家庭教育與嬰幼兒發(fā)展

目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 家庭教育與嬰幼兒發(fā)展摘要：嬰兒家庭教育作為早期教育的主體成為近年來(lái)學(xué)前教育研究的一大熱點(diǎn)，隨著我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，嬰兒家庭教育也越來(lái)越廣泛地受到人們的關(guān)注。家庭對(duì)嬰兒的早期成長(zhǎng)起到關(guān)鍵性的影響，家長(zhǎng)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)負(fù)有主要責(zé)任，是孩子人生最早的老師。家庭教育對(duì)孩子的各個(gè)成長(zhǎng)階段來(lái)說(shuō)都很重要，但是嬰幼兒的家庭教育有著與其他時(shí)期不同的意義，也可以說(shuō)是比其他時(shí)期都要重要。針對(duì)于此，對(duì)于該課題進(jìn)行了相關(guān)的研究，本文通過(guò)對(duì)于本課題的研究背景和研究意義進(jìn)行分析為本文的研究指明的研究的方向。再對(duì)于嬰幼兒教育的相關(guān)理論進(jìn)行分析，為本文的研究提供理論基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)于嬰幼兒家庭教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后提出相關(guān)的解決的建議，以期能夠更好的對(duì)于我國(guó)嬰幼兒進(jìn)行家庭教育，從而促進(jìn)嬰幼兒長(zhǎng)久的發(fā)展。關(guān)鍵詞：嬰幼兒；教育；發(fā)展

1緒論1.1研究背景我國(guó)的嬰幼兒早期教育起步較晚，2003年3月國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部、全國(guó)婦聯(lián)等部門(mén)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，將0-3歲嬰幼兒教育納入整個(gè)國(guó)民教育體系進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在確定我國(guó)嬰幼兒教育事業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)中指出：“要全面提高0到6歲嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力?！比澜缛瞬鸥?jìng)爭(zhēng)的激烈，我國(guó)飛速發(fā)展的速度，人才匱乏的嚴(yán)重，給教育提出了極為嚴(yán)重的課題。我們?nèi)绾螌⒌谝蝗丝诖髧?guó)轉(zhuǎn)變成為第一人力資源大國(guó)，快速、全面的提高廣大人民群眾的綜合素質(zhì)，使中國(guó)緊緊跟上時(shí)代進(jìn)步的腳步，在全球化的世界舞臺(tái)上發(fā)揮應(yīng)有的作用，是擺在我們面前的一個(gè)巨大問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們應(yīng)動(dòng)員全社會(huì)各方力量致力于早期教育特別是嬰幼兒早期教育這項(xiàng)重要工程。如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、人民生活水平的顯著改善，以及人口素質(zhì)的提高，對(duì)嬰幼兒的早期教育正日益受到人們的關(guān)注，近年來(lái)嬰幼兒早期教育也成為了社會(huì)各界的一個(gè)熱門(mén)話題。嬰幼兒家庭教育作為早期教育的主體成為近年來(lái)學(xué)前教育研究的一大熱點(diǎn)，隨著我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，嬰幼兒家庭教育也越來(lái)越廣泛地受到人們的關(guān)注。伴隨著嬰幼兒家庭教育越來(lái)越受人們的關(guān)注，帶來(lái)了巨大的商業(yè)市場(chǎng)，市場(chǎng)上有關(guān)于嬰幼兒教育的教育用具、教育書(shū)籍五花八門(mén)，讓父母?jìng)儾恢獞?yīng)該選擇哪一種才是正確的。致使許多父母對(duì)嬰幼兒的教育不知所措，以至于陷入誤區(qū)。因此作者將對(duì)嬰幼兒家庭教育結(jié)合實(shí)際調(diào)研作一下研究與分析，總結(jié)一些嬰幼兒家庭教育方面的方法與注意事項(xiàng)，引導(dǎo)父母對(duì)嬰幼兒進(jìn)行更好的教育，即嬰幼兒的家庭教育。讓更多的人了解嬰幼兒的家庭教育的確切含義與內(nèi)容，以及它的必要性和重要性，如何更好地對(duì)嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)良好的家庭教育，促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展。1.2研究意義在我國(guó)，絕大多數(shù)嬰幼兒散居在家中進(jìn)行教養(yǎng)，家庭對(duì)嬰幼兒的早期成長(zhǎng)起到關(guān)鍵性的影響，家長(zhǎng)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)負(fù)有主要責(zé)任，是孩子人生最早的老師。家庭教育對(duì)孩子的各個(gè)成長(zhǎng)階段來(lái)說(shuō)都很重要，但是嬰幼兒的家庭教育有著與其他時(shí)期不同的意義，也可以說(shuō)是比其他時(shí)期都要重要。因而，嬰幼兒教育的重點(diǎn)應(yīng)是家庭教育。通過(guò)對(duì)于本文的研究，有助于為嬰幼兒家庭教育提供一定的指導(dǎo)作用，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。2相關(guān)理論概述2.1嬰幼兒的定義本論文的研究對(duì)象是從出生至36個(gè)月的幼兒，因?yàn)檫@段時(shí)期是大腦生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期，也是可塑性最大的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，嬰幼兒學(xué)習(xí)一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的速度是非常的快，并且是以后其他時(shí)期不能替代和彌補(bǔ)的。孟昭蘭以“從出生的一個(gè)無(wú)獨(dú)立生存能力的自然人到初步具備獨(dú)立活動(dòng)能力和主動(dòng)尋求生存條件能力的社會(huì)人”來(lái)區(qū)分嬰幼兒期與幼兒期的年齡界限，而且從總體上看，大部分嬰幼兒在2~3歲之內(nèi)均可實(shí)現(xiàn)“獨(dú)立活動(dòng)”能力和“主動(dòng)尋求生存條件”能力。所以，我們認(rèn)為，嬰幼兒期應(yīng)確定為0至3歲。這里根據(jù)研究需要我們又把0到3歲的嬰幼兒期分為嬰幼兒早期（0~1歲）和嬰幼兒晚期（1~3歲）。2.2嬰幼兒教育的定義對(duì)于正常嬰幼兒，根據(jù)嬰幼兒智能發(fā)育的規(guī)律，而進(jìn)行的有組織、有目的的豐富嬰幼兒生長(zhǎng)環(huán)境、促進(jìn)嬰幼兒智能發(fā)育的活動(dòng)。嬰幼兒教育的重要性在上面的章節(jié)中我們已經(jīng)提到，嬰幼兒教育是對(duì)嬰幼兒大腦的塑造，所以不論是對(duì)個(gè)人還是對(duì)社會(huì)都是相當(dāng)重要的。所以，對(duì)于嬰幼兒教育我們要有較深的認(rèn)識(shí)，做到既要適當(dāng)，又要全面，也就是說(shuō)既要做到不能違背嬰幼兒生理和心理發(fā)展的客觀規(guī)律，又要做到適合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，也要注意孩子的全面發(fā)展，避免孩子的能力過(guò)早地被片面發(fā)展，使孩子的負(fù)擔(dān)過(guò)重以至于影響他（她）的正常發(fā)展。我們研究嬰幼兒教育就是探討通過(guò)使用什么樣的方法與手段把嬰幼兒培養(yǎng)成“健康”的兒童，乃至培養(yǎng)出一個(gè)“健康”的人生。這里的“健康”不但是指身體健康，還包括智力正常，情感充沛，有同情心，道德感，不冷漠，反應(yīng)適度，具有良好的社會(huì)交往能力等等。2.3嬰幼兒的家庭教育的定義嬰幼兒是一個(gè)人生的開(kāi)端，起步的好壞直接會(huì)影響其今后的人生，要做好嬰幼兒教育，需要政府、家庭、幼兒園、社會(huì)等多方面共同的努力與配合。而其中家庭不但是嬰幼兒的最初接受教育的場(chǎng)所，也是嬰幼兒教育中作用時(shí)間較多的部分，因此家庭教育是在嬰幼兒教育中最為重要的部分，其含義是父母及家庭其它成員在嬰幼兒發(fā)育的過(guò)程中為嬰幼兒創(chuàng)造的各種環(huán)境和對(duì)嬰幼兒的直接或間接的影響或刺激。3嬰幼兒家庭教育存在的問(wèn)題3.1嬰幼兒家庭教育方法并不完全適合新時(shí)代的需求隨著經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視家庭教育方法，但現(xiàn)有的家庭教育方法，還有很多局限，主要表現(xiàn)以下方面：（1）拔苗助長(zhǎng)。一些家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳心切，在孩子才有幾個(gè)月大的時(shí)候，就訓(xùn)練孩子走路、教孩子認(rèn)字，他們希望孩子有一個(gè)與眾不同的發(fā)展，認(rèn)為孩子學(xué)走路越早越好，認(rèn)字認(rèn)的越多越好，希望他們以后能成為有一個(gè)好的發(fā)展，超越一般的常人所能及，所以就一味的重視孩子在知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，強(qiáng)制給孩子進(jìn)行施壓。如有家長(zhǎng)為了讓孩子以后能進(jìn)北大、進(jìn)清華，讓他們的孩子在不到一歲的時(shí)候就開(kāi)始認(rèn)字，同時(shí)學(xué)習(xí)英文字母，不到三歲就能夠讀報(bào)紙。有的家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就讓他們學(xué)習(xí)琴棋書(shū)畫(huà)、還要報(bào)名參加各種早期教育培訓(xùn)班，宣稱(chēng)要培養(yǎng)孩子各方面的素質(zhì)。其實(shí)這種被很多家長(zhǎng)采用的“拔苗助長(zhǎng)”的做法，是嬰幼兒早期家庭教育中的一種誤區(qū)。家長(zhǎng)完全按自己的意愿塑造孩子，不在乎孩子自身的人格塑造。放任自流。由于家長(zhǎng)每天都忙于工作，與孩子玩耍、接觸和交流的時(shí)間非常有限，如果是這樣，家長(zhǎng)就放棄了對(duì)孩子悉心撫養(yǎng)照顧的機(jī)會(huì)，讓孩子放任自流，自我發(fā)展。對(duì)嬰幼兒教育的最關(guān)鍵時(shí)期就是出生后的0-3歲之間，這個(gè)時(shí)候嬰幼兒的發(fā)展甚至決定了其人生的發(fā)展。若家長(zhǎng)對(duì)孩子這個(gè)期間的成長(zhǎng)不聞不問(wèn)，錯(cuò)過(guò)了這樣一個(gè)大好時(shí)機(jī)，則今后就會(huì)悔之晚矣，孩子一出生，就有了最初的認(rèn)知能力，0~3歲是許多能力發(fā)展的關(guān)鍵期，如果這個(gè)時(shí)候不給他適當(dāng)?shù)拇碳ぃ惶峁┝己玫沫h(huán)境，孩子的智力將得不到有效的發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，如果以一個(gè)人17歲時(shí)的智力水平為100，那么他4歲時(shí)智力水平已達(dá)到50，在4~8歲可以發(fā)展30，在8~17歲之間只能發(fā)展20了?？梢?jiàn)，嬰幼兒期是智力發(fā)展的高速階段。而沒(méi)有早期教育意識(shí)的父母，由于不懂得去挖掘孩子的大腦潛能，將白白錯(cuò)過(guò)孩子的能力開(kāi)發(fā)黃金期，實(shí)在是一種大腦資源的浪費(fèi)。3.2嬰幼兒家庭教育形式內(nèi)容提前化嬰幼兒家庭教育是從0歲開(kāi)始，通過(guò)在游戲中的互動(dòng)、生活中的體驗(yàn)、與他人的交流過(guò)程中促進(jìn)孩子發(fā)展。嬰幼兒家庭教育需要有組織性、目的性和環(huán)境豐富的教育活動(dòng)，從而促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。每個(gè)孩子有不同的興趣愛(ài)好，他們發(fā)展成熟的年齡、具有的內(nèi)在發(fā)展?jié)摿σ哺鞑幌嗤?，然而一些家長(zhǎng)卻置孩子自身發(fā)展的條件而不顧，一味地用成人的標(biāo)準(zhǔn)、自我的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，誤導(dǎo)教育孩子。有些家長(zhǎng)在孩子剛出生時(shí)就為他們?cè)O(shè)計(jì)好了成長(zhǎng)的道路：幾個(gè)月開(kāi)始學(xué)習(xí)各類(lèi)早期教育培訓(xùn)班，3歲進(jìn)入名牌幼兒園，然后是重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)再到重點(diǎn)大學(xué)。在大多數(shù)情況下，父母?jìng)儾⒉焕斫鈰胗變航逃闹攸c(diǎn)方面。他們通常只注重培養(yǎng)嬰幼兒的智力因素，如識(shí)別漢字、英文字母，做簡(jiǎn)單的算術(shù)計(jì)算等，而不重視培養(yǎng)嬰幼兒的非智力因素，更有甚者根本不關(guān)心嬰幼兒的培養(yǎng)過(guò)程，采取不管不理，任其自由發(fā)展的做法。相反，還有一部分家長(zhǎng)太過(guò)于求成，經(jīng)常向嬰幼兒灌輸大量不適合其早期學(xué)習(xí)的知識(shí)，這種做法很可能讓嬰幼兒在早期就產(chǎn)生厭學(xué)的心理情緒，對(duì)今后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)造成極大的傷害。這些做法很可能影響嬰幼兒早期的發(fā)展，給其健康成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。經(jīng)過(guò)調(diào)查表明，很多父母因?yàn)槊τ诠ぷ鞫鴮胗變航逃墓ぷ魑薪o爺爺奶奶、看護(hù)人員。一些家長(zhǎng)在涉及具體的教育內(nèi)容時(shí)，對(duì)這些方面的知識(shí)也相對(duì)顯的缺少了解和認(rèn)識(shí)，這樣，在實(shí)際的家庭教育工作中行動(dòng)就會(huì)相對(duì)滯后。3.3嬰幼兒家庭教育模式面臨轉(zhuǎn)型問(wèn)題嬰幼兒教育模式所處的現(xiàn)狀主要有四種模式。一種是嬰幼兒交給長(zhǎng)輩喂養(yǎng)，一些嬰幼兒的爺爺奶奶或者外公外婆知識(shí)結(jié)構(gòu)比較陳舊，與時(shí)代脫節(jié)，對(duì)新事物接受能力很弱，基本上他們會(huì)對(duì)嬰幼兒采取非常保守的教育模式，對(duì)某些嬰幼兒早期心理定勢(shì)的形成奠定了在我們目前看來(lái)不是太好的基礎(chǔ)。比如，有些老人教育出來(lái)的嬰幼兒，表現(xiàn)出的行為比較拘謹(jǐn)，約束和保守。有些老人在語(yǔ)言上比較沉默，不自覺(jué)的會(huì)潛移默化的影響到嬰幼兒，這樣的嬰幼兒在語(yǔ)言上就表現(xiàn)得沉默寡言。往往這類(lèi)由老人教育出來(lái)的嬰幼兒和同一代孩童不能夠很順利的交往等等，這類(lèi)問(wèn)題還有很多。第二種與第一種類(lèi)似，大多數(shù)中國(guó)工薪家庭，在嬰幼兒生出后，從外面聘請(qǐng)一位保姆托管自己的嬰幼兒。原因是，在當(dāng)今中國(guó)，一對(duì)工薪家庭，如果其中一位放棄工作專(zhuān)門(mén)呆在家里面撫養(yǎng)孩子，很可能會(huì)造成家庭經(jīng)濟(jì)狀況的拮據(jù)，因此，外聘一位保姆，專(zhuān)職撫養(yǎng)自己的嬰幼兒。一般說(shuō)來(lái)保姆文化水平比較低，只能注意嬰幼兒的安全和生活照顧，大多不能實(shí)施科學(xué)的家庭教育。第三種是全職媽媽教育，全職媽媽有很多的精力來(lái)?yè)嵊?、教育孩子，?duì)孩子的成長(zhǎng)具有有利的影響，當(dāng)然，很多全職媽媽掌握家庭教育理念不夠新，缺乏相應(yīng)的方法教育孩子。第四種是交給早教機(jī)構(gòu)教育等?，F(xiàn)在的早教機(jī)構(gòu)有專(zhuān)業(yè)的老師和很多的小朋友，這有幫助嬰幼兒的情感、合作性等方面的培養(yǎng)，早教機(jī)構(gòu)因?yàn)闊o(wú)法做到一對(duì)一的教育以及時(shí)間上的限制，無(wú)法全面而豐富的了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，從而使教育方案缺少針對(duì)性和獨(dú)立性。同時(shí)，早教機(jī)構(gòu)能涵蓋的家庭教育內(nèi)容方式的范圍也受限。4嬰幼兒家庭教育完善建議4.1科學(xué)運(yùn)用多種嬰幼兒家庭教育方法作者認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該吸收每種嬰幼兒家庭教育方法的優(yōu)點(diǎn)，依照本文提出的自由成長(zhǎng)的理念，充分認(rèn)識(shí)到家庭教育在嬰幼兒早期教育中起到的重要作用。在家按傳統(tǒng)的嬰幼兒家庭教育的理論，一般認(rèn)為會(huì)有三種方式：第一種被稱(chēng)作自由主義，其主要觀點(diǎn)就是放手讓嬰幼兒自己去發(fā)展，不對(duì)他進(jìn)行任何約束，認(rèn)為教育只是一個(gè)輔助手段，應(yīng)該在發(fā)展的后面進(jìn)行，不應(yīng)該對(duì)發(fā)展進(jìn)行任何限制；第二種叫做傳承主義，他們主要認(rèn)為應(yīng)該把過(guò)去的知識(shí)交給新生的一代，將新生兒的個(gè)性都限制在舊有的框架內(nèi)，每個(gè)人都必須現(xiàn)被灌輸以前的知識(shí)；第三種構(gòu)建主義主張讓孩子在生活中通過(guò)感覺(jué)周?chē)h(huán)境中的信息和一些符號(hào)化的東西來(lái)自己產(chǎn)生人格，認(rèn)為這已經(jīng)足夠，不應(yīng)該加于任何干預(yù)。這些觀點(diǎn)也都與現(xiàn)在國(guó)內(nèi)主流的教育方法比較一致，一些家長(zhǎng)自覺(jué)或不得已的采用了類(lèi)似的方式教育自己的孩子，作者認(rèn)為應(yīng)該融合眾多的家庭教育方法，做到放任與控制的平衡。家庭教育中營(yíng)造一個(gè)適于自己孩子成長(zhǎng)的良好環(huán)境，讓孩子在這樣一個(gè)環(huán)境中自由成長(zhǎng)，要注重孩子人格的培養(yǎng)而不是知識(shí)的積累；在平時(shí)的家庭生活中要注意觀察孩子的一舉一動(dòng)，隨時(shí)注意對(duì)孩子的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而更好的為孩子營(yíng)造一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境。4.2提供豐富的嬰幼兒家庭教育內(nèi)容嬰幼兒家庭教育的形式和內(nèi)容應(yīng)該是圍繞關(guān)于生存能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等這幾個(gè)方面展開(kāi)。孩子從被動(dòng)的活動(dòng)到學(xué)習(xí)基本的翻滾、爬行、站立、行走的技能，使其基本活動(dòng)能力得到發(fā)展；孩子從被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，對(duì)事物的興趣；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)不斷的嘗試和探索，對(duì)這些創(chuàng)新的因素加以保護(hù)和引導(dǎo)。這一切過(guò)程都需要有父母積極的參與和引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，嬰幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)該包含兩大部分，智力因素和非智力因素。其中，智力因素包括：（1）語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；（2）思維能力的培養(yǎng)；（3）抽象概念的理解能力和初步的數(shù)運(yùn)算能力的培養(yǎng)；（4）美育；更重要的是，我們還要重視非智力因素的培養(yǎng)，它包括：（1）運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)；（2）觀察能力的培養(yǎng)；（3）社會(huì)化能力的培養(yǎng)；（4）好奇心和求知欲的培養(yǎng)；（5）意志和性格的培養(yǎng)；（6）良好生活習(xí)慣和獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)；從上面可以看出，在嬰幼兒教育的形式和內(nèi)容上應(yīng)該在關(guān)注智力因素的同時(shí)，應(yīng)該更加注重非智力因素的培養(yǎng)。這也符合國(guó)際社會(huì)在0－3歲嬰幼兒家庭教育的發(fā)展趨勢(shì)，即：（1）更加關(guān)注嬰幼兒成長(zhǎng)時(shí)期的具體需求，使其更加合理和具體。學(xué)前嬰幼兒期的發(fā)展對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有很大影響，為他們及其家庭提供足夠的支持可進(jìn)一步提升人口素質(zhì)，有利于今后社會(huì)的整體發(fā)展。（2）重視家長(zhǎng)工作。家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃，加強(qiáng)對(duì)家庭的支持及增加家長(zhǎng)工作是嬰幼兒教育的重要一環(huán),加強(qiáng)親子溝通有助于增強(qiáng)兒童自信心及抗逆力。（3）更加注重跨專(zhuān)業(yè)、跨界別合作。例如教師、心理學(xué)者及醫(yī)生共同合作，全面評(píng)估兒童需要，以多角度方法提供支持。4.3采用多種嬰幼兒家庭教育模式的融合3歲看大，7歲看老，這句話已經(jīng)非常形象的說(shuō)明，嬰幼兒教育對(duì)一個(gè)人一生定位和發(fā)展起著重要作用，這一階段的教育效果，將奠定一個(gè)人一生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和大致方向。小的方面講，關(guān)乎每個(gè)家庭未來(lái)子女質(zhì)量和水平以及在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中所處的態(tài)勢(shì)；大的來(lái)說(shuō)，關(guān)系到一個(gè)民族及其組成成員在未來(lái)世界中的發(fā)展水平和高度。在對(duì)嬰幼兒家庭教育中實(shí)施什么的教育模式顯得尤為關(guān)鍵。縱觀眾多的嬰幼兒教育模式，我們吸收其中合理的家庭教育模式和法則，改進(jìn)嬰幼兒家庭教育模式中不合理之處，提出以下嬰幼兒家庭教育模式的改進(jìn)策略：（1）父母守護(hù)人，適度引導(dǎo)首先，雖然說(shuō)嬰幼兒可以由老人帶，也可以由保姆帶，或者別的什么人來(lái)帶，但歸根結(jié)蒂需要明確的一點(diǎn)是，在嬰幼兒教育家庭模式上，父母要采取適度引導(dǎo)策略。在滿足了嬰幼兒基本物質(zhì)需求的前提下，父母要做有限的父母，不可以大包大攬嬰幼兒作為獨(dú)立個(gè)體行為的一切，對(duì)其行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。父母只做守護(hù)人性質(zhì)的父母，只在當(dāng)嬰幼兒做出傷害別人或者傷害自己的行為情況下，才進(jìn)行干預(yù)。通常的情況下，父母只是做為嬰幼兒的守護(hù)人，通常是靜默的，當(dāng)嬰幼兒發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，父母才可以出場(chǎng)。（2）全面發(fā)展，多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化。條條大路通羅馬，現(xiàn)在社會(huì)中，一個(gè)人的成功模式很多，唱歌唱的好可以成功，跳舞跳的好可以成功等等，因材施教很重要，不一定所有嬰幼兒全部按照統(tǒng)一的模式來(lái)培養(yǎng)，要充分尊重嬰幼兒自身天然具有特質(zhì)加以適度引導(dǎo)，在不違反嬰幼兒主觀意愿的前提下，容許嬰幼兒的興趣與選擇。父母不可以以自己的憎惡愛(ài)好來(lái)決定嬰幼兒憎惡愛(ài)好，父母對(duì)自己嬰幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終的落腳點(diǎn)，應(yīng)該取決于嬰幼兒是否得到了身心的愉悅，嬰幼兒是否得到了一個(gè)快樂(lè)的嬰幼兒成長(zhǎng)時(shí)期。同時(shí)，父母在評(píng)價(jià)和衡量自己的嬰幼兒時(shí)，應(yīng)避免橫向比較，多采取縱向比較的方法。要認(rèn)識(shí)到，自己的嬰幼兒是世界上唯一的，他(她)是與眾不同的，如此多與眾不同的嬰幼兒卻采用一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，是沒(méi)有意義的。對(duì)自己嬰幼兒教育的評(píng)價(jià)，應(yīng)該多一些縱向衡量和評(píng)價(jià)，比如，嬰幼兒比昨天，多會(huì)說(shuō)了一個(gè)單詞，一句話，那么，他(她)就是進(jìn)步了。要知道，在成人眼中再渺小的一件事，如果由嬰幼兒來(lái)完成，那都是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。參考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