《木笛》教學(xué)設(shè)計(jì)1700字

《木笛》教學(xué)設(shè)計(jì)1700字

人教版五年級(jí)上冊(cè)選讀課文《木笛》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教:康藝學(xué)校范利玉教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品味和感悟及引入資料，聯(lián)系上下文等理解朱丹放棄終試又被破格錄取的原因，體會(huì)朱丹的愛(ài)國(guó)之情。根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象，感悟笛聲所蘊(yùn)含的情感。2、領(lǐng)悟作者描寫朱丹外貌語(yǔ)句的作用，并學(xué)會(huì)人物的描寫方法的運(yùn)用。3、以讀悟情，體會(huì)朱丹的愛(ài)國(guó)情感。教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品味和感悟及引入資料理解朱丹放棄終試又被破格錄取的原因，體會(huì)朱丹的愛(ài)國(guó)之情。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象，聯(lián)系上下文感悟笛聲所蘊(yùn)含的情感。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件學(xué)生“手抄報(bào)”資料展示教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入，再現(xiàn)“考場(chǎng)”情境1.導(dǎo)入：一個(gè)優(yōu)秀的木笛手正在參加一個(gè)樂(lè)團(tuán)的考試，經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)他進(jìn)入了終試，他抽到這樣這樣一個(gè)題目：第一項(xiàng)：任選一首表現(xiàn)歡樂(lè)的樂(lè)曲時(shí)，他卻由于拒絕吹奏歡樂(lè)的樂(lè)曲揮淚離開了考場(chǎng)。讓我們隨著作者趙愷先生的思緒，一起走進(jìn)手握木笛的青年---朱丹的內(nèi)心世界。2、板書課題：木笛3、概述課文的大致內(nèi)容（引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵詞“進(jìn)入考試”、“放棄考試”、“破格錄取”等詞復(fù)述課文，用要素串聯(lián)法，抓住重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵詞，概括文章的主旨大意）4、面對(duì)“放棄終試”“破格錄取”，你有什么疑問(wèn)嗎？根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑梳理成一個(gè)大問(wèn)題：朱丹在考場(chǎng)上為什么放棄終試，后來(lái)為什么又被破格錄?。慷?、關(guān)注對(duì)話，引入資料，了解放棄原因（一）關(guān)注對(duì)話，初步感知1、瀏覽課文，看看朱丹是在什么情況下放棄了考試，為什么放棄？2、引導(dǎo)學(xué)生悟讀對(duì)話內(nèi)容3、體會(huì)“沉寂”，追問(wèn)學(xué)生考場(chǎng)為什么而：“沉寂”？（南京大屠殺同胞紀(jì)念日）（二）引入資料，課前資料收集“成果展”1.查找相關(guān)的歷史背景資料：以“手抄報(bào)”的形式，進(jìn)行介紹。2、教師總結(jié)引入資料，學(xué)生引讀3、交流：這僅僅是一連串的數(shù)字嗎？（你從這一些血淋淋的數(shù)字中，你還讀出了什么？你們心中有著怎么樣的感受？）教師總結(jié)：在朱丹的心里，這是一種永遠(yuǎn)的痛，這是作為每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)感受得到的恥辱的痛。在民族的悲痛之日，他又怎能演奏出歡快的樂(lè)曲呢？4、朗讀大師和朱丹間的對(duì)話，你怎么樣理解朱丹的做法？你感受到了什么？（角色轉(zhuǎn)變：如果你是朱丹）問(wèn)：朱丹，此時(shí)此刻，你就不會(huì)為你的前途擔(dān)憂嗎？你經(jīng)過(guò)了初試、復(fù)式，你今天終于到了終試，你就這樣放棄了嗎？（注：抓住“悲凄”“深深鞠躬”等詞，體會(huì)朱丹的難過(guò)，歉意。）聯(lián)系一二自然段中“要求苛刻”“競(jìng)爭(zhēng)激烈”體會(huì)機(jī)會(huì)的來(lái)之不易。方法總結(jié)：通過(guò)人物的語(yǔ)言，神態(tài)描寫，動(dòng)作對(duì)于了解人物情感特征的重要性。三、品味感悟，體會(huì)原因1、在考場(chǎng)上，朱丹放棄了什么，堅(jiān)守了什么？（放棄了---，堅(jiān)守了----，考試、藝術(shù)前途、愛(ài)國(guó)之心、民族精神）2、過(guò)度：為了祖國(guó)的尊嚴(yán)，別說(shuō)是藝術(shù)前途，即使是自己的生命，他也無(wú)所畏懼！朱丹向主考官深深鞠了一躬，默默地走了，當(dāng)他走向南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念碑，臨近石碑，僅僅是朱丹一個(gè)人在哀痛嗎？還有誰(shuí)？（出示課文片段，配樂(lè)朗讀）3、品味笛聲：讀了這幾句話，你對(duì)朱丹有了哪些了解？（內(nèi)心悲痛，充滿仇恨，演奏水平高超）悲傷、難過(guò)、讓人落淚，如用書中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，是哪個(gè)詞？（如訴如泣）四、受到感染，破格錄取同學(xué)們，是什么打動(dòng)了這位大師，讓他做出如此的決定？（高超的木笛演奏水平和深深的愛(ài)國(guó)之情）五、讀詩(shī)升華，結(jié)束本課1、結(jié)合日常生活，進(jìn)行情感教育2、以著名詩(shī)人王久辛在紀(jì)念南京大屠殺70周年所作的長(zhǎng)詩(shī)《致大?！?，情感朗讀。板書設(shè)計(jì)：心懷祖國(guó)不忘國(guó)恥銘記歷史愛(ài)好和平教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析：《木笛》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的選讀課文，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)以“預(yù)習(xí)成果展示”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高資料收集整合能力。在教學(xué)過(guò)程，遵循以“讀”悟情，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，在文本教學(xué)中，以閱讀寫作的方法滲透為主，將閱讀寫作的指導(dǎo)以文本內(nèi)容相融合。

第二篇：《中考記敘文復(fù)習(xí)指導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)4300字《中考記敘文復(fù)習(xí)指導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容把記敘文的要素作為知識(shí)切入點(diǎn)，結(jié)合中考典型范例教給學(xué)生一種閱讀方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀分析能力。二、教材分析根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合近幾年各省市的中考題，在記敘文閱讀方面主要考查“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解文章主要內(nèi)容，體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”“初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”“對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”等。基于此點(diǎn)考慮，特選取中考語(yǔ)段《第二次冒險(xiǎn)》這篇文章，因?yàn)樗碾[含信息點(diǎn)比較突出，所以學(xué)習(xí)此文就用尋找隱含信息的方法尋找本文的六要素，進(jìn)而概括內(nèi)容，提煉中心，把握文章的思想感情，分析人物性格特征、分析文章寫作特點(diǎn)等，那么整體感知文章內(nèi)容的問(wèn)題就都迎刃而解。三、學(xué)情分析初四學(xué)生有了一定的知識(shí)積淀，也有了一定的閱讀分析能力，但他們?cè)谟洈⑽拈喿x中往往失分很多，究其原因，主要缺少閱讀技巧方面的指導(dǎo)，只有通過(guò)對(duì)學(xué)生不斷的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一套行之有效的現(xiàn)代文閱讀技法，學(xué)生才能夠在解答上游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果，否則即使學(xué)生做上千上萬(wàn)道題，也可能事倍功半，收效甚微。所以，本節(jié)課想從學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單但又很重要的六要素入手，教給學(xué)生閱讀技巧，提升他們的閱讀分析能力。四、教學(xué)設(shè)計(jì)：知識(shí)能力目標(biāo)：①理清文章脈絡(luò)，整體感知課文②用概括內(nèi)容或?qū)ふ译[含信息的方法找出文中的六要素③由六要素切入概括文章內(nèi)容，提煉中心，把握感情，分析人物性格及寫作手法等教學(xué)重點(diǎn)：記敘文的六要素教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)找尋文中的隱含信息2、學(xué)會(huì)從六要素切入概括文章內(nèi)容，提煉中心，把握文章的思想感情等教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)方法：1、討論點(diǎn)撥法2、品讀法3、延伸拓展法教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入：各位同學(xué)，大家好，我們很快就要邁進(jìn)中考的考場(chǎng)，但很多同學(xué)都有這樣的煩惱：“怎么我的語(yǔ)文成績(jī)總也不見(jiàn)提高？我的語(yǔ)文總會(huì)在閱讀上丟很多分？”有這種煩惱的向老師示意一下，（有很多同學(xué)舉手），那么同學(xué)們想不想摸索閱讀技巧，找尋閱讀規(guī)律，來(lái)盡可能快的提升你們的閱讀分析能力呢？（同學(xué)點(diǎn)頭示意）今天我們師生合作由記敘文的六要素作為切入點(diǎn)對(duì)記敘文閱讀分析做一嘗試。二、教師講述：如何尋找記敘文的六要素呢？同學(xué)們會(huì)認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，甚至不值得一提，真的是這樣嗎，我們來(lái)做下面的練習(xí)。（一）六要素中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物1、請(qǐng)你說(shuō)出朱自清《背影》中“父親爬過(guò)鐵道買桔子”一段的六要素。同學(xué)回答，最后明確。時(shí)間：開車前地點(diǎn)：月臺(tái)上人物：父親和我起因：父親怕我途中口渴經(jīng)過(guò)：父親爬過(guò)鐵道為我買橘子結(jié)果：我和父親在南京浦口車站分別教師歸納：這篇文章時(shí)間、地點(diǎn)、人物三個(gè)要素在文中是找不到原話的，它需要我們根據(jù)文章內(nèi)容自己去概括。這是第一種情況。（多媒體展示：用自己的話去概括）2、第二種情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物需要我們尋找文中的隱含信息（多媒體展示）那么如何去尋找呢？①多媒體展示中考語(yǔ)段《秋天的懷念》文段⑴的故事發(fā)生在什么季節(jié)？是根據(jù)哪些語(yǔ)句判斷的？同學(xué)回答，最后明確：春天。（根據(jù)文中的兩個(gè)句子判斷出來(lái)的。）1、望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；2、聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開了。人們的常識(shí)：秋天大雁南飛，本文開花的季節(jié)、北歸的雁陣就表明故事發(fā)生的時(shí)間是在春天。②多媒體展示第二個(gè)中考語(yǔ)段《華老師，你在哪里》這是一篇寫實(shí)性的文章，這篇文章的作者是誰(shuí)？同學(xué)回答，最后明確王蒙（文中學(xué)生的名字叫王蒙）③結(jié)合中考篇目《第二次冒險(xiǎn)》回答：第（10）段“從當(dāng)時(shí)的情況來(lái)看，逃跑幾乎是沒(méi)有希望的”一句中“當(dāng)時(shí)的情況”是指什么？同學(xué)研讀，師生互動(dòng)，最后明確：①那時(shí)差不多天亮了（時(shí)間）。②唯一的農(nóng)舍外是一片田野（地點(diǎn)）。③德國(guó)兵有條不紊地搜索著（人物）。教師總結(jié)：這個(gè)題是尋找文中的三個(gè)隱含信息——時(shí)間、地點(diǎn)、人物，經(jīng)過(guò)這個(gè)題的訓(xùn)練，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)尋找記敘文的要素是有一定難度的。教師講述：（二）起因：不同于背景；舉兩位同學(xué)因前后座位大小的問(wèn)題打架的例子來(lái)區(qū)分。打架的起因：前后座位大小的問(wèn)題；打架的背景：兩位同學(xué)原來(lái)就有矛盾經(jīng)過(guò)：人物＋事件（語(yǔ)言精練即可）；結(jié)果：分為兩種情況1、敘事類文章：只要事情的結(jié)果。如：20xx年河北省中考題《木笛》事情的結(jié)果：朱丹被音樂(lè)大師錄用。2、感悟類文章：事情的結(jié)果＋感悟如：舉《中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)》的一篇，文章《種一片樹葉》為例，事情的結(jié)果：我知道我的夢(mèng)想不可能實(shí)現(xiàn)，(即樹葉長(zhǎng)不出大樹)但我為我擁有的這份童心感到驕傲和自豪。（三）結(jié)合教師講述學(xué)生歸納《第二次冒險(xiǎn)》的六要素：最后明確，多媒體展示：時(shí)間：19xx年春（或大規(guī)模反攻的前夜）地點(diǎn)：法國(guó)諾曼底地區(qū)人物：六個(gè)德國(guó)沖鋒隊(duì)員、安道特、法國(guó)一家人起因：德國(guó)兵搜捕安道特。經(jīng)過(guò)：安道特向法國(guó)一家人求助，結(jié)果法國(guó)婦人的丈夫被擊斃，安道特逃脫后又再次向法國(guó)婦人求助。結(jié)果：安道特獲救。三、教師講述：尋找文章的六要素不僅僅是為了完成這個(gè)閱讀題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，找到了六要素會(huì)為你讀這篇文章開啟一扇門。比如，我們發(fā)現(xiàn)，記敘文閱讀經(jīng)?？疾榈牡谝粋€(gè)題是：1、請(qǐng)你用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概述這篇文章的主要內(nèi)容（即概括文章內(nèi)容）。那么如何概括呢？老師在這里不妨教給你們一個(gè)公式：主人公誰(shuí)在什么時(shí)候，做了什么事情，結(jié)果怎樣？即：人物＋時(shí)間＋事件＋結(jié)果結(jié)合公式，學(xué)生歸納，教師明確答案：安道特在德國(guó)兵搜捕時(shí)兩次冒險(xiǎn)向法國(guó)婦人求助，最后安道特順利獲救。2、“從當(dāng)時(shí)的情況看來(lái)，逃跑幾乎是沒(méi)有希望的”一句在文中的作用是：教師啟發(fā)：在當(dāng)時(shí)根本沒(méi)有逃生希望的情況下，安道特卻得以逃生，誰(shuí)的功勞？法國(guó)婦人。明確：本文從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)女主人的崇高品質(zhì)。（提煉中心）3、為什么“言語(yǔ)不多”的安道特談及他19xx年春的“那回遭遇”就會(huì)激動(dòng)得“滔滔不絕”？教師啟發(fā)：老師想問(wèn)為什么一個(gè)普通的法國(guó)農(nóng)婦會(huì)奮不顧身甚至犧牲一家人的幸福去救一個(gè)陌生的美國(guó)兵呢？這還要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。二戰(zhàn)時(shí)期，法國(guó)人民深受德國(guó)法西斯暴行的蹂躪，而美國(guó)是法國(guó)的同盟國(guó)，法國(guó)婦人不止代表他們自己，代表的是法國(guó)人民，他們是法國(guó)人民的杰出代表。明確：法國(guó)人民反法西斯的大無(wú)畏犧牲精神使安道特深受感動(dòng)。（把握思想感情）4、你認(rèn)為女主人是一個(gè)怎樣的人？塑造女主人這個(gè)形象運(yùn)用了什么法？同學(xué)討論明確：性格特征：鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、善良塑造人物形象的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌5、你是如何理解題目“第二次冒險(xiǎn)”的含義的？（題目的雙重含義）學(xué)生討論回答，教師明確：（1）安道特在女主人家被捕出逃之后,又一次冒險(xiǎn)到女主人家避難；（2）女主人在救助安道特、丈夫遭槍殺之后，又一次冒險(xiǎn)把安道特藏了起來(lái)。6、本文運(yùn)用第幾人稱及作用？教師講述：閱讀中人稱及作用第一人稱:讀起來(lái)親切自然、真實(shí)可信。第三人稱：寫起來(lái)自由開闊，不受任何限制。本文運(yùn)用第三人稱。7、本文寫作順序及作用？學(xué)生討論回答，教師明確：倒敘。作用：設(shè)置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。8、文中有兩個(gè)“推進(jìn)”，但感情色彩是不一樣的，他們?cè)诓煌恼Z(yǔ)言環(huán)境中各表達(dá)了怎樣的思想感情？（結(jié)合語(yǔ)境辨析詞語(yǔ)的含義）學(xué)生品讀回答，教師明確：文中有兩個(gè)“推進(jìn)”，但感情色彩是不一樣的，第一個(gè)“推進(jìn)”表現(xiàn)了對(duì)法國(guó)農(nóng)夫毫不猶豫行動(dòng)果斷的贊美。第二個(gè)“推進(jìn)”表現(xiàn)了對(duì)德國(guó)法西斯野蠻行為的憎恨。9、“他剛才的到來(lái)，使她失去了丈夫，孩子們失去了父親?！边@一句的作用是什么？學(xué)生品讀，最后歸納：（1）揭露了德國(guó)法西斯的殘暴。（2）進(jìn)一步突出了法國(guó)婦人的崇高品質(zhì)。（6—9題可根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)時(shí)間靈活處理）四、教師小結(jié)：同學(xué)們，今天我們結(jié)合《第二次冒險(xiǎn)》進(jìn)行了閱讀分析，不僅找出了文章的六要素，而且以它為切入點(diǎn)引發(fā)對(duì)文章的整體感知。如：概括文章的主要內(nèi)容、提煉文章的中心思想、把握文章的思想感情、概括人物性格、分析寫作特點(diǎn)等。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，就為你的閱讀開啟了一扇門，運(yùn)用這種方法，當(dāng)我們讀到《讀者》、《青年文摘》、《意林》等里面的好文章時(shí)，不但能讀出很多信息而且還可以編出一些題來(lái)，這樣理解文章的內(nèi)容就更加深入，閱讀分析能力提升會(huì)更快，找到了閱讀規(guī)律，就為你的中考開啟了一扇成功之門，相信同學(xué)們?cè)谥锌贾幸欢〞?huì)取得好成績(jī)。五、延伸拓展，布置作業(yè)：結(jié)合20xx年河南省中考題《讓我看著你》試著用六要素這個(gè)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀分析。教學(xué)反思初四的同學(xué)很快就要邁進(jìn)中考考場(chǎng)，在畢業(yè)復(fù)習(xí)這有限的時(shí)間里，怎么樣為他們的閱讀點(diǎn)睛，一方面引起他們對(duì)閱讀的重視，一方面又不至于陷入題海戰(zhàn)術(shù)，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師都在思考的問(wèn)題，多年的畢業(yè)班教學(xué)我一直在做這樣的嘗試，這節(jié)課就是其中的一節(jié)，本節(jié)課以幾個(gè)中考語(yǔ)段為典型范例，以六要素為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的整體感知，進(jìn)而概括內(nèi)容，提煉中心，把握感情，分析人物等，應(yīng)該說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的目的，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，課堂氣氛輕松活躍，調(diào)動(dòng)了多數(shù)學(xué)生的積極性，開闊了學(xué)生的解題思路，學(xué)生學(xué)到了閱讀的技法，但這節(jié)課還是有些地方開掘的不夠，比如提煉中心，還可結(jié)合卒章顯志、首尾提示、分析歸納、依托背景等多種方法加強(qiáng)訓(xùn)練，但由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)辦法把它展開，沒(méi)有講深講透，再有給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，也影響了一些課堂效果，這些在以后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)，不斷完善，更大限度提升自己的教學(xué)水平。附板書設(shè)計(jì)：概括文章內(nèi)容提煉中心把握感情人物性格題目含義分析寫作特點(diǎn)點(diǎn)評(píng)復(fù)習(xí)課很難上，講此課往往無(wú)頭緒，尤其是記敘文閱讀課知識(shí)點(diǎn)很多，切入點(diǎn)很難找。如果一著不慎，就會(huì)滿盤皆輸。這節(jié)課由記敘文的六要素入手，涵蓋了尋找隱含信息、歸納文章內(nèi)容、提煉文章中心、把握思想感情、分析人物性格等中考熱點(diǎn)信息及題型，期間又穿插了大量的中考記敘文閱讀篇目，看出老師豐厚的知識(shí)積淀，課堂上理性認(rèn)識(shí)與感性訓(xùn)練結(jié)合，學(xué)生樂(lè)此不疲、學(xué)有所獲。短短45分鐘，記敘文的六要素一線貫穿，課堂上亮點(diǎn)迭起，六要素又似一把鑰匙為學(xué)生打開了記敘文閱讀之門，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，有梯度，學(xué)生接受卻無(wú)難度，實(shí)為一節(jié)效果頗佳的記敘文閱讀引領(lǐng)課。教學(xué)設(shè)計(jì)非常成功。＋《木笛》教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表于：2023.1.1來(lái)自：字?jǐn)?shù)：1705手機(jī)看范文人教版五年級(jí)上冊(cè)選讀課文《木笛》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教:康藝學(xué)校范利玉教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品味和感悟及引入資料，聯(lián)系上下文等理解朱丹放棄終試又被破格錄取的原因，體會(huì)朱丹的愛(ài)國(guó)之情。根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象，感悟笛聲所蘊(yùn)含的情感。2、領(lǐng)悟作者描寫朱丹外貌語(yǔ)句的作用，并學(xué)會(huì)人物的描寫方法的運(yùn)用。3、以讀悟情，體會(huì)朱丹的愛(ài)國(guó)情感。教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品味和感悟及引入資料理解朱丹放棄終試又被破格錄取的原因，體會(huì)朱丹的愛(ài)國(guó)之情。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象，聯(lián)系上下文感悟笛聲所蘊(yùn)含的情感。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件學(xué)生“手抄報(bào)”資料展示教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入，再現(xiàn)“考場(chǎng)”情境1.導(dǎo)入：一個(gè)優(yōu)秀的木笛手正在參加一個(gè)樂(lè)團(tuán)的考試，經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)他進(jìn)入了終試，他抽到這樣這樣一個(gè)題目：第一項(xiàng)：任選一首表現(xiàn)歡樂(lè)的樂(lè)曲時(shí)，他卻由于拒絕吹奏歡樂(lè)的樂(lè)曲揮淚離開了考場(chǎng)。讓我們隨著作者趙愷先生的思緒，一起走進(jìn)手握木笛的青年---朱丹的內(nèi)心世界。2、板書課題：木笛3、概述課文的大致內(nèi)容（引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵詞“進(jìn)入考試”、“放棄考試”、“破格錄取”等詞復(fù)述課文，用要素串聯(lián)法，抓住重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵詞，概括文章的主旨大意）4、面對(duì)“放棄終試”“破格錄取”，你有什么疑問(wèn)嗎？根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑梳理成一個(gè)大問(wèn)題：朱丹在考場(chǎng)上為什么放棄終試，后來(lái)為什么又被破格錄??？二、關(guān)注對(duì)話，引入資料，了解放棄原因（一）關(guān)注對(duì)話，初步感知1、瀏覽課文，看看朱丹是在什么情況下放棄了考試，為什么放棄？2、引導(dǎo)學(xué)生悟讀對(duì)話內(nèi)容3、體會(huì)“沉寂”，追問(wèn)學(xué)生考場(chǎng)為什么而：“沉寂”？（南京大屠殺同胞紀(jì)念日）（二）引入資料，課前資料收集“成果展”1.查找相關(guān)的歷史背景資料：以“手抄報(bào)”的形式，進(jìn)行介紹。2、教師總結(jié)引入資料，學(xué)生引讀3、交流：這僅僅是一連串的數(shù)字嗎？（你從這一些血淋淋的數(shù)字中，你還讀出了什么？你們心中有著怎么樣的感受？）教師總結(jié)：在朱丹的心里，這是一種永遠(yuǎn)的痛，這是作為每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)感受得到的恥辱的痛。在民族的悲痛之日，他又怎能演奏出歡快的樂(lè)曲呢？4、朗讀大師和朱丹間的對(duì)話，你怎么樣理解朱丹的做法？你感受到了什么？（角色轉(zhuǎn)變：如果你是朱丹）問(wèn)：朱丹，此時(shí)此刻，你就不會(huì)為你的前途擔(dān)憂嗎？你經(jīng)過(guò)了初試、復(fù)式，你今天終于到了終試，你就這樣放棄了嗎？（注：抓住“悲凄”“深深鞠躬”等詞，體會(huì)朱丹的難過(guò)，歉意。）聯(lián)系一二自然段中“要求苛刻”“競(jìng)爭(zhēng)激烈”體會(huì)機(jī)會(huì)的來(lái)之不易。方法總結(jié)：通過(guò)人物的語(yǔ)言，神態(tài)描寫，動(dòng)作對(duì)于了解人物情感特征的重要性。三、品味感悟，體會(huì)原因1、在考場(chǎng)上，朱丹放棄了什么，堅(jiān)守了什么？（放棄了---，堅(jiān)守了----，考試、藝術(shù)前途、愛(ài)國(guó)之心、民族精神）2、過(guò)度：為了祖國(guó)的尊嚴(yán)，別說(shuō)是藝術(shù)前途，即使是自己的生命，他也無(wú)所畏懼！朱丹向主考官深深鞠了一躬，默默地走了，當(dāng)他走向南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念碑，臨近石碑，僅僅是朱丹一個(gè)人在哀痛嗎？還有誰(shuí)？（出示課文片段，配樂(lè)朗讀）3、品味笛聲：讀了這幾句話，你對(duì)朱丹有了哪些了解？（內(nèi)心悲痛，充滿仇恨，演奏水平高超）悲傷、難過(guò)、讓人落淚，如用書中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，是哪個(gè)詞？（如訴如泣）四、受到感染，破格錄取同學(xué)們，是什么打動(dòng)了這位大師，讓他做出如此的決定？（高超的木笛演奏水平和深深的愛(ài)國(guó)之情）五、讀詩(shī)升華，結(jié)束本課1、結(jié)合日常生活，進(jìn)行情感教育2、以著名詩(shī)人王久辛在紀(jì)念南京大屠殺70周年所作的長(zhǎng)詩(shī)《致大?！罚楦欣首x。板書設(shè)計(jì)：心懷祖國(guó)不忘國(guó)恥銘記歷史愛(ài)好和平教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析：《木笛》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的選讀課文，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)以“預(yù)習(xí)成果展示”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高資料收集整合能力。在教學(xué)過(guò)程，遵循以“讀”悟情，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，在文本教學(xué)中，以閱讀寫作的方法滲透為主，將閱讀寫作的指導(dǎo)以文本內(nèi)容相融合。

第二篇：《中考記敘文復(fù)習(xí)指導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)4300字《中考記敘文復(fù)習(xí)指導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容把記敘文的要素作為知識(shí)切入點(diǎn)，結(jié)合中考典型范例教給學(xué)生一種閱讀方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀分析能力。二、教材分析根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合近幾年各省市的中考題，在記敘文閱讀方面主要考查“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解文章主要內(nèi)容，體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”“初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”“對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”等。基于此點(diǎn)考慮，特選取中考語(yǔ)段《第二次冒險(xiǎn)》這篇文章，因?yàn)樗碾[含信息點(diǎn)比較突出，所以學(xué)習(xí)此文就用尋找隱含信息的方法尋找本文的六要素，進(jìn)而概括內(nèi)容，提煉中心，把握文章的思想感情，分析人物性格特征、分析文章寫作特點(diǎn)等，那么整體感知文章內(nèi)容的問(wèn)題就都迎刃而解。三、學(xué)情分析初四學(xué)生有了一定的知識(shí)積淀，也有了一定的閱讀分析能力，但他們?cè)谟洈⑽拈喿x中往往失分很多，究其原因，主要缺少閱讀技巧方面的指導(dǎo)，只有通過(guò)對(duì)學(xué)生不斷的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一套行之有效的現(xiàn)代文閱讀技法，學(xué)生才能夠在解答上游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果，否則即使學(xué)生做上千上萬(wàn)道題，也可能事倍功半，收效甚微。所以，本節(jié)課想從學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單但又很重要的六要素入手，教給學(xué)生閱讀技巧，提升他們的閱讀分析能力。四、教學(xué)設(shè)計(jì)：知識(shí)能力目標(biāo)：①理清文章脈絡(luò)，整體感知課文②用概括內(nèi)容或?qū)ふ译[含信息的方法找出文中的六要素③由六要素切入概括文章內(nèi)容，提煉中心，把握感情，分析人物性格及寫作手法等教學(xué)重點(diǎn)：記敘文的六要素教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)找尋文中的隱含信息2、學(xué)會(huì)從六要素切入概括文章內(nèi)容，提煉中心，把握文章的思想感情等教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)方法：1、討論點(diǎn)撥法2、品讀法3、延伸拓展法教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入：各位同學(xué)，大家好，我們很快就要邁進(jìn)中考的考場(chǎng)，但很多同學(xué)都有這樣的煩惱：“怎么我的語(yǔ)文成績(jī)總也不見(jiàn)提高？我的語(yǔ)文總會(huì)在閱讀上丟很多分？”有這種煩惱的向老師示意一下，（有很多同學(xué)舉手），那么同學(xué)們想不想摸索閱讀技巧，找尋閱讀規(guī)律，來(lái)盡可能快的提升你們的閱讀分析能力呢？（同學(xué)點(diǎn)頭示意）今天我們師生合作由記敘文的六要素作為切入點(diǎn)對(duì)記敘文閱讀分析做一嘗試。二、教師講述：如何尋找記敘文的六要素呢？同學(xué)們會(huì)認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，甚至不值得一提，真的是這樣嗎，我們來(lái)做下面的練習(xí)。（一）六要素中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物1、請(qǐng)你說(shuō)出朱自清《背影》中“父親爬過(guò)鐵道買桔子”一段的六要素。同學(xué)回答，最后明確。時(shí)間：開車前地點(diǎn)：月臺(tái)上人物：父親和我起因：父親怕我途中口渴經(jīng)過(guò)：父親爬過(guò)鐵道為我買橘子結(jié)果：我和父親在南京浦口車站分別教師歸納：這篇文章時(shí)間、地點(diǎn)、人物三個(gè)要素在文中是找不到原話的，它需要我們根據(jù)文章內(nèi)容自己去概括。這是第一種情況。（多媒體展示：用自己的話去概括）2、第二種情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物需要我們尋找文中的隱含信息（多媒體展示）那么如何去尋找呢？①多媒體展示中考語(yǔ)段《秋天的懷念》文段⑴的故事發(fā)生在什么季節(jié)？是根據(jù)哪些語(yǔ)句判斷的？同學(xué)回答，最后明確：春天。（根據(jù)文中的兩個(gè)句子判斷出來(lái)的。）1、望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；2、聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開了。人們的常識(shí)：秋天大雁南飛，本文開花的季節(jié)、北歸的雁陣就表明故事發(fā)生的時(shí)間是在春天。②多媒體展示第二個(gè)中考語(yǔ)段《華老師，你在哪里》這是一篇寫實(shí)性的文章，這篇文章的作者是誰(shuí)？同學(xué)回答，最后明確王蒙（文中學(xué)生的名字叫王蒙）③結(jié)合中考篇目《第二次冒險(xiǎn)》回答：第（10）段“從當(dāng)時(shí)的情況來(lái)看，逃跑幾乎是沒(méi)有希望的”一句中“當(dāng)時(shí)的情況”是指什么？同學(xué)研讀，師生互動(dòng)，最后明確：①那時(shí)差不多天亮了（時(shí)間）。②唯一的農(nóng)舍外是一片田野（地點(diǎn)）。③德國(guó)兵有條不紊地搜索著（人物）。教師總結(jié)：這個(gè)題是尋找文中的三個(gè)隱含信息——時(shí)間、地點(diǎn)、人物，經(jīng)過(guò)這個(gè)題的訓(xùn)練，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)尋找記敘文的要素是有一定難度的。教師講述：（二）起因：不同于背景；舉兩位同學(xué)因前后座位大小的問(wèn)題打架的例子來(lái)區(qū)分。打架的起因：前后座位大小的問(wèn)題；打架的背景：兩位同學(xué)原來(lái)就有矛盾經(jīng)過(guò)：人物＋事件（語(yǔ)言精練即可）；結(jié)果：分為兩種情況1、敘事類文章：只要事情的結(jié)果。如：20xx年河北省中考題《木笛》事情的結(jié)果：朱丹被音樂(lè)大師錄用。2、感悟類文章：事情的結(jié)果＋感悟如：舉《中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)》的一篇，文章《種一片樹葉》為例，事情的結(jié)果：我知道我的夢(mèng)想不可能實(shí)現(xiàn)，(即樹葉長(zhǎng)不出大樹)但我為我擁有的這份童心感到驕傲和自豪。（三）結(jié)合教師講述學(xué)生歸納《第二次冒險(xiǎn)》的六要素：最后明確，多媒體展示：時(shí)間：19xx年春（或大規(guī)模反攻的前夜）地點(diǎn)：法國(guó)諾曼底地區(qū)人物：六個(gè)德國(guó)沖鋒隊(duì)員、安道特、法國(guó)一家人起因：德國(guó)兵搜捕安道特。經(jīng)過(guò)：安道特向法國(guó)一家人求助，結(jié)果法國(guó)婦人的丈夫被擊斃，安道特逃脫后又再次向法國(guó)婦人求助。結(jié)果：安道特獲救。三、教師講述：尋找文章的六要素不僅僅是為了完成這個(gè)閱讀題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，找到了六要素會(huì)為你讀這篇文章開啟一扇門。比如，我們發(fā)現(xiàn)，記敘文閱讀經(jīng)?？疾榈牡谝粋€(gè)題是：1、請(qǐng)你用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概述這篇文章的主要內(nèi)容（即概括文章內(nèi)容）。那么如何概括呢？老師在這里不妨教給你們一個(gè)公式：主人公誰(shuí)在什么時(shí)候，做了什么事情，結(jié)果怎樣？即：人物＋時(shí)間＋事件＋結(jié)果結(jié)合公式，學(xué)生歸納，教師明確答案：安道特在德國(guó)兵搜捕時(shí)兩次冒險(xiǎn)向法國(guó)婦人求助，最后安道特順利獲救。2、“從當(dāng)時(shí)的情況看來(lái)，逃跑幾乎是沒(méi)有希望的”一句在文中的作用是：教師啟發(fā)：在當(dāng)時(shí)根本沒(méi)有逃生希望的情況下，安道特卻得以逃生，誰(shuí)的功勞？法國(guó)婦人。明確：本文從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)女主人的崇高品質(zhì)。（提煉中心）3、為什么“言語(yǔ)不多”的安道特談及他19xx年春的“那回遭遇”就會(huì)激動(dòng)得“滔滔不絕”？教師啟發(fā)：老師想問(wèn)為什么一個(gè)普通的法國(guó)農(nóng)婦會(huì)奮不顧身甚至犧牲一家人的幸福去救一個(gè)陌生的美國(guó)兵呢？這還要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。二戰(zhàn)時(shí)期，法國(guó)人民深受德國(guó)法西斯暴行的蹂躪，而美國(guó)是法國(guó)的同盟國(guó)，法國(guó)婦人不止代表他們自己，代表的是法國(guó)人民，他們是法國(guó)人民的杰出代表。明確：法國(guó)人民反法西斯的大無(wú)畏犧牲精神使安道特深受感動(dòng)。（把握思想感情）4、你認(rèn)為女主人是一個(gè)怎樣的人？塑造女主人這個(gè)形象運(yùn)用了什么法？同學(xué)討論明確：性格特征：鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、善良塑造人物形象的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌5、你是如何理解題目“第二次冒險(xiǎn)”的含義的？（題目的雙重含義）學(xué)生討論回答，教師明確：（1）安道特在女主人家被捕出逃之后,又一次冒險(xiǎn)到女主人家避難；（2）女主人在救助安道特、丈夫遭槍殺之后，又一次冒險(xiǎn)把安道特藏了起來(lái)。6、本文運(yùn)用第幾人稱及作用？教師講述：閱讀中人稱及作用第一人稱:讀起來(lái)親切自然、真實(shí)可信。第三人稱：寫起來(lái)自由開闊，不受任何限制。本文運(yùn)用第三人稱。7、本文寫作順序及作用？學(xué)生討論回答，教師明確：倒敘。作用：設(shè)置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。8、文中有兩個(gè)“推進(jìn)”，但感情色彩是不一樣的，他們?cè)诓煌恼Z(yǔ)言環(huán)境中各表達(dá)了怎樣的思想感情？（結(jié)合語(yǔ)境辨析詞語(yǔ)的含義）學(xué)生品讀回答，教師明確：文中有兩個(gè)“推進(jìn)”，但感情色彩是不一樣的，第一個(gè)“推進(jìn)”表現(xiàn)了對(duì)