兒童認(rèn)知發(fā)展理論

關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論第1頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展七六三四三皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論所面臨的挑戰(zhàn)

態(tài)度皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論二一皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)二一第2頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三什么是認(rèn)知

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程3學(xué)習(xí)的分類

認(rèn)知，也稱認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)范圍很廣的概念，涉及知識(shí)的獲得、加工、組織和應(yīng)用的復(fù)雜的心理活動(dòng)。從廣義上說，認(rèn)知就是指人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括注意、知覺、記憶、理解、分類、評(píng)價(jià)、原則推理、規(guī)則的演繹，想像各種可能性，產(chǎn)生策略和幻想，等等。狹義地說，認(rèn)知就是思維或記憶。

第3頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三什么是認(rèn)知

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程3學(xué)習(xí)的分類

發(fā)展心理學(xué)家研究認(rèn)知主要想解決兩個(gè)問題：1.描述兒童的認(rèn)知功能如何隨年齡變化而生長(zhǎng)。2.說明或揭示兒童認(rèn)知功能變化的因素或機(jī)制。

第4頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程3學(xué)習(xí)的分類

皮亞杰，瑞士人，是20世紀(jì)最有影響的認(rèn)知發(fā)展理論家。兒童認(rèn)知發(fā)展研究是他研究的中心內(nèi)容。他最感興趣的問題是兒童的認(rèn)識(shí)是怎樣一步一步地發(fā)展起來(lái)的，兒童在思考問題的時(shí)候，心里究竟發(fā)生了哪些變化。他把心理學(xué)的概念引到認(rèn)識(shí)論中，探討認(rèn)識(shí)起源和發(fā)展的問題。

皮亞杰簡(jiǎn)介第5頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程3學(xué)習(xí)的分類

兒童的認(rèn)識(shí)或思維是從哪兒來(lái)的？皮亞杰認(rèn)為兒童的思維不是單純地來(lái)自客體，也不是單純地來(lái)自主體，而是來(lái)自主體對(duì)客體的動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。

思維（認(rèn)識(shí)的起源）第6頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論具體運(yùn)算階段（7、8-11、12歲）

前運(yùn)算階段（2-7歲）

感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

形式運(yùn)算階段（12歲-15歲）

認(rèn)知發(fā)展階段第7頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

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這是語(yǔ)言和表象產(chǎn)生前的階段，這個(gè)階段的主要特點(diǎn)是兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，開始認(rèn)識(shí)客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。這個(gè)階段又可分為六個(gè)小階段。

第8頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

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第一分階段（出生～1個(gè)月）

兒童出生后以先天的無(wú)條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固（如吮吸反射），還擴(kuò)展了原先的反射（如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時(shí)就做吸吮動(dòng)作等）。這一階段稱為反射練習(xí)期。第9頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

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第二分階段（1～4、4.5個(gè)月）

在先天發(fā)射基礎(chǔ)上，兒童通過機(jī)體的整合作用，把個(gè)別的動(dòng)作聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成了一些新的習(xí)慣，如尋找聲源、用眼睛追隨運(yùn)動(dòng)的物體。這一階段稱為習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。第10頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

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第三分階段（4.5～9個(gè)月）

4個(gè)月后，兒童在視覺與抓握動(dòng)作之間形成了協(xié)調(diào)，以后經(jīng)常能用手摸、擺弄周圍的客體。這樣一來(lái)，兒童的活動(dòng)便不再囿于主體自身，而開始涉及對(duì)物的影響，物體受到影響后又反過來(lái)進(jìn)一步引起主體對(duì)它的動(dòng)作。于是就在主體和客體間通過動(dòng)作和動(dòng)作結(jié)果造成的影響發(fā)生了循環(huán)聯(lián)系，最后漸漸使動(dòng)作與動(dòng)作結(jié)果產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達(dá)到某一目的而行使的動(dòng)作，智慧動(dòng)作開始萌芽。第11頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

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第四分階段（9～11、12個(gè)月）

在這一階段，目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)。一些動(dòng)作格式被當(dāng)做目的，另一些動(dòng)作格式則被當(dāng)作手段使用。如兒童拉成人的手，把手移向他自己夠不著的玩具方向，或者要成人揭開蓋著物體的布。這表明兒童在做出這些動(dòng)作之前已有取得物體的意向。另外，兒童各動(dòng)作格式之間的關(guān)系更加靈活，更加概括化。兒童能運(yùn)用不同的動(dòng)作格式來(lái)對(duì)付新遇到的事物，就像兒童以后能運(yùn)用概念來(lái)了解事物一樣，兒童用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)事物。第12頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

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第五分階段（11、12個(gè)月～1.5歲）

當(dāng)兒童偶然地發(fā)現(xiàn)某個(gè)感興趣的動(dòng)作結(jié)果時(shí)，不只是重復(fù)以往的動(dòng)作，而是在重復(fù)中做出一些改變，通過嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的地通過調(diào)節(jié)來(lái)解決新問題。如將娃娃放在毯子上，嬰兒拿不到娃娃，用手東抓西抓，偶然間拉動(dòng)了毯子一角，兒童看到了毯子運(yùn)動(dòng)與娃娃間的關(guān)系，于是拉過毯子，取得了娃娃。兒童用新發(fā)現(xiàn)的拉毯子的動(dòng)作，達(dá)到了目的，這是智慧動(dòng)作發(fā)展中的一大進(jìn)步。但這時(shí)兒童還沒有形成沿著一定的方向目的去構(gòu)成新方法的能力，新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試中的偶然。第13頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

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第六分階段（1.5歲～2歲）

這一階段的顯著特征是兒童除了用身體和外部動(dòng)作來(lái)尋找新方法之外，開始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。如有一只微微開口的小盒子，內(nèi)裝一條看得見的項(xiàng)鏈，兒童先是把盒子翻來(lái)覆去地看，或用小手指伸進(jìn)縫道去拿，但拿不到。后來(lái)兒童完全停止了動(dòng)作，眼睛看著盒子，嘴巴一張一合。做了好幾次這樣的動(dòng)作后，他突然用手拉開盒子口，取得了項(xiàng)鏈。這種一張一合的嘴的動(dòng)作實(shí)際上是兒童在頭腦里用內(nèi)化了的動(dòng)作模仿盒子張開的情形，只是當(dāng)時(shí)他的表象能力還很差，仍需借助外部動(dòng)作表示。運(yùn)用表象模仿別人做過的行為來(lái)解決眼前的問題，這標(biāo)志著感知?jiǎng)幼鲿r(shí)期的結(jié)束。第14頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三前運(yùn)算階段（2-7歲）

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這一時(shí)期的兒童，由于信號(hào)功能或象征功能的出現(xiàn)，開始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征性格式在頭腦里進(jìn)行“表象性思維”。如當(dāng)原型消失后，兒童用覺察不到的肌肉動(dòng)作來(lái)模仿某個(gè)人做過的怪動(dòng)作，進(jìn)行各種象征性游戲，用語(yǔ)詞表示某個(gè)人或某物，等等。第15頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三前運(yùn)算階段（2～7歲）

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象征思維階段（2～4歲）

這一階段兒童已出現(xiàn)象征性功能，運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行思維，所以這一階段稱象征思維階段。由于有了表象性功能使兒童能憑借意義所借來(lái)象征意義所指的事物，而意義所借和意義所指的分化就是思維的發(fā)生。兒童象征性游戲的產(chǎn)生是象征思維開始的標(biāo)志。如兒童用小棒當(dāng)“槍”、用碎紙片當(dāng)“菜”，這里的棒和紙就是意義所借的象征符號(hào)，而“槍”和“菜”則是意義所指的被象征物。兒童在進(jìn)行象征思維時(shí)完成的任務(wù)，已不是出于實(shí)際情境的要求，而是憑借象征格式來(lái)進(jìn)行的。

第16頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三前運(yùn)算階段（2～7歲）

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直覺思維階段（4～7歲）

這是從象征性思維階段向運(yùn)算思維過渡的階段。這個(gè)時(shí)期兒童思維的主要特征是思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右。特點(diǎn)如下：1.沒有形成守恒概念皮亞杰的守恒實(shí)驗(yàn)。（守恒任務(wù)舉例）

第17頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三前運(yùn)算階段（2～7歲）

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直覺思維階段（4～7歲）

有人對(duì)兒童的“運(yùn)算”做了四年的追蹤研究，結(jié)果表明兒童掌握各種“守恒”——物體的量不隨物體形狀的改變而改變——有一定的順序。最先掌握的是數(shù)目守恒（6-7歲），接著是物質(zhì)守恒和長(zhǎng)度守恒（7-8歲）、面積和重量守恒（9-10歲），最后是體積守恒。

第18頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三前運(yùn)算階段（2～7歲）

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直覺思維階段（4～7歲）

2.自我中心所謂自我中心，就是指兒童往往只注意主觀的觀點(diǎn)，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。（“三座山”實(shí)驗(yàn)）3.思維的不可逆性

第19頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三具體運(yùn)算階段（7、8～11、12歲）

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“運(yùn)算”一詞是皮亞杰理論中的一個(gè)概念，含意：1.運(yùn)算是指一種內(nèi)化了的動(dòng)作，即能在頭腦中進(jìn)行的思維活動(dòng)。2.運(yùn)算是一種可逆的動(dòng)作，它既能朝一個(gè)方向進(jìn)行，又能向相反方向運(yùn)轉(zhuǎn)。3.運(yùn)算具有一種守恒性，當(dāng)一個(gè)運(yùn)算在變換時(shí)，體系中總有幾個(gè)保持不變的特點(diǎn)。4.系統(tǒng)性，運(yùn)算格式是一個(gè)系統(tǒng)，它不能單獨(dú)進(jìn)行，要協(xié)調(diào)成為一個(gè)整體（如一個(gè)類別、一個(gè)系列）。第20頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三具體運(yùn)算階段（7、8～11、12歲）群集結(jié)構(gòu)的形成去自我中心獲得了守恒性第21頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三具體運(yùn)算階段（7、8～11、12歲）

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群集結(jié)構(gòu)的形成：

群集結(jié)構(gòu)實(shí)際上是一種分類系統(tǒng)。皮亞杰認(rèn)為任何運(yùn)算都不是孤立的，它只是群集運(yùn)算中的一個(gè)部分。群集運(yùn)算主要有兩種：一種是類群集運(yùn)算，一種是系列化群集運(yùn)算。第22頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三具體運(yùn)算階段（7、8～11、12歲）

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群集結(jié)構(gòu)的形成：兒童成人男孩女孩人生物動(dòng)物非動(dòng)物家畜非家畜牛非牛群集結(jié)構(gòu)第23頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三具體運(yùn)算階段（7、8～11、12歲）

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群集結(jié)構(gòu)的形成：

系列化群集運(yùn)算舉例：將一對(duì)參差不齊的小棒按長(zhǎng)度按順序排列整齊，這就要有系列的概念，知道A＞B,B＞C,演繹出A＞C的結(jié)論。第24頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三形式運(yùn)算運(yùn)算階段（11、12～15歲）

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形式運(yùn)算階段又稱命題運(yùn)算階段，它的最大特點(diǎn)是兒童思維此時(shí)已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來(lái)，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理。他們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的推論，使認(rèn)識(shí)指向未來(lái)。第25頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三形式運(yùn)算運(yùn)算階段（11、12～15歲）

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形式運(yùn)算階段的兒童能對(duì)命題進(jìn)行運(yùn)算。如主試問兒童：艾迪斯比蘇珊白些，艾迪斯比麗麗黑些，在這三人中，誰(shuí)最黑，誰(shuí)最白？如果這三個(gè)人站在兒童面前，那么即使6、7歲的兒童也能解決，但是用命題形式表達(dá)出來(lái)甚至使10歲的兒童也感到困難。第26頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三形式運(yùn)算運(yùn)算階段（11、12～15歲）

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具體運(yùn)算階段的兒童遇到多因素存在的問題時(shí)往往束手無(wú)策或回到無(wú)目的的嘗試錯(cuò)誤動(dòng)作當(dāng)中，而形式運(yùn)算階段的兒童能把物體和物體，或命題與命題組合起來(lái)，最后通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的考慮，不再局限于事物具體的、有限的方面。而是依據(jù)某些可能或所有可能的組合去推論某一種現(xiàn)實(shí)性。第27頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)認(rèn)知發(fā)展能否加速

學(xué)前兒童能否表現(xiàn)出具體運(yùn)算能力第28頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程3學(xué)習(xí)的分類

對(duì)于兒童在諸如守恒等任務(wù)上的困難，人們常常提出的問題之一是，能否通過教學(xué)促進(jìn)兒童在這些任務(wù)上有更好的表現(xiàn)？按照皮亞杰的觀點(diǎn)，對(duì)前運(yùn)算階段的兒童而言，像守恒這類基本認(rèn)知技能的訓(xùn)練是不可能有效果的，因?yàn)檎嬲牧?xí)得要求“有準(zhǔn)備的”機(jī)體與恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境之間相互作用。他預(yù)測(cè)，只有在兒童已準(zhǔn)備向具體運(yùn)算過渡時(shí)，訓(xùn)練才有幫助，因?yàn)檫@時(shí)兒童在發(fā)展上已經(jīng)準(zhǔn)備好了接受這種訓(xùn)練。認(rèn)知發(fā)展能否加速第29頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程3學(xué)習(xí)的分類但這些預(yù)測(cè)并沒有很好地得到研究結(jié)果的支持。至今已有許多研究表明，前運(yùn)算階段的兒童能夠受益于守恒及其他類型的具體運(yùn)算思維的訓(xùn)練。而且，那些被認(rèn)為已經(jīng)準(zhǔn)備好的兒童，并不比那些似乎尚未準(zhǔn)備好的兒童從訓(xùn)練中學(xué)到更多的東西。經(jīng)訓(xùn)練后，前運(yùn)算階段的兒童可能變得處于過渡期間，而過渡期間的兒童可能習(xí)得具體運(yùn)算，二者均有了提高。這就表明，從某種程度上說，認(rèn)知發(fā)展是可以促進(jìn)的。認(rèn)知發(fā)展能否加速第30頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程3學(xué)習(xí)的分類

許多研究者推論，如果學(xué)前兒童實(shí)際上能得益于具體運(yùn)算技能訓(xùn)練的話，那么，或許甚至不需要訓(xùn)練，他們對(duì)守恒、類屬關(guān)系等方面的認(rèn)識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過皮亞杰所認(rèn)為的那樣。迄今已有大量研究證明了這一推論。學(xué)前兒童能否表現(xiàn)出具體運(yùn)算能力

第31頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程3學(xué)習(xí)的分類

1．?dāng)?shù)的守恒當(dāng)給予某種簡(jiǎn)化任務(wù)時(shí)，年齡很小的兒童也表現(xiàn)出數(shù)的守恒。例如在“魔術(shù)游戲”研究中，給兒童呈示兩個(gè)盤子，每個(gè)盤子上有—排玩具老鼠。一個(gè)盤子有兩只老鼠，另一個(gè)有三只，但兩排老鼠的長(zhǎng)度一樣。然后，實(shí)驗(yàn)者與兒童進(jìn)行游戲。將盤子蓋起來(lái)，并在—系列的試驗(yàn)中要他們猜測(cè)哪個(gè)盤子將是勝利者(三只老鼠的盤子總是勝者)。然后實(shí)驗(yàn)者開始偷偷改變其中一個(gè)盤子，加入或拿走—只老鼠，加長(zhǎng)或縮短其中一排。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，甚至2歲半或3歲的兒童也對(duì)數(shù)量的變化做出正確反應(yīng)，而不管長(zhǎng)度的變化。這些結(jié)果不僅與認(rèn)為前運(yùn)算階段的兒童沒有數(shù)量守恒的觀點(diǎn)相矛盾，而且表明年齡很小的兒童也有了數(shù)的概念。學(xué)前兒童能否表現(xiàn)出具體運(yùn)算能力

第32頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程3學(xué)習(xí)的分類

2．類包含皮亞杰的類包含測(cè)驗(yàn)中，呈示給兒童的是諸如四朵紅花和兩朵白花等一些物體，并問“紅花多還是白花多?”前運(yùn)算階段的兒童經(jīng)?；卮鸺t花多，由此皮亞杰認(rèn)為他們不能去中心化，無(wú)法考慮一個(gè)子類屬和一個(gè)類屬。然而，其他實(shí)驗(yàn)則表明，4歲兒童能利用類包含進(jìn)行推論。例如，當(dāng)問題變成“山藥是一種食物，但不是肉，山藥是漢堡包嗎?”“木瓜是一種水果，但不是香蕉，木瓜是食物嗎”時(shí)，兒童回答這種問題的正確率竟達(dá)到91％。顯然，他們對(duì)類屬和子類已經(jīng)有了某種認(rèn)識(shí)。學(xué)前兒童能否表現(xiàn)出具體運(yùn)算能力

第33頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程3學(xué)習(xí)的分類

3．空間自我中心研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童已能夠采擇其他人的觀點(diǎn)。例如，給兒童—個(gè)內(nèi)表面貼有照片的木制開口四方體，要求兒童將照片呈示給坐在對(duì)面的人看。結(jié)果，幾乎所有2歲和2歲以上的兒童都能將四方體的開口轉(zhuǎn)向成人，而不是面向自己。他們認(rèn)識(shí)到成人的視角不同，因此必須調(diào)整四方體的位置，成人才能看到照片。

學(xué)前兒童能否表現(xiàn)出具體運(yùn)算能力

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3．空間自我中心年齡稍長(zhǎng)的學(xué)前兒童也能在比較復(fù)雜的情境中辨別他人的觀點(diǎn)，包括指出他人與客體之間確切的空間關(guān)系。例如，兒童在“三山”觀點(diǎn)采擇情境中的錯(cuò)誤，只發(fā)生在要求兒童從幾張圖片中挑出表明他人視圖的時(shí)候。挑—張圖片實(shí)際上是一個(gè)十分容易使人迷惑的任務(wù)，因?yàn)閮和蕴幱谒瓉?lái)的位置，表明他人視圖的圖片并非準(zhǔn)確地與房間里的主要標(biāo)記相—致(見三山模型)。相反，當(dāng)只是要求兒童回答什么離觀測(cè)者近或遠(yuǎn)、什么在觀測(cè)者的左邊或右邊時(shí)，3歲兒童才表現(xiàn)出高于隨機(jī)水平的成功判斷，表明這些兒童能采擇另一個(gè)人的觀點(diǎn)。學(xué)前兒童能否表現(xiàn)出具體運(yùn)算能力

第35頁(yè)，講稿共41頁(yè)，2023年5月2日，星期三皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的概念2學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程3學(xué)習(xí)的分類

4．為什么出現(xiàn)這些新發(fā)現(xiàn)為什么探究相似論題的研究者會(huì)得出相反的結(jié)論?事實(shí)上，仔細(xì)考察皮亞杰的早期研究和新近研究之間的差異，就可以發(fā)現(xiàn)：首先，皮亞杰的研究依賴于兒童對(duì)抽象語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，如“較多”、“較少”和“相同”等。學(xué)前兒童常常被這些單詞所迷惑，但他們能夠理解要求他們挑出—個(gè)勝利者或執(zhí)行一個(gè)簡(jiǎn)單指令的游戲；其次，皮亞杰所提出的任務(wù)往往要比后來(lái)那些學(xué)前兒童也獲得成功的任務(wù)復(fù)雜，即使它們要求兒童使用的是相同的基本原則。學(xué)前兒童能否表現(xiàn)出具體運(yùn)算能力

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4．為什么出現(xiàn)這些新發(fā)現(xiàn)最后，新近的學(xué)前兒童研究采用了更為靈巧的方法，以測(cè)驗(yàn)兒童的內(nèi)隱知識(shí)。當(dāng)一個(gè)人能夠使用某一原則而不能加以解釋時(shí)，我們說他的知識(shí)是內(nèi)隱的。靈巧方法的使用能引發(fā)兒童表現(xiàn)出他們關(guān)于數(shù)、類包含和其他原則的內(nèi)隱知識(shí)，而皮亞杰認(rèn)為這些規(guī)則的習(xí)得要到具體運(yùn)算階段。

學(xué)前兒童能否表現(xiàn)出具體運(yùn)算