兒童行為的觀察及評(píng)價(jià)

關(guān)于兒童行為的觀察及評(píng)價(jià)第1頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（一）觀察觀即觀看；察即察覺、省察、思考。

合在一起，觀察就是既看又思考的過程。具體而言，觀察不僅僅是人類（我們）感覺器官直接感知事物的過程，同時(shí)又是人類（我們）大腦積極思維的過程。觀察是我們認(rèn)識(shí)世界的一種重要方式。

第2頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三問題1觀察可以分為日常生活中的觀察（日常觀察）和作為科學(xué)研究手段的觀察（法）（專業(yè)觀察）思考：兩者有何異同？第3頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三作為科學(xué)研究手段的觀察

“觀察是研究者有目的、有計(jì)劃的一種活動(dòng)。觀察者運(yùn)用感覺器官能動(dòng)的對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行感知和描述，從而獲得有關(guān)的事實(shí)資料。”（陳向明）

“觀察，是在自然條件下對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察記錄和分析的一種研究方法。”（王堅(jiān)紅）

“研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在自然狀態(tài)下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)連續(xù)全面的直接觀察，并作出準(zhǔn)確、具體以及詳盡的記錄，以便全面地掌握所要研究的情況，收集有關(guān)資料加以分析和解釋，從而獲得對(duì)研究問題的理解與認(rèn)識(shí)?！保▌⒕Рǎ┑?頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三專業(yè)的觀察以正確的了解為目的，需要收集多方面的客觀資料，并針對(duì)目的來追求正確的判斷專業(yè)的方法，以保證事實(shí)的接收更具有客觀性針對(duì)客觀的資料進(jìn)行縝密地分析、歸納、推理、假設(shè)等思考過程第5頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三專業(yè)觀察能力的構(gòu)成：辨識(shí)觀察動(dòng)機(jī)（目的）的能力；追求可靠資料的態(tài)度；觀察工具的選擇或制作的能力；反省主觀情緒或成見的能力；區(qū)分客觀與主觀的能力；分析行為意義的能力；用語詞下操作性定義的能力；提出假設(shè)的能力……第6頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（二）行為1、行為

行為是指人在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部（外顯）活動(dòng)。2、兒童行為兒童行為是指兒童在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部（外顯）活動(dòng)。這里的主客觀因素，各位老師如何理解，具體又可以指什么？依據(jù)直接的觀察，可以把兒童的行為簡(jiǎn)要概括為動(dòng)作、語言、表情、神態(tài)等，以及由此推倒而出的幼兒心理活動(dòng)。第7頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（三）兒童行為觀察兒童行為觀察是指通過感官或儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的學(xué)前兒童的行為及現(xiàn)象進(jìn)行考察、記錄、分析、從而獲取事實(shí)資料的方法。雙雙到了幼兒園，進(jìn)了班級(jí)教室，一只手緊緊拉住媽媽的手，小小的身體扭來扭去，另一只手輕輕地磨蹭著媽媽的袖子。她用一種低低的、焦慮的聲音對(duì)媽媽說：“媽媽你不要走嘛?！彼龐寢尵蛣?shì)拉著雙雙的手向前走幾步時(shí)，雙雙把手放進(jìn)嘴里迅速地吮吸著，眼睛一直看著媽媽……

第8頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三

（1）學(xué)前兒童行為觀察是在自然條件下進(jìn)行的觀察為了了解兒童的行為所表明的真正意義，對(duì)學(xué)前兒童行為的觀察一定要在自然狀態(tài)下進(jìn)行。所謂自然狀態(tài)，就是對(duì)所觀察的現(xiàn)象或行為，不加任何人為的控制，使它們以本來的面目客觀地呈現(xiàn)出來。例如，觀察兒童的進(jìn)食情況，就應(yīng)該在兒童日常進(jìn)餐、吃點(diǎn)心等過程中進(jìn)行，應(yīng)在其熟悉的環(huán)境中進(jìn)行。

第9頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三

（2）學(xué)前兒童行為觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有一定控制的研究方式為了盡量減少誤差，增強(qiáng)結(jié)論的可靠性，觀察者應(yīng)當(dāng)對(duì)觀察的步驟、途徑、方式等進(jìn)行一定的控制，如觀察什么、用什么方法觀察、怎樣觀察、在哪里觀察、在什么時(shí)間觀察等。

第10頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（3）學(xué)前兒童行為觀察需要收集多方面的客觀資料收集資料的途徑：一是運(yùn)用人的感官收集；二是運(yùn)用各種儀器或工具。在觀察過程中進(jìn)行記錄時(shí)，應(yīng)該把對(duì)行為的客觀描述和對(duì)行為的主觀解釋與評(píng)價(jià)嚴(yán)格區(qū)別開來。無論采用的什么記錄方法，都要強(qiáng)調(diào)其客觀性，保持其原貌，不加任何扭曲，沒有隨意的猜想。第11頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三二、為何要對(duì)兒童行為進(jìn)行觀察

（一）觀察的必要性強(qiáng)調(diào)觀察到的是什么以及怎么樣。

（二）觀察的重要性強(qiáng)調(diào)觀察給觀察者帶來了什么改變。

（三）觀察的可行性強(qiáng)調(diào)觀察方便易行的原因或條件。第12頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（一）觀察的必要性

1、指向幼兒層面

可以了解兒童身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展（同伴交往能力）的各個(gè)方面的信息?？梢园l(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、需要、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)類型、性格以及幼兒在群體中的不同身份和幼兒在交往中所處的位置等。

兒童因生理、心理及教養(yǎng)方式的不同，因此有不同的學(xué)習(xí)方式，教師通過觀察可以發(fā)現(xiàn)與了解兒童是如何學(xué)習(xí)的，從而可以明確幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。第13頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三

2、指向教師層面

可以理解自己投放材料與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的行為，省察教育行為背后的觀念。例如兒童觀、材料觀、環(huán)境觀、區(qū)域觀、游戲觀念等。可以體驗(yàn)自己的情感與感受自己的態(tài)度，即自己對(duì)待幼兒、對(duì)自己、對(duì)同事、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)環(huán)境等的情感與態(tài)度等。

第14頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（二）觀察的重要性1、觀察能使教師以兒童的視角來理解兒童，以開放的心態(tài)、寬容的情懷對(duì)待兒童，真正做到尊重兒童與信任兒童，以兒童為中心，促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展。

孩子是一本豐富多彩的書，是一個(gè)猜不透的謎語，更有可能是一道讓人駐足不前而無限留戀的風(fēng)景。

看一看孩子發(fā)現(xiàn)了什么；聽一聽孩子表達(dá)了什么；猜一猜孩子在思考什么……如果我們能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達(dá)世界，由此我們會(huì)加深對(duì)這個(gè)世界的重新理解與再認(rèn)識(shí)，也包含對(duì)自己的重新理解與再認(rèn)識(shí)。第15頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三2、通過對(duì)幼兒、自身以及、材料與環(huán)境等的不斷觀察與思考，在促進(jìn)教師反思意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，能逐漸更新自己的兒童觀、教師觀、活動(dòng)觀、課程觀等，真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者。

唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長(zhǎng)的需要！——蒙臺(tái)梭利第16頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三3、通過觀察后的反思與調(diào)整，教師可以提供符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)所需要的材料（環(huán)境），生成或設(shè)計(jì)出符合幼兒需要的活動(dòng)，保證活動(dòng)的適宜性和有效性，切實(shí)提高幼兒教育活動(dòng)的質(zhì)量。4、可以為學(xué)前教育研究尤其是兒童研究積累豐富、翔實(shí)、全面的第一手資料，為深入后續(xù)的研究提供必要的基礎(chǔ)。

教師如果有觀察的自覺，其教育人生將會(huì)因此而擺脫蒼白，擺脫虛浮，更重要地是能夠超越平凡，使自己逐漸變得理性、深刻與豐富起來，能使自己體驗(yàn)到人生幸福的同時(shí)，也能使幼兒體驗(yàn)到童年的幸福！第17頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（三）觀察的可行性

對(duì)于幼兒幼兒不容易受到觀察者的影響，較少刻意掩飾自己的行為，所以對(duì)幼兒行為的觀察結(jié)果比較真實(shí)自然。

對(duì)于教師

教師整日和幼兒生活與學(xué)習(xí)在一起，可以隨時(shí)隨地隨機(jī)地進(jìn)行觀察；同時(shí)也可以隨時(shí)觀察自己。第18頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（三）如何對(duì)兒童的行為進(jìn)行觀察1、觀察方式的介紹2、做好觀察前的準(zhǔn)備工作3、區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀察方式舉例第19頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三1、觀察方式的介紹

直接觀察：不借助儀器，靠教師的自身感官來進(jìn)行，應(yīng)用比較簡(jiǎn)單，但人的視野有限，記錄難以精確全面。

間接觀察：借助于儀器，如錄音和錄象，可以客觀記錄和多角度精確的觀察，可以反復(fù)研究觀察資料。

參與性觀察：教師參與到被觀察者的活動(dòng)中，在活動(dòng)中觀察。優(yōu)點(diǎn)是對(duì)觀察對(duì)象的活動(dòng)有較深入的了解和體驗(yàn)，有助于理解觀察對(duì)象背后的活動(dòng)和動(dòng)機(jī)。

非參與性觀察：不介入觀察對(duì)象的活動(dòng)，只是旁觀，觀察較冷靜客觀。教師可以采用錄象的方法觀察自己，盡管介入了兒童的活動(dòng)，但可以客觀地以旁觀者的身份觀察自己和兒童。第20頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三有結(jié)構(gòu)觀察：對(duì)觀察內(nèi)容、程序、記錄方法都有比較詳細(xì)的設(shè)計(jì)和考慮，觀察時(shí)基本上按照設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行，結(jié)果適于量化統(tǒng)計(jì)和處理無結(jié)構(gòu)觀察：事先沒有嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，比較靈活、機(jī)動(dòng)，可以抓住觀察過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而不受設(shè)計(jì)的框框的限制，但難以進(jìn)行量化的統(tǒng)計(jì)第21頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三全面觀察：是對(duì)一定場(chǎng)景中發(fā)生和出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄。涉及的范圍較廣，比較容易把握現(xiàn)象之間的聯(lián)系，但由于觀察者的視野有限，對(duì)觀察者要求較高。抽樣觀察：又叫重點(diǎn)觀察，是對(duì)觀察現(xiàn)象的場(chǎng)景、時(shí)間、人、活動(dòng)等因素進(jìn)行取樣，再對(duì)樣本進(jìn)行觀察。涉及的范圍小。觀察容易細(xì)致，操作比較容易。對(duì)觀察者的要求體現(xiàn)在取樣上。第22頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三重點(diǎn)跟蹤式觀察舉例時(shí)間幼兒行為解釋與評(píng)價(jià)9：30

到9：40

小亮和小麗各自在建構(gòu)區(qū)的桌前玩小熊積木，小亮始終低頭自己拼，與小朋友沒有說任何話。不一會(huì)，小剛走到桌邊邊，靠近小亮，想和小亮一起玩，但小亮仍低頭拼積木，沒理會(huì)小剛，小剛露出失望的表情走開了。

小亮對(duì)積木非常感興趣，注意力全部放在了拼積木上，沒有注意到與小朋友的交往。第23頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三定期觀察：對(duì)兒童的行為按一定的時(shí)間間隔做觀察。追蹤觀察：對(duì)某個(gè)被觀察對(duì)象或某種現(xiàn)象進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)期的觀察，從而獲得連續(xù)性的發(fā)展資料。

例如陳鶴琴對(duì)其兒子所進(jìn)行的觀察。第24頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三2、做好觀察前的準(zhǔn)備工作（1）明確觀察的目的（2）選擇觀察的方式（3）確定好觀察的工具（4）準(zhǔn)備好輔助觀察設(shè)備（5）擬定可行的觀察提綱第25頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（1）明確觀察的目的觀察者必須不斷地進(jìn)行反思，弄清楚觀察的目的是什么，究竟要觀察什么。沒有觀察的目的，必然會(huì)導(dǎo)致觀察的隨意與盲目。

一次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后,教師要求幼兒收拾玩具,有個(gè)小女孩遲遲沒有收拾,教師便對(duì)她說:“老師叫你收拾好玩具,你聽見了嗎?”小女孩卻反問老師到:“我的話你聽見了嗎?娃娃還沒睡著呢,我要再陪她一會(huì)兒?！庇變簩?duì)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則遵守與否的原因觀察第26頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（2）選擇觀察的方式明確觀察的目的之后，應(yīng)選擇觀察的方式。根據(jù)前面觀察法的分類，明確運(yùn)用哪種方式的觀察。例如是結(jié)構(gòu)化的，還是非結(jié)構(gòu)化的觀察。行為類別次數(shù)持續(xù)時(shí)間備注粗魯行為跪侵犯別人叫嚷噪聲轉(zhuǎn)方向6歲兒童的搗亂行為頻數(shù)觀察記錄表第27頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（3）確定好觀察的工具在觀察的過程中，是否會(huì)使用某些量表與觀察的記錄表。自己設(shè)計(jì)？還是需要去借鑒？時(shí)間幼兒行為解釋與評(píng)價(jià)觀察對(duì)象：性別：班級(jí)：

觀察地點(diǎn)：

時(shí)

間：活動(dòng)（區(qū)）：第28頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（4）準(zhǔn)備好輔助觀察設(shè)備在觀察的過程中，是否需要一些輔助設(shè)備，例如，是否需要拍照，錄像或錄音等。如果需要的話，這些東西放在哪里？何時(shí)去放？以及怎么減少對(duì)被觀察者的影響等。第29頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（5）擬定可行的觀察提綱觀察提綱可以幫助評(píng)價(jià)信息的搜集者在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察的同時(shí)，提醒自己觀察的焦點(diǎn)是什么，有哪些注意事項(xiàng)，提示自己下一步應(yīng)該觀察什么，是否遺漏或忽視了哪些重要信息等。幼兒行為觀察的基本提綱第30頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（1）觀察幼兒的角色（2）觀察幼兒的表現(xiàn)（3）觀察是從何時(shí)開始的（4）何地觀察、如何發(fā)生幼兒行為觀察的基本提綱第31頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（1）觀察幼兒的角色

具體有哪些幼兒在場(chǎng)？有多少幼兒在場(chǎng)？是什么樣的群體？地位或身份是什么？不同的幼兒在群體中扮演什么樣的角色？誰是負(fù)責(zé)人？誰是追隨者？第32頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（2）觀察幼兒的表現(xiàn)不同場(chǎng)合或區(qū)域的幼兒有什么行為表現(xiàn)？他們說些什么？做些什么？幼兒說話或做事時(shí)使用了什么樣的語調(diào)、神態(tài)與形體動(dòng)作？其行為發(fā)生發(fā)展的過程是怎么樣的？第33頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（3）行為從何時(shí)開始

幼兒的行為或與幼兒相關(guān)的事件在什么時(shí)候發(fā)生？持續(xù)了多久？是否有中斷等。第34頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（4）何地觀察、如何發(fā)生

幼兒的行為、與幼兒有關(guān)的事件是在哪里發(fā)生的？這個(gè)地方有什么特征？行為或事件是怎么發(fā)生的？發(fā)生的原因可能是什么？第35頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三3、區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀察方式舉例（1）環(huán)視掃描觀察

是以環(huán)顧四周、全局掃描的方式，面向幼兒參與活動(dòng)所選擇的所有區(qū)域和參與區(qū)域活動(dòng)的所有幼兒而進(jìn)行的整體觀察。

一般在區(qū)域活動(dòng)的開始或結(jié)束時(shí)采用，其目的在于了解和把握班級(jí)全體幼兒區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)展和整體狀況。

作用在于幫助教師可以獲得“全班幼兒開展了哪些活動(dòng)內(nèi)容”、“集體參與活動(dòng)積極主動(dòng)的狀態(tài)及氛圍”等相關(guān)信息，了解班級(jí)幼兒在主題和區(qū)域的選擇上是否存在某種偏好，在某些區(qū)域是否存在“扎堆”參與的現(xiàn)象；也可粗略了解每個(gè)幼兒在活動(dòng)中參與了什么主題，充當(dāng)了什么角色，使用了什么材料，身心投入的程度等。第36頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（2）定點(diǎn)蹲守式觀察

定點(diǎn)蹲守式觀察即定點(diǎn)不定人觀察。教師可以固定于某個(gè)區(qū)域進(jìn)行蹲守式觀察。凡是選擇并進(jìn)入到被確定為觀察區(qū)域的幼兒，都被納入觀察對(duì)象范圍，而一旦離開了該觀察區(qū)的幼兒，就不在被觀察范圍了。

一般在區(qū)域活動(dòng)開始后使用，這種觀察適合于有針對(duì)性地了解一個(gè)區(qū)域或一個(gè)內(nèi)容主題中幼兒活動(dòng)的狀況，可以獲得幼兒活動(dòng)更加具體的動(dòng)態(tài)過程。如，幼兒操作材料的熟練程度，與同伴交往的言行與表情，尋求解決問題的策略方法，游戲角色的分配與扮演，游戲情節(jié)的豐富與否，活動(dòng)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，活動(dòng)目的的堅(jiān)持與變換頻率等。第37頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（3）重點(diǎn)跟蹤式觀察

跟蹤觀察即定人不定點(diǎn)觀察。教師可以根據(jù)班級(jí)個(gè)別教育的實(shí)際需要，事先確定一兩個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，全程觀察他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中探索、操作與交往等全部行為狀況。在一定時(shí)間范圍內(nèi)，被確定為觀察對(duì)象的幼兒走到哪里，觀察就追隨到哪里。

這種觀察適合于了解個(gè)別幼兒在區(qū)域活動(dòng)全過程中的情況，有助于把握個(gè)別幼兒活動(dòng)的興趣與需要，及其相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)發(fā)展的水平。第38頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三四、怎樣寫觀察記錄1、觀察記錄的主要內(nèi)容包括：

觀察者、觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)、觀察對(duì)象（性別、年齡）、觀察實(shí)錄、觀察分析和措施反思等。2、寫觀察記錄的步驟：

正確分析、合理利用觀察資料現(xiàn)場(chǎng)觀察詳實(shí)、客觀地記錄觀察結(jié)果第39頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三（一）現(xiàn)場(chǎng)觀察1、現(xiàn)場(chǎng)觀察應(yīng)有明確的目的，大致的觀察角度、線索和重點(diǎn)觀察對(duì)象。2、在確定重點(diǎn)觀察對(duì)象時(shí)，可考慮每種類型的幼兒各取一個(gè)代表。3、觀察時(shí)，應(yīng)圍繞所確定的目的，捕捉有關(guān)的、典型的行為，并通過對(duì)這些幼兒的追蹤，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。第40頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三

（二)詳實(shí)、客觀地記錄觀察結(jié)果的要素：▲記錄幼兒做種種事情的時(shí)間、地點(diǎn)?！洈⒂變盒袨榘l(fā)生的背景：幼兒在什么情況下出現(xiàn)該行為?！洈⒂變鹤龇N種事情的方法行為方式，特別是幼兒行為方式的變化和新行為?！枋鲇變簩?duì)自己的行為的感覺：表情、心情、神態(tài)?！涗浻變盒袆?dòng)時(shí)所說的話。第41頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三(三）正確分析、合理利用觀察資料1、分析過程▲幼兒行為概述（幼兒表現(xiàn)是什么？）▲了解幼兒行為的原因（幼兒表現(xiàn)的原因是什么？）▲幼兒行為分析（幼兒表現(xiàn)說明了什么？）▲明確幼兒需求（幼兒的深層需求是什么？）第42頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三2、分析理論

▲兒童發(fā)展規(guī)律

▲個(gè)人差異

▲事件發(fā)生時(shí)的背景第43頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三

3、分析角度▲從孩子的角度解讀行為原因▲從欣賞的角度解讀兒童發(fā)展▲從專業(yè)的角度解讀兒童行為第44頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三

五、觀察記錄應(yīng)注意的問題

1、真實(shí)2、客觀3、深入4、有價(jià)值請(qǐng)看兩個(gè)老師的觀察案例和分析第45頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三

實(shí)例分析實(shí)例一：Ａ教師觀察對(duì)象：小一班黃苗苗觀察記錄：2013年9月24日今天上午，我請(qǐng)每個(gè)小朋友說一個(gè)兒歌，苗苗坐在座位上哭了，問了半天也沒說話，可能是不會(huì)說。2013年9月25日今天，中午上床午睡脫衣服時(shí)，苗苗又哭了，原來是不會(huì)脫衣服。2013年9月26日今天中午吃牛肉，苗苗又哭了，原來是不愛吃牛肉。第46頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三

苗苗是從小班升上來的孩子，按理說，對(duì)幼兒園生活該適應(yīng)了?？稍诎嗌希徽煲猜牪坏剿v一句話，遇到問題總是哭。向家長(zhǎng)了解，據(jù)說，苗苗是奶奶帶大的，三歲了才會(huì)講話，再加上膽子小，內(nèi)向，所以有了問題就會(huì)哭。今后我要多注意他的語言培養(yǎng)，提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步同家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在提高語言表達(dá)能力上做些努力。

分析與措施：第47頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三實(shí)例二：Ｂ教師觀察對(duì)象：中二班點(diǎn)點(diǎn)觀察記錄：早晨，我正忙著接待來園的孩子，點(diǎn)點(diǎn)來了。他哭著對(duì)爸爸說：“爸爸，你每天都接我回家睡覺吧?！卑职终f：“不行，我得上班。”“那爺爺接我吧?！薄安恍?，爺爺走不動(dòng)了?！秉c(diǎn)點(diǎn)拉著我的手：“老師，你抱抱我吧！我感冒了?！北M管忙，我還是把他摟在懷里。他兩只小手緊緊地抱著我，把頭貼在我的胸前。過了一會(huì)兒，他的情緒慢慢穩(wěn)定了，說：“老師，放下我吧！我好了?！钡?8頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三點(diǎn)點(diǎn)的父母離異了，他跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶年紀(jì)太大，做不到每天接送，于是就實(shí)行全托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饑餓，在尋找成人的愛和安慰……基于此，教師應(yīng)該盡可能地體諒、理解和安慰孩子，幫助他度過情感的“饑荒”。分析與措施：第49頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三三個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1.現(xiàn)場(chǎng)觀察2.記錄觀察結(jié)果3.分析、利用觀察資料Ａ、Ｂ兩位教師，在這三個(gè)環(huán)節(jié)中做得怎么樣呢？第50頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三Ａ教師抓往黃苗苗連續(xù)三天的異常情緒，展開追蹤觀察是可取的。Ｂ教師抓住點(diǎn)點(diǎn)的分離焦慮，進(jìn)行深入的觀察也很有必要。她們?cè)谶x擇觀察對(duì)象，確定觀察重點(diǎn)的問題上，很重視幼兒的情緒心理健康問題，是值得提倡的。追蹤觀察、深入觀察也是必須的。

從現(xiàn)場(chǎng)觀察看第51頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三Ａ教師在觀察記錄中，僅以“又哭了”三個(gè)字記敘黃苗苗的消極情緒，過于簡(jiǎn)單了。因此，教師對(duì)幼兒產(chǎn)生該行為的原因的分析、判斷，也只能是“可能是不會(huì)說話，”、“原來是不會(huì)脫衣服、”“原來是不愛吃牛肉”。這些結(jié)論，既不是黃苗苗告訴的，又不是教師通過對(duì)幼兒的動(dòng)作、表情、語言等原始記錄反映出來的，難免帶有教師主觀推斷的色彩和成份。而這樣主觀推測(cè)出來的結(jié)論，對(duì)于解決黃苗苗愛哭的情緒問題是毫無裨益的。Ｂ教師卻不同，她通過對(duì)旁聽到的父子之間的對(duì)話的記錄，對(duì)點(diǎn)點(diǎn)的神態(tài)、心情、語言的描寫，以及與點(diǎn)點(diǎn)直接接觸的追憶，使觀察記錄較好地保留了行為事件的本來順序和真實(shí)面貌，客觀、詳實(shí)，為進(jìn)一步提示這個(gè)單親家庭幼兒分離焦慮的原因提供了線索，也為問題的解決找到了切入點(diǎn)。從記錄觀察結(jié)果看

第52頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三Ａ教師對(duì)于苗苗為什么天天哭，未能從不會(huì)說、不會(huì)穿、不愛吃等表面現(xiàn)象，深入到內(nèi)向、膽小、適應(yīng)不良這樣的性格特征是怎樣形成的層面去尋找原因。小班幼兒，為難時(shí)會(huì)哭，可能是情感需要沒被滿足；若因?yàn)榭謶?，則要分析是什么使兒童缺乏安全感；要是不習(xí)慣，就要尋找孩子對(duì)哪些環(huán)境、事物、現(xiàn)象不適應(yīng)。也就是說，對(duì)于天天都哭的孩子，教師首先考慮的應(yīng)是如何調(diào)整情緒，而并非是口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。Ｂ教師的做法比較妥當(dāng)。她透過“來園時(shí)哭鬧”這個(gè)表面現(xiàn)象，看到了家庭變異后給幼兒心靈造成的創(chuàng)傷。教師并不費(fèi)心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先給予情感上的安撫，并由此而確定了“幫助他度過情感饑荒”的教育策略。從分析、利用觀察資料看第53頁，講稿共62頁，2023年5月2日，星期三顯然，Ａ、Ｂ兩教師，觀察了解幼兒的工作，一個(gè)浮在面上，一個(gè)切入實(shí)質(zhì)。那么，這項(xiàng)工