《驚弓之鳥》教學設計

《驚弓之鳥》教學設計【教學內(nèi)容】人教版三年級語文下冊10《驚弓之鳥》【教學課時】第二課時【教學簡析】第三單元以“怎么看問題，怎么想問題”為專題，本文是第三單元中的第二篇精讀課文，起著舉足輕重的作用。抓住和理解課文中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實際，體會故事中的道理，是編寫本單元的主要目的。而《驚弓之鳥》這篇文章就能夠為學生落實此目標起到拋磚引玉的作用?！窘虒W目標】知識與技能：?能抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容過程與方法：通過自讀自悟，抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析推理的水平。情感態(tài)度價值觀：讓學生從學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有準確的理解。教學重難點引導學生在朗讀的基礎(chǔ)上，理解體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上?！窘虒W過程】立足人文，激情引趣我們南溝小學即將召開一次運動會，這次運動會增加了一項射擊項目。我們班準備推選從魏國穿越來的更羸參賽，你們覺得能獲得冠軍嗎？（學生說理由）引出第一自然段作者對更羸的評價。（學生齊讀），我們讀出了更羸的射擊本領(lǐng)強，果真如此嗎？再次走進《驚弓之鳥》。（板書題目）【設計意圖】在這個環(huán)節(jié)中，我把思考的主動權(quán)拋給學生，讓學生自己去質(zhì)疑，自己去思考。從介紹更羸的一句話，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，激發(fā)起學生自己探究的欲望。出示目標，確定方向練習分角色朗讀2、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容走進對話，感悟人物出示自學提綱?畫出更羸對魏王說的話，多讀讀，寫出你的感受。學法提示：畫讀寫走進對話，體會更羸的“能”走進更羸跟魏王的第一次對話“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?、通過比較“大王，我不用箭，拉一下弓，這只大雁能掉下來?！崩斫怅P(guān)聯(lián)詞語“只要……就……”在這句話中的重要性。我們要讀出更羸的胸有成竹和肯定的語氣。2、抽生感悟魏王的懷疑語氣。男女生朗讀更羸跟魏王的第一次對話走進更羸跟魏王的第二次對話“請讓我試一下。”1、抽生感悟更羸雖對射箭有把握，但態(tài)度謙和的語氣。2、師生共同感悟更羸射箭的過程，讓生主動提問，主動發(fā)展兩個“直”的不同含義，教師引出為什么先是直往上飛，然后直往下掉。讓生帶著問題思考。3、引出魏王的驚訝，共同朗讀魏王的大吃一驚。走進更羸跟魏王的第三次對話“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！边@句話放手讓學生主動讀，自讀自悟更羸只拉弓，就能射下大雁的事實在他的預料之中。賽讀大比拼更羸、魏王和旁白實行賽讀大比拼，在回歸教材的基礎(chǔ)上再次感悟更羸人物形象的高大以及高超的射箭水平?！驹O計意圖】在這個環(huán)節(jié)中，真正落實了興趣是語文教學的敲門磚。一堂課的成功與否，在于是否調(diào)動了學生的內(nèi)在學習欲望。在這個環(huán)節(jié)中，學生主動積極的思維加深了對文本的理解，獲得了思想啟迪。走進推理，了解真相1、走進第9自然段，感悟更羸不用箭，只拉弓的真正原因。本段共有幾句話？更羸看到了什么？聽到了什么？更羸分析飛得慢的原因和叫得悲慘的原因？更羸推斷大雁往高處飛的原因和掉下來的真正原因？在分析以上四個問題時，分別理解更羸的觀察、分析、推理水平與眾不同。也正是更羸具備這樣的水平，所以他做到了不用箭，只拉一下弓，就能把大雁射下來。朗讀第9自然段【設計意圖】通過“那只大雁為什么會死”這個問題，引發(fā)學生思考，更深入地與文本對話。交流時讓學生來評價學生，讓學生來對學生的回答實行反駁、判斷，學生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學生自己在交流中品嘗學習的快樂。五、回歸教材，樹立形象1、回到題目，理解“驚弓之鳥”的含義。再一次回到第一自然段，加深對“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”的理解。2、對照板書，總結(jié)本節(jié)課對更羸的評價。3、完成課堂檢測：讓生講講對參賽選手所說的話?！驹O計意圖】在這個環(huán)節(jié)中，我引導學生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子