處于戰(zhàn)爭邊緣的世界（通遼市扎魯特一中梁玉英）

岳麓版選修三《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》第四單元第16課處于戰(zhàn)爭邊緣的世界通遼市扎魯特一中梁玉英、說教學手段和教學理念：

采用多媒體輔助教學，課件展示。在教學中力求貫徹新課標的理念：以學生為主體，以教師為主導，自主探究學習，客觀評價歷史。

二、說教材的地位和作用：本課內容講述的是二戰(zhàn)后，雅爾塔體系下“冷戰(zhàn)”形成的主旋律美蘇爭霸，尤其是激烈的軍備競賽，把人類推向戰(zhàn)爭的邊緣。本課內容在戰(zhàn)后國際關系史上是非常重要的，也是非常精彩的一部分，起到承上啟下的作用。三、說課件設計思路：

（一）展示課題：

（二）展示課標要求和目標解讀：

（三）導入新課：

（四）講授新課：

（五）確立教學重難點和突破方法：

教學重點：美蘇爭霸的原因、表現(xiàn)、特點

教學難點：如何評價“恐怖和平”對世界的影響。（六）板書設計：

（七）鞏固訓練：第四單元第16課處于戰(zhàn)爭邊緣的世界

岳麓版選修三《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》（一）展示課題：課標要求了解二戰(zhàn)后美蘇等國由緊張對抗到謀求緩和對話的背景和過程，指出從中得到的啟示目標解讀掌握：(1)“戴維營會談”

(2)柏林危機

(3)美蘇爭霸下的核軍備競賽的概況

(4)古巴導彈危機理解：(1)美蘇爭霸局面形成及對峙的相關史實

(2)核軍備競賽對世界局勢的影響（二）展示課標要求和目標解讀：束結戰(zhàn)二50年代后期社會主義陣營對峙蘇聯(lián)美國爭霸開始資本主義陣營（三）導入新課：

材料一：1946年，美國總統(tǒng)杜魯門公開聲稱：“美國今天是一個強大的國家，沒有任何一個國家比它更強大了。……這意味著，我們擁有這樣的力量，就得擔任起領導的擔子并承擔責任。”材料二：赫魯曉夫答美國記者話：“我們都是世界上最強大的國家，如果我們?yōu)楹推铰?lián)合起來，那么就不會有戰(zhàn)爭，那時，如果有某個瘋子想挑起戰(zhàn)爭，我們只要用手指嚇唬他一下，就足以使他平靜下來.”

材料三：有關蘇聯(lián)國力的部分數(shù)據(jù)（1）經濟方面：1950年蘇聯(lián)的國民收入占美國的31%，到1960年上升到58%，10年內縮小了27個百分點。（2）軍事方面：50年代初期蘇聯(lián)的總兵力達到550萬人以上，而美國在1952年只有363萬（3）核力量方面：1949年蘇聯(lián)爆炸了第一顆原子彈，1953年蘇聯(lián)氫彈爆炸成功，從而結束了美國的核壟斷地位。結合所學知識和文字材料由學生概括美蘇爭霸的原因？閱讀材料：“戴維營會談”

1959年9月，赫魯曉夫應邀訪美。與美國總統(tǒng)艾森豪威爾舉行了戴維營會談，會談雖未取得實質性成果，但兩國最高領導人戰(zhàn)后的首次會晤產生了“戴維營精神”式的美蘇緩和。美國實際上承認了美蘇同為超級大國的事實。

閱讀圖片由學生總結美蘇爭霸表現(xiàn)：直接原因：第二次柏林危機蘇聯(lián)美英法拒絕蘇聯(lián)要求，不惜使用武力蘇聯(lián)蘇聯(lián)拒絕蘇聯(lián)要求，不惜使用武力蘇聯(lián)蘇聯(lián)蘇聯(lián)要求限期締結對德和約，結束西方國家對西柏林的占領拒絕蘇聯(lián)要求，不惜使用武力拒絕蘇聯(lián)要求，不惜使用武力拒絕蘇聯(lián)要求，不惜使用武力拒絕蘇聯(lián)要求，不惜使用武力一堵墻硬是把一個民族分成了兩半！核戰(zhàn)爭的危害首先，核武器直接攻擊的地區(qū)，方圓幾公里內的人員死亡

其次，造成長時間大范圍核污染

最后也是最重要的一點，大規(guī)模核戰(zhàn)爭會致使地面上的大量塵埃上升到大氣層中，遮蔽陽光，引起“核冬天”，時間可能長達幾個月到幾年，地球上95%的植物因缺乏陽光而死亡,

生物鏈中斷，人類也大量死亡，幸運的話，還會有少數(shù)人存活下來，在一片廢墟中重建文明，如果情況嚴重，人類會就此滅亡。

軍事實力是美蘇爭霸的砝碼核武器具有巨大殺傷力，成為美蘇軍備競賽的重中之重。閱讀圖片和教材由學生總結美蘇核軍備競賽表現(xiàn)：2.20世紀六七十年代美蘇核軍備競賽美蘇戰(zhàn)略核力量情況對比

時間洲際導彈（枚）潛射導彈（枚）戰(zhàn)略轟炸機（架）蘇美蘇美蘇美1963100424100224190630197013001054240656150550197210501054160656105445（1）根據(jù)上表分析，60年代開始，蘇聯(lián)在核軍備競賽上有何變化？60年代開始，蘇聯(lián)大規(guī)模生產核武器（2）到70年代初，美蘇戰(zhàn)略核力量的對比如何？到70年代初，美蘇戰(zhàn)略核力量大體形成均勢，確保相互摧毀赫魯曉夫肯尼迪

扳手腕反映美蘇什么態(tài)勢？優(yōu)勢在哪一方？

反映美蘇爭霸的態(tài)勢，優(yōu)勢在美方1.美蘇爭霸與以往大國爭霸有何不同之處？(1)從爭霸原因上看，以往大國爭霸多基于對海外殖民地勢力范圍的爭奪；美蘇爭霸本質上是兩種不同社會制度的較量，但隨著蘇聯(lián)野心的膨脹，美蘇爭霸也成為爭奪世界霸權的尖銳碰撞。(2)從爭霸內容上看，以往大國爭霸主要在于軍隊數(shù)量、大炮、軍艦等常規(guī)武器方面；美蘇爭霸的核心內容是核武器的軍備競賽。(3)從爭霸結果上看，以往大國爭霸愈演愈烈，最終導致世界性戰(zhàn)爭，給人類帶來浩劫；美蘇爭霸各有攻守，使人類處于核戰(zhàn)爭邊緣，但最終沒有釀成新的世界大戰(zhàn)。[合作探究]2.如何看待核均勢下的世界和平？（1）有人認為美蘇核軍備競賽，使得雙方都擁有多次毀滅對方的能力，從而進入“恐怖和平”時期，從某種意義上說這種“恐怖和平”甚至更穩(wěn)固，事實證明并未發(fā)生核戰(zhàn)爭，所以說它對于世界和平起到了積極的作用。應持積極評價的態(tài)度?。?）也有人認為，美蘇爭霸是世界動亂的根源，造成了核戰(zhàn)爭危機籠罩世界，人類文明隨時都有可能毀于一旦，而這種基于恐怖的和平是不穩(wěn)固的是極具危險性的。因而對“恐怖和平”應持否定態(tài)度！蘇聯(lián)調整對外政策美蘇爭霸重點緩和緊張歐洲第二次柏林危機核軍備競賽古巴導彈危機戴維營會談世界動蕩不安[板書設計]第16課處于戰(zhàn)爭邊緣的世界小結:20世紀50—60年代美蘇爭霸特點1.緩和與緊張并存2.美國處于優(yōu)勢3.核軍備競賽為重中之重，形成“恐怖和平”

四、說教學效果：

本課通過學生對材料分析、問題解決、合作探究、對比分析、歸納總結等參與活動，真正發(fā)揮了學生的主體作用，同時也體現(xiàn)了新課改精神，學生由被動學習到自主學習，由要我學到我要學、我會學的轉變。五、本課結束語：利用課件展示圖片，一只踏在橄欖枝上的白鴿，引出本課的結