2023學(xué)年完整公開課版短文兩篇

教學(xué)課件短文兩篇人教部編版初中語文八年級上冊目錄第一節(jié)新課導(dǎo)入第二節(jié)整體感知第三節(jié)深入探究第四節(jié)拓展延伸第五節(jié)板書設(shè)計第六節(jié)課堂小結(jié)第七節(jié)布置作業(yè)新課導(dǎo)入第一節(jié)新課導(dǎo)入——短文兩篇新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)山水景物以其獨特的魅力，折服了多少文人學(xué)士。他們用心靈觀察體會自然萬物的美。山水本無情，因他們?nèi)谌肓俗约杭毮伒那樗?，山水便有了性情，自然便有了生命。你能否寫出兩句寫山或水的詩文？會?dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫：《望岳》）飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（李白：《望廬山瀑布》）新課導(dǎo)入——短文兩篇新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)本文所選的就是兩篇山水名文，讓我們跟隨作者去做一次身心的旅游，在欣賞美景的同時，與作者進行心靈的對話。整體感知第二節(jié)整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)1．積累重點的文言實詞、虛詞，背誦并默寫課文；2．重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高自學(xué)能力；3．了解本文的作者及寫作背景。知人論世，便于理解作者豐富微妙的感情；4．品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力；5．感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知——作家作品陶弘景（456—536），字通明，號華陽隱居，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。他是南朝齊、梁時期思想家、醫(yī)學(xué)家。梁武帝遇有國家大事，常去山中征詢他的意見，時人稱為“山中宰相”。著有《陶隱居集》《本草經(jīng)集注》《二牛圖》等。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知——作家作品新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

梁武帝早年便與陶弘景認識，稱帝之后，想讓其出山為官，輔佐朝政。陶于是畫了一張畫，兩頭牛，一個自在地吃草，一個帶著金籠頭，被拿著鞭子的人牽著鼻子。梁武帝一見，便知其意，雖不為官，但書信不斷，常以朝廷大事與他商討，人稱“山中宰相”。如今《中國大百科全書》有七個學(xué)科分卷，即宗教卷、中國歷史卷、中國文學(xué)卷、哲學(xué)卷、美術(shù)卷、中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)卷、化學(xué)卷，都設(shè)有"陶弘景"條目，足見其歷史地位不容忽視。整體感知——作家作品新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

蘇軾（1037-1101），字________，號________，四川眉山人，他出身世族地主，從小就受到良好的家庭文化教育，7歲知書，十多歲傳文，一生文采風(fēng)流。蘇軾與父親______、弟弟_______皆以文學(xué)名世，世稱_______；他是北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩、詞、書、畫等方面成就都很高。其詩現(xiàn)存于世的約340余首。子瞻東坡居士蘇洵蘇轍“三蘇”整體感知——作家作品新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)“三蘇”與唐宋時期八大散文代表作家的合稱___________，即唐代的_________、_________和宋代的_________、_________、_________、_______、________、________。（分為唐二家和宋六家）。作為杰出的詞人，開辟了_______詞風(fēng)，同杰出詞人_________并稱為“蘇辛”。在詩歌上，與________并稱“蘇黃”。蘇軾的作品有《東坡七集》、《東坡樂府》等。在政治上屬以司馬光為領(lǐng)袖的舊黨。在書法方面成就極大，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱_________?！疤扑伟舜蠹摇表n愈柳宗元蘇軾蘇洵蘇轍王安石曾鞏歐陽修豪放黃庭堅“宋四家”辛棄疾整體感知——作家作品新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)蘇軾代表作品有：《水調(diào)歌頭》《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》《江城子·密州出獵》《飲湖上初晴后雨》等。整體感知——我會讀新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

hóngxiē陶弘景曉霧將歇xiē夕日欲頹lín沉鱗競躍yuè深入探究第三節(jié)答謝中書書陶弘景答復(fù)謝征,作者的朋友。中書是謝征的官職。信

深入探究——文體知識新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。本文是作者寫給謝中書﹙謝征﹚的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。

深入探究——背景鏈接新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)《答謝中書書》選自《全上古三代秦漢三國六朝文·全梁文》卷四十六（中華書局1958年版）。文章寫于南北朝時期，這個時期，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。陶弘景就是因看透了混濁的人世，而隱居山林。這些文人在他們的書信中，常常描山畫水，以示志趣，并作為對友人的安慰，此文正是如此。

深入探究——疏通文意新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)山川之美，古來共談。山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同談?wù)摰?。高峰入云，清流見底。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底?/p>

深入探究——疏通文意新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)兩岸石壁，五色交輝。兩岸的石壁，五彩斑斕，交相輝映。

青林翠竹，四時俱備。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季都有。這里形容石壁色彩斑斕，交相輝映。四季

深入探究——疏通文意新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。消散墜落指水中潛游的魚

清晨的薄霧將要消散，猿、鳥此起彼伏地鳴叫著；夕陽快要落山了，潛游在水中的魚兒爭相躍出水面。

深入探究——疏通文意新導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)實是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。神仙居住的美好世界參與。這里有欣賞、領(lǐng)悟的意思。這里實在是人間的仙境?。∽詮哪铣闹x靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

深入探究——文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)精讀全文，思考作者是如何描繪秀美的山川之景的？作者按照空間順序來描繪的，先是仰視“高峰如云”，隨后俯視“清流見底”，視線一轉(zhuǎn)，又直視遠眺“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后寫“晨昏”之景，“曉霧將歇”“夕日欲頹”，由靜到動，一句一景，井然有序。

深入探究——文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)“山川之美，古來共談”，請試著總結(jié)“山川之美”美在何處。高峰入云，清流見底山水相映之美兩岸石壁，五色交輝色彩搭配之美曉霧將歇，夕日欲頹晨昏變化之美猿鳥亂鳴，沉鱗競躍動靜相襯之美

深入探究——文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”這句話該作何理解？第一，“能與其奇者”表達作者對謝靈運的欽慕；第二，自謝靈運之后，不再有人能“與其奇”，惋惜于世人對秀美山水的無動于衷；第三，“我”是繼謝靈運之后又一“與其奇者”，為自己的審美情趣而自許，其與謝公比肩之意溢于言表。

深入探究——文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)探究本文表達的思想感情。表達了作者沉醉山水的愉悅之情，和與古今知音共賞美景的閑適自得之情。體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。

深入探究——記承天寺夜游新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。高興歡喜的樣子。然：形容詞詞尾，“……的樣子”（我）脫下衣服準備睡覺時，恰好看見月光透過窗戶灑入屋內(nèi)，（于是我）高興地起床出門散步。

深入探究——疏通文意新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭?？紤]，想到想到?jīng)]有（可以與我）共同游樂的人，于我前往承天寺尋找張懷民。張懷民也沒有睡，我們便一同在庭院中散步。共同，一起

深入探究——疏通文意新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。形容水的澄澈

庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來是竹子和柏樹的影子啊。大概是，表示推測的語氣詞

深入探究——疏通文意新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。只是語氣詞，相當(dāng)于“罷了”哪一個夜晚沒有月光？哪個地方?jīng)]有松柏樹呢？只是缺少像我們兩個這樣（不汲汲于名利而又能從容流連光景）清閑的人罷了。

深入探究——文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)1.作者為何要夜游承天寺？第一是作者被貶，心情郁悶；第二是因為月色很美。2.

作者筆下的月夜如何？營造了怎樣的意境？

月光灑下，“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。

深入探究——文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)3.“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”抒發(fā)了作者怎樣的感情？表達的感情是微妙而復(fù)雜的：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑……種種難言的感情盡在其中。

深入探究——文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)4.結(jié)合寫作背景，想一想，作者的“閑人”之談有何深刻含義？一：“閑人”指具有閑情雅致的人?！昂我篃o月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！北砻嫔鲜亲猿暗卣f自己和張懷民是清閑的人，閑來無事才出來賞月的，實際上卻為自己的行為而自豪——月夜處處都有，卻只有情趣高雅的人能夠欣賞它。二：“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。作者在政治上有遠大的抱負，但是被一貶再貶，流落黃州，在內(nèi)心深處，他又何嘗愿意做一個“閑人”呢？賞月“閑人”的自得只不過是被貶“閑人”的自慰罷了。課堂小結(jié)第四節(jié)《答謝中書書》一文，描繪山川秀美，清新簡淡，動靜結(jié)合更添活潑之意。但在這美景之下卻掩蓋著作者的政治失意和歸隱林泉的志趣。

課堂小結(jié)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)《記承天寺夜游》是蘇軾遭遇“文字獄”，被貶為黃州團練副使，心情抑郁之時所作。借游賞山水等自然美景來消解內(nèi)心的郁悶，表現(xiàn)了坦蕩、曠達、笑對人生的生活態(tài)度。學(xué)習(xí)本文，在感受庭院月夜小景的同時，更感受到了他那從容應(yīng)對苦難的人格魅力。

課堂小結(jié)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)課堂延伸第五節(jié)

拓展延伸新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)定風(fēng)波[宋]

蘇軾三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此詞。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。

回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。板書設(shè)計第六節(jié)

板書設(shè)計新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)答謝中中書總述山川之美古來共談景之美仰視