部編版七年級(jí)歷史上冊(cè)全冊(cè)復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

單元名稱全冊(cè)復(fù)習(xí)課題全冊(cè)復(fù)習(xí)（一）一政治篇節(jié)次第一課時(shí)

作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖和題目來(lái)源

意圖：本題體現(xiàn)了第一個(gè)層次

1.《史記?周本紀(jì)》記載：“武王追思先圣王，乃褒

的學(xué)業(yè)水平要求，了解西周的

封神農(nóng)之后于焦，黃帝之后于祝，帝堯之后于薊，帝分封制；考查學(xué)生“時(shí)空觀

舜之后于陳，大禹之后于杞。于是封功臣謀土,而師尚念”“史料實(shí)證”的學(xué)科核心

父為首封?！边@段史料可以用來(lái)印證素養(yǎng)。

A.分封制

B.世襲制來(lái)源：原創(chuàng)試題，選自統(tǒng)編教

C.郡縣制材教師教師用書《中國(guó)歷史》

（七上）第4課教學(xué)建議和

D.禪讓制

案例

意圖：本題體現(xiàn)了第二個(gè)層次

2.商鞅以強(qiáng)國(guó)之術(shù)說(shuō)動(dòng)秦孝公，主持變法。變法損害學(xué)業(yè)水平要求，能夠以可信史

了舊貴族的利益，秦孝公死后，商鞅遭誣陷。商鞅起料為基本依據(jù)，對(duì)歷史現(xiàn)象形

成合理想象并進(jìn)行初步分析；

兵反抗，兵敗被車裂。這說(shuō)明

考查學(xué)生“唯物史觀”“歷史

A.損害舊貴族利益導(dǎo)致商鞅變法失敗

解釋”的學(xué)科核心素養(yǎng)。

B.變法改革并非一帆風(fēng)順

C.商鞅變法成效巨大，使秦國(guó)富國(guó)強(qiáng)兵來(lái)源：原創(chuàng)試題，材料選自統(tǒng)

D.商鞅有謀反之心編教材《中國(guó)歷史》（七上）

基礎(chǔ)性

第7課

作業(yè)

（必做）3.下圖反映出秦朝政治制度的特點(diǎn)是

（聯(lián)帝最四統(tǒng)治并

意圖：本題體現(xiàn)了第二個(gè)層次

￡ii學(xué)業(yè)水平要求，能夠結(jié)合圖表

太承不中央政府的學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)古代歷史上重

WHI

V要的事件進(jìn)行初步分析；考查

學(xué)生“歷史解釋”“史料實(shí)

X_jL_X

郵（"3、證”的學(xué)科核心素養(yǎng)。

___地方政府

（縣（&&長(zhǎng)））

來(lái)源：原創(chuàng)試題，材料選自統(tǒng)

保期的政治值制示.也圖編教材《中國(guó)歷史》（七上）

A.王位世襲，血緣維系第9課

B.層層分封，等級(jí)嚴(yán)格

C.中央集權(quán)，君主專制

D.地方分權(quán)，制衡中央

4.西漢初，諸侯王勢(shì)力強(qiáng)大，有的公開(kāi)反抗朝廷派來(lái)意圖：本題體現(xiàn)了第一個(gè)層次

的官吏，有的甚至舉兵叛亂。為解決這一問(wèn)題，漢武的學(xué)業(yè)水平要求，知道漢武帝

帝鞏固大一統(tǒng)王朝的重要措施，

A.采納晁錯(cuò)的建議，開(kāi)展削藩初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下

B.采納董仲舒的建議，罷黜百家，尊崇儒術(shù)對(duì)歷史事物進(jìn)行考察；考查學(xué)

C.采納主父偃的建議，實(shí)行推恩令生“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”

D.采用李斯的建議，實(shí)行郡縣制的學(xué)科核心素養(yǎng)。

來(lái)源：原創(chuàng)試題，材料選自統(tǒng)

編教材《中國(guó)歷史》（七上）

第12課

5.下表是北魏孝文帝改革時(shí)鮮卑族改用漢姓的情

況。孝文帝改鮮卑姓為漢姓的根本目的是什么意圖：本題體現(xiàn)了第二個(gè)層次

學(xué)業(yè)水平要求，能夠準(zhǔn)確理解

解卑姓改為漢姓鮮卑姓改為漢姓教材和教學(xué)活動(dòng)中所提供的可

拓跋

元步六施信史料，從歷史發(fā)展的角度，

故撥長(zhǎng)孫賀y

V.建立對(duì)重要事件的本質(zhì)分析；

達(dá)支案獨(dú)遇劉

考查學(xué)生“歷史解釋”“唯物

乙旃叔孫勿忸于于

史觀”的學(xué)科核心素養(yǎng)。

丘程陵穆尉遲用

A.籠絡(luò)漢族勢(shì)力

來(lái)源：改編試題，選自統(tǒng)編教

B.促進(jìn)民族融合材《中國(guó)歷史》（七上）第

C.學(xué)習(xí)先進(jìn)文化19課課后活動(dòng)2

D.鞏固自身統(tǒng)治

1.下面三幅圖畫摹繪自敦煌莫高窟壁畫。這些原是北

方少數(shù)民族的坐具，在魏晉南北朝時(shí)期引入內(nèi)地。這意圖：本題體現(xiàn)了第三個(gè)層次

的學(xué)業(yè)水平要求，在了解歷史

說(shuō)明魏晉南北朝時(shí)期

發(fā)展的各種重要聯(lián)系的基礎(chǔ)

上，認(rèn)識(shí)不同歷史時(shí)期的時(shí)代

特征；考查學(xué)生“唯物史觀”

“歷史解釋”的學(xué)科核心素

養(yǎng)。

A.中外交流密切

來(lái)源：改編試題，選自統(tǒng)編教

B.經(jīng)濟(jì)文化繁榮材《中國(guó)歷史》（七上）第

C.國(guó)家實(shí)現(xiàn)一統(tǒng)19課課后活動(dòng)1

D.民族交流密切

2.閱讀材料，回答問(wèn)題。

拓展性材料一：周初分封諸侯國(guó)示意圖

作業(yè)意圖：本題體現(xiàn)了第三個(gè)層次

（選做）學(xué)業(yè)水平要求，學(xué)生能夠以時(shí)

間順序與空間位置為基本尺

度，以可信史料為基本依據(jù)，

對(duì)分封制、郡縣制、推恩令等

進(jìn)行初步分析并對(duì)比聯(lián)系，初

步把握中國(guó)古代中央權(quán)力不斷

材料二：秦朝將全國(guó)分為36君口，在郡下設(shè)縣，郡縣

集中的歷史發(fā)展趨勢(shì)；考查學(xué)

的長(zhǎng)官由朝廷直接任免……漢武帝下詔規(guī)定諸侯王除

生“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”

以嫡長(zhǎng)子繼承王位外，可將封地再次分封給其子弟作“唯物史觀”的學(xué)科核心素

為侯國(guó)，由皇帝制定封號(hào)。養(yǎng)。

—統(tǒng)編教材7年級(jí)上冊(cè)第9課、第13課

來(lái)源：原創(chuàng)試題，材料選自統(tǒng)

（1）根據(jù)材料一，指出周初所實(shí)行的制度是什么？編教材《中國(guó)歷史》（七上）

結(jié)合所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你談?wù)剬?shí)行這一制度起到什第4課、第9課、第12課

么重要作用？但在西周統(tǒng)治后期也帶來(lái)什么弊

端？

（2）材料二中秦朝和西漢王朝分別采用了什么措施

管理地方？其相同目的是什么？

（3）綜合以上材料，請(qǐng)你簡(jiǎn)要概括中國(guó)古代中央與

地方關(guān)系的發(fā)展趨勢(shì)？

3.閱讀材料，回答問(wèn)題。

材料一：在春秋爭(zhēng)霸的過(guò)程中，有的諸侯國(guó)被滅掉，

一些強(qiáng)大的諸侯國(guó)的疆域不斷擴(kuò)展。與此同時(shí)，中原

的“諸華”“諸夏”在同周邊的戎、狄、夷、蠻等民

意圖：本題體現(xiàn)了第三個(gè)層次

族長(zhǎng)期交往和斗爭(zhēng)中，出現(xiàn)了大規(guī)模的民族交融。學(xué)業(yè)水平要求，能夠以可信史

——統(tǒng)編教材7年級(jí)上冊(cè)第6課料為基本依據(jù)，對(duì)春秋時(shí)期和

材料二：魏晉以來(lái)，內(nèi)遷的各族人民與當(dāng)?shù)貪h人錯(cuò)居魏晉時(shí)期的歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步

雜處，他們向漢族人民學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技藝，逐漸將原來(lái)從分析，認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)和影響；

事畜牧業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閺氖罗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)。漢族人民向北方通過(guò)中國(guó)古代歷史上各民族的

交往、交流、交融，認(rèn)識(shí)中華

各族人民學(xué)習(xí)畜牧經(jīng)驗(yàn)，還學(xué)習(xí)和接受他們的食物、

民族多元一體的發(fā)展。考查學(xué)

服裝、用具等。

生“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”

一一統(tǒng)編教材7年級(jí)上冊(cè)第19課“唯物史觀”的學(xué)科核心素

養(yǎng)。

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)

爭(zhēng)有何利弊？來(lái)源：改編試題，改編自統(tǒng)編

（2）根據(jù)材料二，歸納這一時(shí)期漢族與內(nèi)遷各族人教材《中國(guó)歷史》（七上）第

7課、第19課問(wèn)題思考

民交流的特點(diǎn)。并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，舉出一例該時(shí)期民

族交融的典型史實(shí)。

（3）綜合上述材料和所學(xué)知識(shí)，指出春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

和魏晉南北朝時(shí)期的共同政治特征。

全冊(cè)復(fù)習(xí)課題全冊(cè)復(fù)習(xí).-經(jīng)濟(jì)文化

單元名稱節(jié)次第二課時(shí)

扁

作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖和題目來(lái)源

1.1929年，中國(guó)的青年學(xué)者裴文中發(fā)現(xiàn)第一個(gè)北京意圖：本題體現(xiàn)了第二個(gè)層次

人頭蓋骨化石，同年又發(fā)現(xiàn)用火遺跡。此后，北京人的學(xué)業(yè)水平要求，知道古代遺

遺址又相繼發(fā)掘出±4個(gè)頭蓋骨化石，共出±40多留的史料是了解和認(rèn)識(shí)歷史的

基礎(chǔ)性

個(gè)個(gè)體的直立人化石，以及近10萬(wàn)件石器和大量的證據(jù)，并嘗試運(yùn)用史料說(shuō)明歷

作業(yè)

動(dòng)物化石。據(jù)此得出的結(jié)論合理的是史問(wèn)題；考查學(xué)生“史料實(shí)

（必做）證"''歷史解釋”的學(xué)科核心

A.北京人是我國(guó)境內(nèi)最早的古人類遺址

素養(yǎng)。

B.北京人已經(jīng)懂得飼養(yǎng)家畜

C.北京人過(guò)著定居生活

D.北京人遺址內(nèi)涵豐富，材料齊全來(lái)源：原創(chuàng)試題，材料選自統(tǒng)

編教材《中國(guó)歷史》（七上）

第1課

2.下列三幅圖片中的文物共同反映了意圖：本題體現(xiàn)了第三個(gè)層次

學(xué)業(yè)水平要求，能夠以可信史

料為基本依據(jù)，對(duì)歷史現(xiàn)象形

成合理想象并進(jìn)行初步分析，

翳AN進(jìn)一步了解人類社會(huì)從低級(jí)到

高級(jí)的發(fā)展歷程；考查學(xué)生

賈湖遺址出土的碳化稻粒河姆渡出土的骨烈穿有鼻環(huán)的戰(zhàn)國(guó)牛尊

“唯物史觀”“史料實(shí)證”的

A.原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

B.生產(chǎn)工具的進(jìn)步

C.古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展來(lái)源：原創(chuàng)試題，材料選自統(tǒng)

D.耕作技術(shù)的提高編教材《中國(guó)歷史》（七上）

意圖：本題體現(xiàn)了第二個(gè)層次

3.戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，社會(huì)生產(chǎn)力水平不斷提高，新興地主階的學(xué)業(yè)水平要求，對(duì)重要現(xiàn)象

級(jí)勢(shì)力增強(qiáng)。為適應(yīng)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)變化，各諸侯國(guó)統(tǒng)形成合理想象并進(jìn)行初步分

治者實(shí)行變法改革。引發(fā)這一時(shí)期社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)變化析，結(jié)合唯物史觀分析生產(chǎn)力

發(fā)展對(duì)社會(huì)變革的推動(dòng)作用；

的根本原因是考查學(xué)生“歷史解釋”“唯物

A.青銅農(nóng)具的廣泛適用史觀”的學(xué)科核心素養(yǎng)。

B.分封制的瓦解

C.諸侯間的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)源：原創(chuàng)試題，材料選自統(tǒng)

D.鐵制農(nóng)具和牛耕技術(shù)的出現(xiàn)編教材《中國(guó)歷史》（七上）

第7課

意圖：本題體現(xiàn)了第一個(gè)層次

的學(xué)業(yè)水平要求，能結(jié)合語(yǔ)文

課程的學(xué)習(xí)，初步理解古代史

4.《論語(yǔ)?為政》中記載：“為政以德，譬如北辰，料的含義，嘗試運(yùn)用史料說(shuō)明

居其所而眾星共之?！边@體現(xiàn)了該思想家主張歷史問(wèn)題，了解孔子的思想主

A.無(wú)為而治張；考查學(xué)生“史料實(shí)證”

B.以德治國(guó)“歷史解釋”的學(xué)科核心素

C.有教無(wú)類養(yǎng)。

D.以法治國(guó)

來(lái)源：改編試題，材料選自統(tǒng)

編教材《中國(guó)歷史》（七上）

第8課材料研讀

5、下列關(guān)于古代絲綢之路史實(shí)與推論的搭配，正確

意圖：本題體現(xiàn)了第二個(gè)層次

的是

的學(xué)業(yè)水平要求，能夠初步了

選項(xiàng)史實(shí)推論解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，以時(shí)

A公元前138年，張騫為絲綢之路的開(kāi)辟奠間順序與空間位置為基本尺

出使西域定了基礎(chǔ)度，建立橫向聯(lián)系；考查學(xué)生

B西域葡萄、石榴等物改變了中國(guó)古代的經(jīng)“史料實(shí)證”“歷史解釋”的

產(chǎn)傳入內(nèi)地濟(jì)結(jié)構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)。

C絲綢之路通達(dá)歐洲，絲綢之路因?yàn)橹贿\(yùn)輸

絲綢成為風(fēng)靡之物絲織品而得名來(lái)源：新編試題，材料選編自

統(tǒng)編教材《中國(guó)歷史》（七

D公元前60年，西漢標(biāo)志著今西藏地區(qū)歸

上）第14課

設(shè)置西域都護(hù)屬中央政府管轄

意圖：本題體現(xiàn)了第二個(gè)層次

1.“北方人的南遷,給江南地區(qū)輸送了大量的勞動(dòng)學(xué)業(yè)水平要求，學(xué)生在不同的

力，也帶來(lái)了中原先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù),從而使情境中，能夠以時(shí)間順序與空

自然條件優(yōu)越的江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)。”這則材料意在間位置為基本尺度，分析歷史

事件，建立聯(lián)系；考查學(xué)生

說(shuō)明

“時(shí)空觀念”“歷史解釋”的

A.北方長(zhǎng)期戰(zhàn)亂，南方相對(duì)安定推動(dòng)北方人南遷學(xué)科核心素養(yǎng)。

B.自然條件優(yōu)越是江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)的主要原因

C.江南地區(qū)缺乏生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)來(lái)源：原創(chuàng)試題，材料選自統(tǒng)

D.北方人南遷是江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)的主要原因編教材《中國(guó)歷史》（七上）

第18課

2.閱讀材料，回答問(wèn)題。

材料一：

意圖：本題體現(xiàn)了第三個(gè)層次

xaxteiHttnB詞蝴波遺址出土的骨期?叁秋帙農(nóng)具學(xué)業(yè)水平要求，學(xué)生能夠以時(shí)

材料二：漢文帝和漢景帝注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提倡以

間順序與空間位置為基本尺

拓展性

農(nóng)為本，要求各級(jí)官吏關(guān)心農(nóng)桑，并進(jìn)一步減輕賦稅度，以可信史料為基本依據(jù)，

作業(yè)

和徭役，把田賦降到了三十稅一。對(duì)中國(guó)古代生產(chǎn)工具及農(nóng)業(yè)生

（選做）

一一統(tǒng)編教材7年級(jí)上冊(cè)第11課產(chǎn)、江南地區(qū)開(kāi)發(fā)等史實(shí)進(jìn)行

材料三：北方人的南遷，給江南地區(qū)輸送了大量初步分析并對(duì)比聯(lián)系，結(jié)合唯

的勞動(dòng)力，也帶來(lái)了中原先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù),物史觀理解生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)社會(huì)

變革的推動(dòng)作用，生產(chǎn)關(guān)系的

從而使自然條件優(yōu)越的江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)。

改進(jìn)反作用于生產(chǎn)力；考查學(xué)

——統(tǒng)編教材7年級(jí)上冊(cè)第19課生“歷史解釋”“唯物史觀”

的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出我國(guó)古代生

產(chǎn)工具發(fā)生了怎樣的變化過(guò)程。這種變化對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)來(lái)源：原創(chuàng)試題，材料選編自

時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了怎樣的影響？統(tǒng)編教材《中國(guó)歷史》（七

（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出漢文帝和漢±）

景帝延續(xù)了漢初的哪一國(guó)策，最終實(shí)現(xiàn)了什么治世局

面？

（3）結(jié)合材料三及所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你談?wù)劷系貐^(qū)經(jīng)

濟(jì)得到發(fā)展的原因有哪些？

（4）綜合以上材料，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)今天的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有

何啟示？

3.請(qǐng)閱讀材料，回答問(wèn)題。意圖：本題體現(xiàn)了第三個(gè)層次

材料一：漢代造紙術(shù)的發(fā)明改進(jìn)，使書寫的載體學(xué)業(yè)水平要求，以可信史料為

基本依據(jù)，對(duì)中國(guó)古代文化藝

發(fā)生了革命性的變化，也為書法藝術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展提

術(shù)發(fā)展形成合理想象并進(jìn)行初

供了物質(zhì)條件。魏晉南北朝時(shí)期，人們對(duì)書法美的不

步分析，結(jié)合唯物史觀理解社

懈追求，推動(dòng)了書法藝術(shù)的持久發(fā)展。會(huì)存在對(duì)社會(huì)意識(shí)的影響，了

一一統(tǒng)編教材7年級(jí)上冊(cè)第19課解中國(guó)古代的造紙技術(shù)和書法

或

洛?