附點的演唱更能體現(xiàn)我們自豪舒暢的心情。讓我們一起感覺一下，注意歌曲最后的“山尖尖”唱得要再輕巧些。④完整演唱第一段歌詞：我們一起來完整的演唱一下第一段。3.學唱第二段歌詞演唱歌詞：我們就帶著這種感覺來試試第二段。②糾正結束句教師：最后的結束句，音高有什么特點？都是高音，一個音保持著?？纯催@些小蘑菇挺拔的樣子，我們演唱這句時，不能夠著音高去喊，要想象著自己頭上也有一朵小蘑菇，我們要把小蘑菇唱開了。好，收下巴，頭向上頂，氣息飽滿，挺直腰部，我們一起把聲音送出來。③有感情的完整演唱歌曲。教師：接下來，讓我們隨音樂完整的演唱歌曲《采山》。三、表現(xiàn)歌曲師：從大家的歌聲中我感受到了高興、歡快和喜悅。讓我們分小組討論一下，選擇種合適的方式來表達歌曲吧。1.打擊樂伴奏2.聲勢結合四、教師小結今天一群活潑可愛的小姑娘帶我們領略到了大山里的美景、體驗到了采摘的快樂！我們的音樂來自于生活，美好的生活需要美妙的音樂來陪伴。最后，請同學們唱著愉快的歌聲、踏著舞蹈的腳步和姑娘們一起結束我們的大山之旅吧！《采山》學情分析三年級的學生，經過幾年系統(tǒng)的音樂學習，已具備初步的視譜、演唱和分析歌曲的能力，一經點撥，積極性很容易被調動起來，興趣、情感也易被激發(fā)。因為學生之間存在很大差異。因此，在課堂教學過程中采取多種多樣的教學方式方法，發(fā)揚個性面向全體學生，充分調動學生積極性，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。1、識譜視唱能力分析：經過兩年多的音樂學習，基本音符的唱名已經非常熟悉，在教師引導下，能較為準確、完整的學唱樂句。具備一定的視唱樂譜能力，能夠在短時間內唱會樂譜。2、掌握知識情況分析

以前學生已經接觸過弱起小節(jié)和切分音,有時候唱不準確，特別是休止符小節(jié)，稍微不注意，就可能把音的時值唱長！這需要耐心示范演唱，最好采用對比的方法，讓學生體會。再就是附點音符節(jié)奏的演唱，時值也把握不好，教學中要注意，要解決好這個困難。3、歌曲演唱能力分析經過近兩年多的常規(guī)訓練，學生已經具備了一定的演唱基礎。大部分學生能自然、有表情、有感情的演唱歌曲，能很好的表現(xiàn)歌曲情緒。音準、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂要素能很好的表現(xiàn)出來。但是《采山》這首歌曲中出現(xiàn)很多休止符，有些樂句可能唱不準確，出現(xiàn)跑調的情況，要采用多種方法解決。《采山》教學效果分析

歌曲《采山》歌曲描述了小朋友去采山的愉快心情，表現(xiàn)了小朋友采山時靈巧的身影、靈活的手指，采來蘑菇、木耳、野果、山菜，豐收的喜悅香甜在心頭的感受，是一首適合兒童學唱的好歌。本節(jié)課絕大多數(shù)學生絕大多數(shù)學生能認真地傾聽老師的講課，注意力集中，比較積極主動，在歌曲學唱中，教師能引導學生正確掌握歌曲情緒特點，演唱風格，但沒有深入的提示學生的歌唱狀態(tài)。少數(shù)學生還停留在“聽”的程度上，這是需要改進的地方。這節(jié)課營造出了很好課堂氣氛，構建了開放、民主的音樂課堂，使學生能真正的體驗、感受到了音樂的美，很好的達成了教學目標。從這節(jié)課中，可以看出，教師深在理解了課程標準基礎上，深入備課，三維目標得到體現(xiàn)，音樂本體得到關注，突出了音樂課特點，整節(jié)課都是在"說"音樂，“講”音樂，體驗音樂。難度系數(shù)適中，各個教學環(huán)節(jié)銜接流暢，環(huán)環(huán)相扣，學生的主體地位明確，學生的積極參與性較高。通過連續(xù)的、多遍的八分休止符節(jié)奏和附點音符小節(jié)的練習，使學生熟練掌握了音樂知識，較好的落實了雙基。整節(jié)課學生在動動、聽聽、唱唱等活動中學會了歌曲，唱好了歌曲。能深刻的理解和表現(xiàn)歌曲及聲情并茂地演唱歌曲，給學生創(chuàng)設想象的空間。

通過看視頻，聽介紹，開闊了視野，增長了見識，學習興趣很濃。同時打擊樂器的運用不僅大大提升了學生的興趣，更是讓學生主動參與到了學習和創(chuàng)造性表演中，為本堂課增色不少。最后的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，是全體學生發(fā)揮自己的想象力，合作探究：歌曲中的小朋友還采到了哪些珍寶？除了歌詞中的蘑菇、木耳等還有什么？大家踴躍發(fā)言，把課堂氣氛推向高潮。

《采山》教材分析《采山》是人民教育出版社出版的小學三年級下冊第五單元《七彩的生活》中的第一課，是一首活潑、輕快的少兒歌曲?！恫缮健愤@首歌曲采用2/4拍，徵調式，一段體結構。這首歌曲歡快、活潑、清新、別致。歌曲的旋律優(yōu)美，節(jié)奏鮮明、緊湊，在各樂句中變換著節(jié)奏的運用，配合著旋律音程的起伏，使歌曲具有朝氣并富有動力感。歌中描述了小朋友在濛濛細雨中去采山的愉快心情，表現(xiàn)了小朋友光著小腳丫采山時靈巧的身影，采來蘑菇、木耳、野果、山菜，豐收的喜悅，香甜在心的感受，連夢中都要笑出聲來。這首歌的歌詞，形象生動，瑯瑯上口，曲式流暢自然，是一首適合兒童學唱的好歌。第一、二樂句將音樂主題進行反復，強調了歌曲的音樂形象。第三樂句加入連續(xù)十六分音符，表現(xiàn)出音樂形象的動感。第五、六樂句中包含了“轉”與“合”，將第一、二、四樂句的音樂語匯進行了變化和重復。結束時的九度大跳給人以強烈的收束感?！恫缮健吩u測練習評測練習四分音符、八分音符、十六分音符時值的模仿、練習。休止符節(jié)奏的學習和表現(xiàn)。附點音符節(jié)奏的練習與表現(xiàn)。歌曲中歌詞的創(chuàng)編練習?！恫缮健氛n后反思《采山》是一首活潑、輕快的歌曲，在備課時，我首先認真的熟悉了歌曲，仔細閱讀教參，把握歌曲特點，了解歌曲的難點，確定了以體驗快樂為主的教學目標并根據(jù)教學目標設計這節(jié)課。首先我采用“勞動”這個詞談話導入，然后通過去采山一系列設計好的問題來激發(fā)同學們的興趣，讓他們在充滿好奇中期待這一課，通過對這節(jié)課的教學，感悟較多，體會比較深刻。我認為成功的主要有一下幾點：一、有效的導入，打動了學生的心無論哪種課型，不論是什么教學內容，從導入開始，就要讓他們感到這節(jié)音樂課“有意思”、“好玩”，就會起到事半功倍的教學效果。《采山》這節(jié)課，就運用了設疑引趣的方法：同學們喜歡勞動嗎？大家平時勞動的時候都做過什么事情？今天山里的小朋友要邀請大家去看看她是怎樣勞動的。引出本節(jié)課的主題——采山。事實證明，像這種方式的導入，很能吸引每個學生的眼球,學生也容易進入一種積極的學習狀態(tài)。有效的師生互動，是這節(jié)課成功的關鍵。在這節(jié)課教學過程中，有一個大的亮點，就是師生、生生之間的互動。從教師方面講，有講述，有講解，有分析，有提問，有范唱，有演示等;從學生方面講，有欣賞，有思考，有提問，有討論，有回答，有模唱等。各個環(huán)節(jié)流暢、完整的，巧妙銜接，讓學生不由自主地去做、去唱、去學，達到從“要我學”轉變成“我要學”的境界，潛移默化地讓學生在“玩中學”，在“學中玩”。不僅學會了歌曲，還能唱好歌曲。有效的師生互動應該是老師服務于學生的學，學生配合老師的教。教學過程中我及時洞察學生的學習狀態(tài)，該導向時導向，該啟發(fā)時啟發(fā)，該設疑時設疑，該鼓勵時鼓勵，精心創(chuàng)設各種問題情境讓學生自己去觀察、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去思考，把學生引入到“探究--發(fā)現(xiàn)”，“提問--解疑”的主動學習過程中去，增強師生的有效互動。二、有效教法和策略，引起了學生的共鳴在《采山》這節(jié)課中，我把整堂課的過程環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進，以問題作為引領，從易到難，一個一個問題的去解決。通過模仿秀、找特點、體驗、奧爾夫樂器伴奏等辦法，不知不覺中，使他們帶著愉悅的心情逐步掌握本課的知識和技能——即八分休止符節(jié)奏和附點音符的節(jié)奏，感知、體會了這些節(jié)奏型在歌曲中的作用。音樂本體得到關注，突出了音樂課特點。整節(jié)課都是在"說"音樂，“講”音樂，體驗音樂。四、有效的學法，突出了學生的主體地位《采山》這節(jié)課，就是緊緊圍繞教學目標，在教師有效地引導下，通過觀看、聽賞、學唱、拍擊、模仿、討論、交流、合作探究等方法，將學習的過程轉變?yōu)閷W生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探索學習過程，調動學生的主動性和積極性，突出他們的主體地位，使學生主動參與、樂于探究、勤于思考,達到從“學會”到“會學”的目的。五、有效的評價機制和賞識教育，使教學效益最大化無論是學生的回答、活動、演唱、交流、討論，所有的評價都要客觀、公正、到位。盡量多地發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，找到激勵學生的依據(jù)。在《采山》這節(jié)課中，我就用了“你聽的真仔細”“你拍擊的節(jié)奏非常準確”“你的小耳朵真管用”“太棒了，你們的聲音真洪亮”······正是這種賞識和激勵的的話，才讓學生覺得教師的評價符合實際情況、真實可信，才能不斷促進學生的進取與發(fā)展，是我們的教學達到最佳效果！正如全國優(yōu)秀教師高金英老師所說：我們要用不同的方式贊賞每一位學生，如贊賞學生的獨特性、興趣、愛好、特長；贊賞學生所取得的哪怕極其微小的成績；贊賞學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。當然，這節(jié)課也存在著不足之處：教師的講解語言不太簡潔，講解較多。沒有深入培養(yǎng)學生歌唱時的狀態(tài)，使學生能更好的，自然有感情、表情的演唱歌曲。在探索、創(chuàng)新教學方面，沒有大膽嘗試，形成自己的教學特色。教學過程中，設置實踐和探究的教學環(huán)節(jié)不多，不能很好的推動學生音樂思維、實踐能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)?！恫缮健氛n標分析《采山》是人民教育出版社出版的小學三年級下冊第五單元《七彩的生活》中的第一課，是一首活潑、輕快的少兒歌曲。在設計這一課的備課過程中，首先考慮的就是新的教學理念的滲透。在深刻理解和把握課程標準的基礎上，把新理念和各個教學步驟環(huán)節(jié)有機的結合起來，使學生很好的掌握基礎知識和基本技能，準確掌握歌曲的音準、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂要素，能很好的演唱歌曲，能自然有表情、感情的表現(xiàn)出活潑、歡快、熱情的情緒。新的音樂課程標準中，提出了以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；突出音樂特點，面向全體學生，注重個性發(fā)展的教學理念。三年級這個學段的目標要求，是要保持學生對音樂的興趣；初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習慣；能自信地、有表情地演唱歌曲；樂于參與參與及其他音樂表現(xiàn)、創(chuàng)造活動；培養(yǎng)藝術想象力和創(chuàng)造力；培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神，增強集體意識，培養(yǎng)合作能力。課標中還強調：音樂課堂教學要引導學生在實踐活動中去洞悉音樂材料的變幻莫測，教學環(huán)節(jié)的設計力求由淺入深，循序漸進，由部分到整體，將知識技能與唱歌教學緊密結合在一起基于以上這些理念和目標要求，在《采山》這節(jié)課中，我運用了聆聽、模仿、探究、表現(xiàn)、交流合作等教法、學法。從教師方面講，有講述，有講解，有分析，有提問，有范唱，有演示等;從學生方面講，有欣賞，有思考，有提問，有合作、有討論，有回答，有模唱等。各個環(huán)節(jié)流暢、完整的，巧妙銜接，讓學生不由自主地去做、去唱、去學，達到從“要我學”轉變成“我要學”的境界，潛移默化地讓學生