名家課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)華東師大中文系鄭桂華一、教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多要素學(xué)習(xí)者及其需求的分析教學(xué)內(nèi)容的分析教學(xué)目標(biāo)的確定和闡述教學(xué)策略的制定和教學(xué)方法的選擇教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

關(guān)注兩個(gè)要素：

教什么：設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)

怎么教：設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動二、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)了解教學(xué)目標(biāo)有效的教學(xué)目標(biāo)具備的特征設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的幾組關(guān)系（一）了解教學(xué)目標(biāo)布魯姆：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的六個(gè)水平安德森：學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分類布魯姆認(rèn)知結(jié)構(gòu)的六個(gè)水平安德森：學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分類知識維度認(rèn)知加工維度記憶理解運(yùn)用分析評價(jià)創(chuàng)造事實(shí)性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識元認(rèn)知

就是人對于自己認(rèn)知活動的認(rèn)知元認(rèn)知知識，即關(guān)于認(rèn)識主體的知識，包括認(rèn)知主體所掌握的關(guān)于人類如何獲得或處理信息的一般知識,自己與他人在認(rèn)知方面的差異性和相似性的認(rèn)識；關(guān)于認(rèn)識任務(wù)與要求的知識；關(guān)于認(rèn)識方法的知識；元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體在認(rèn)知活動進(jìn)行過程中，對自己的認(rèn)知活動積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地對其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。（二）有效的教學(xué)目標(biāo)的特征

正確具體彈性集中連續(xù)1.目標(biāo)是正確的符合該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容符合該年段的教學(xué)內(nèi)容2.目標(biāo)是具體的

具體的才是明晰具體的才是可達(dá)成的具體的才是可檢測的關(guān)注：行為目標(biāo)

三個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)：成就證明行為條件水平要求（1）成就的證明

學(xué)業(yè)成績必須是可以觀察的學(xué)生行為的一種表述。因此，建議老師們采用以下這類外顯的行為動詞。列出、定義、加上、計(jì)算、演示、解決、陳述、解釋、描繪等，而不是理解、欣賞、了解以及領(lǐng)悟這樣的概括性用語。例如：學(xué)生們將列出中國各直轄省市的名字。（2）行為條件這一標(biāo)準(zhǔn)要求把要取得老師期望的成績所必需的條件具體化。盡管科目不同其條件也有所不同，但是總包括這樣一些條件，如有沒有課堂筆記、以口頭還是書面形式、在家里還是在課堂上、借不借助某些工具，等等。例如：用一副圓規(guī)和一把直尺，先畫一個(gè)直徑為6厘米的圓，然后在距圓心12厘米處的一點(diǎn)畫兩條直線與圓相切。給一盒有8種顏色的粉筆，學(xué)生從中選擇3種。(3)水平要求說明最低的可接受的成績水平或成功的標(biāo)準(zhǔn)也是必要的。要給所要求的成績下定義，或許可以用速度(所花的時(shí)間)，精確度，或質(zhì)量來表示。例如：學(xué)生對所學(xué)單詞的拼寫準(zhǔn)確率要在90％以上。學(xué)生要把所列的河流名稱與其在澳大利亞各州的位置對上號，不能借助課本，其準(zhǔn)確率要在90％。不看筆記，學(xué)生應(yīng)寫出引起第一次世界大戰(zhàn)的5個(gè)主要原因，并對每個(gè)原因進(jìn)行評論性的解釋，全部完成時(shí)間為30分鐘。在一個(gè)平面上，學(xué)生要在3分鐘內(nèi)做15個(gè)兔子跳的動作。資料：認(rèn)知領(lǐng)域可觀察的動詞

知識:信息回憶理解:用自己的話解釋信息應(yīng)用:在新情況中使用知識分析:把知識分解成部分并展示部分間的聯(lián)系綜合:把知識各部分組合成一個(gè)整體并為適應(yīng)新情況建立聯(lián)系評價(jià):在給定的標(biāo)準(zhǔn)上做出判斷知識:信息回憶——組織、定義、復(fù)制、標(biāo)識、列舉、匹配、記憶、命名、排序、回憶、聯(lián)系、復(fù)述、再現(xiàn)理解:用自己的話解釋信息——分類、描述、討論、解釋、表述、識別、指出、定位、報(bào)告、重申、回顧、精選、分類、告知、轉(zhuǎn)化應(yīng)用:在新情況中使用知識——運(yùn)用、選擇、證實(shí)、改編、采用、說明、詮釋、操作、實(shí)踐、準(zhǔn)備、安排、日程、概括、解決、使用分析:把知識分解成部分并展示部分間的聯(lián)系——分析、估計(jì)、計(jì)算、分類、比較、對比、批評、圖解、區(qū)分、辨別、區(qū)別、檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、編目、提問、測試綜合:把知識各部分組合成一個(gè)整體并為適應(yīng)新情況建立聯(lián)系——安排、組裝、收集、組成、建構(gòu)、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、制定、管理、組織、計(jì)劃、準(zhǔn)備、建議、建立、綜合、編寫評價(jià):在給定的標(biāo)準(zhǔn)上做出判斷——鑒定、論證、評估、批駁、選擇、比較、辯護(hù)、估計(jì)、評價(jià)、判斷、預(yù)測、估價(jià)、評分、選擇、支持、評價(jià)3.目標(biāo)是彈性的

學(xué)生是不一樣的每個(gè)階段的任務(wù)是不一樣的教學(xué)的契機(jī)是不一樣的4.目標(biāo)應(yīng)該是集中的

課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)建構(gòu)的過程健美操選修

1、識記啦啦操組合動作名稱和練習(xí)方法，知道健身操隊(duì)形變換的一般原則；2、熟練掌握啦啦操動作，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，能在健身操練習(xí)中迅速完成隊(duì)形變換，能在小組協(xié)作中創(chuàng)編1-2種練習(xí)隊(duì)形；3、體會個(gè)人在團(tuán)體中的作用，在活動中體會創(chuàng)造帶來的樂趣，勇于展示動作美，形成合作學(xué)習(xí)意識，互相幫助的精神，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍5.目標(biāo)應(yīng)該是連續(xù)的

某項(xiàng)具體目標(biāo)的分解和逐步達(dá)成數(shù)項(xiàng)具體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)和融合教學(xué)內(nèi)容逐步擴(kuò)展、深化、提高，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整

結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價(jià)值傾向情感領(lǐng)域克拉斯沃爾等人(Krathwohletal1956)給情感范圍提出了從最少介入到最深介入的5個(gè)基本目標(biāo)。包括：1．接受：知道或聽到某事。2．反應(yīng)：作為體驗(yàn)的結(jié)果的新行為。3．價(jià)值評估：顯示出某種介入。4．組織:把一個(gè)新價(jià)值融合到已有價(jià)值之中。5．價(jià)值內(nèi)化：堅(jiān)持按新價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)行事。（三）設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

學(xué)生——學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)教材（四）目標(biāo)設(shè)計(jì)中的幾組關(guān)系基本目標(biāo)與附加目標(biāo)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)的隱藏與明示近期目標(biāo)與長期目標(biāo)三維目標(biāo)的關(guān)系二、設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動

設(shè)計(jì)活動要合乎邏輯在對話中生成教學(xué)內(nèi)容把握好教學(xué)節(jié)奏關(guān)注學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)使用合適的教學(xué)技巧設(shè)計(jì)有意義的作業(yè)（一）設(shè)計(jì)活動要合乎邏輯

學(xué)習(xí)活動之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系

學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系（二）在對話中生成教學(xué)內(nèi)容關(guān)于對話的性質(zhì)，戴維·伯姆認(rèn)為，對話不是無目的的閑聊，不是為爭輸贏的辯論，不是共分利益的“協(xié)商”，而是一種“談”，“其意圖是為了實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底最無拘無束的交流和溝通，在談話過程中去探索和發(fā)現(xiàn)真知與灼見”“不同的觀點(diǎn)和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出”。（三）把握好教學(xué)節(jié)奏

起－承－轉(zhuǎn)－合

宕開一筆（四）關(guān)注學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)美國教育家M·希爾伯曼在《積極學(xué)習(xí)》一書中從另一個(gè)角度論證了課堂相互學(xué)習(xí)的意義?！皩τ谖覍W(xué)習(xí)的東西，我會忘記。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點(diǎn)。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會理解。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能。對于我教過另外一個(gè)人的東西，我會掌握?！?/p>

（五）注重教學(xué)技巧

教學(xué)藝術(shù)教學(xué)技巧10條改善講課效果的建議開篇故事或興趣點(diǎn)：提供相關(guān)的典故、故事、圖片或卡通等啟動性問題：提出一個(gè)中心問題測試問題：提出一個(gè)問題，激發(fā)動力?！⑴d趣提綱：將講課的關(guān)鍵詞縮減成幾個(gè)關(guān)鍵詞舉例和類比：對所講觀點(diǎn)提出現(xiàn)實(shí)生活的描述視覺輔助：利用幻燈片、掛圖等——最大化理解現(xiàn)場挑戰(zhàn)：間斷性地停止講課，讓學(xué)生為已呈現(xiàn)的觀念提供實(shí)例，或是回答現(xiàn)場小測驗(yàn)。說明性活動：——加強(qiáng)學(xué)生參與應(yīng)用問題學(xué)生回顧——強(qiáng)化講解內(nèi)容

（六）設(shè)計(jì)有意義的作業(yè)指向教學(xué)目標(biāo)適合不同層次的學(xué)生適合教師檢查批閱暑假讀書筆記的12種模樣想象你就是書中的某個(gè)人物，根據(jù)“你”的經(jīng)