初中語文-小說的突轉(zhuǎn)藝術(shù)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.速讀《冠軍也作弊》《項(xiàng)鏈》《警察與贊美詩》三篇小說，能夠用精練的語言復(fù)述小說情節(jié)。2.自主學(xué)習(xí)、合作探究，欣賞小說的突轉(zhuǎn)藝術(shù)，能夠創(chuàng)造性的的運(yùn)用到實(shí)踐中。預(yù)習(xí)指導(dǎo)：1、自主閱讀主題學(xué)習(xí)叢書上《冠軍也作弊》《項(xiàng)鏈》《警察與贊美詩》三篇文章。2、邊讀邊勾畫，注意小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。注意圈點(diǎn)勾畫，點(diǎn)評。課堂設(shè)計：導(dǎo)入：同學(xué)們，我們先來看一則唐伯虎的小故事，讀后什么感覺？這個婆娘不是九天仙女下凡塵生的兒子都是賊偷得蟠桃獻(xiàn)壽辰每句一轉(zhuǎn)讓人提心吊膽，但又讓人會心一笑。下面我們來看屏幕，這是人生的四大幸事，你能否讓他馬上變成人生四大悲催之事呢？實(shí)際上這就是突轉(zhuǎn)的藝術(shù)，今天我們來體會一下小說情節(jié)山回路轉(zhuǎn)之后的秀峰突現(xiàn)，欣賞一下小說的突轉(zhuǎn)藝術(shù)。目標(biāo)闡釋1.速讀《冠軍也作弊》《項(xiàng)鏈》《警察與贊美詩》三篇小說，能夠用精練的語言復(fù)述小說情節(jié)。2.自主學(xué)習(xí)、合作探究，欣賞小說的突轉(zhuǎn)藝術(shù)，能夠創(chuàng)造性的的運(yùn)用到實(shí)踐中。自主閱讀快速瀏覽三篇小說選擇一篇用最簡潔的語言概述故事情節(jié)個性表達(dá)用自己喜歡的方式復(fù)述故事（可以用第一人稱、可以用第三人稱……），要求故事情節(jié)敘述完整，語言流暢?！就ㄟ^這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的小說，能夠概括故事情節(jié)。】通過同學(xué)們的概述我們可以看出三篇小說在情節(jié)上一個很明顯的共同點(diǎn)是什么？出人意料的結(jié)局挑戰(zhàn)權(quán)威讓我們也挑戰(zhàn)一下權(quán)威，我偏偏不用這個結(jié)局，我給他創(chuàng)作一個我認(rèn)為更好的結(jié)局。快速構(gòu)思，小組內(nèi)交流一下你的構(gòu)思，相互評價一下，找出你們小組公認(rèn)的最好的一個?？梢约闲〗M的智慧展示你們共同的成果。挑戰(zhàn)自己，秀出自我在咱同學(xué)展示之前，我想請三位同學(xué)到黑板前邊來，負(fù)責(zé)把同學(xué)們口頭表達(dá)的的結(jié)尾用3-5個詞語概括一下寫下來，需要同學(xué)們的反應(yīng)速度和概括能力，誰來挑戰(zhàn)一下？一人負(fù)責(zé)一篇文章穿越時空，我來做大師假如你是創(chuàng)作這三篇小說的大師，你同意同學(xué)們給你改的結(jié)局嗎，同意的話同意那個？說明理由。適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生讀一讀轉(zhuǎn)折的部分（《項(xiàng)鏈》從不過……這位太太……到最后薩姆走出破舊的樓房，剛出街道拐角處……一剎那間，新的意境醍醐灌頂似得激蕩著他…）總結(jié)：通過同學(xué)們的發(fā)言我們看一下小說的情節(jié)突轉(zhuǎn)是為突出人物形象、表達(dá)主題服務(wù)的。反過來我們?yōu)榱烁玫谋憩F(xiàn)人物、表達(dá)主題，需要巧妙的設(shè)置小說的情節(jié)。拓展應(yīng)用：比較兩個結(jié)尾的優(yōu)劣。學(xué)以致用，使用本節(jié)課學(xué)習(xí)的鑒賞小說情節(jié)突轉(zhuǎn)的方法來鑒賞選擇哪個結(jié)尾更好。公交車?yán)镎鏀D。有位六、七十歲的老大娘站著，旁邊座位上坐著個小伙子，卻裝著沒有看到一般。我對老大娘說話了，其實(shí)是說給那個小伙子聽的?！鞍?，現(xiàn)在的年輕人可真是缺乏教養(yǎng)！”老大娘點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“說的是啊?！蔽业芍切』镒诱f：“大概他們的父母也是這種沒教養(yǎng)的人?！崩洗竽镎f：“有什么樣的父母，就有什么樣的兒子?！蔽业穆曇粢呀?jīng)很高了：“真不象話！年輕力壯的小伙子坐著，卻讓老太太站在那里！”我終于忍不住拉了拉他，“說的就是你呀，還不給老人讓座！”

【1】小伙子抬起頭，迷茫地看著我，眼眸里盛滿了灰暗。我不禁吃了一驚。

這時，老大娘發(fā)話了：“別，他，他是我兒子，從小就少了條腿?！崩洗竽锊缓靡馑嫉氐椭^：“別為難他了……我站會兒沒事?！?/p>

一陣風(fēng)從車外吹來，我隱約看見小伙子一只空落落的褲口在輕輕擺動。

我突然臉有點(diǎn)兒發(fā)熱，想：有時候，看到的可能并不是真的啊。

【2】“喂！你干什么拉我孫子！”一只蒼老的手快速打掉了我拉著小伙子的手。

我愣在原地，呆若木雞，“什么？小伙子是大娘的孫子？”

小伙子從大娘背后探出頭來，得意地望著我，只聽大娘氣憤地說：“是我自己讓給我的寶貝孫子的啦，他年輕不能受累，我一把老骨頭結(jié)實(shí)得很，你一個外人管什么？”第一個片段人物形象不突出、與前文不照應(yīng)、主題不夠突出，陡轉(zhuǎn)效果不如第二篇。第二篇人物形象突出主題明確180度的陡轉(zhuǎn)開動你的腦筋，讓它發(fā)出智慧的光芒

給小小說《禮品》填上一個結(jié)尾要出人意料。推薦閱讀：《雪夜出診》（美國比利·羅斯）歐亨利短篇小說：《麥琪的禮物》《最后一篇常春藤葉》《帶家具出租的房間》等學(xué)情分析：我們這節(jié)課是安排在九年級下冊進(jìn)行的，學(xué)生通過初二初三幾個小說單元的學(xué)習(xí)之后，對小說的三要素有了比較深入的認(rèn)識。對于三要素和小說主題的關(guān)系有了比較到位的認(rèn)識。有了這些積淀學(xué)生才能自主的進(jìn)行分析。學(xué)生比較喜歡讀小說，現(xiàn)在短篇小說或者小小說中很多采用這種歐亨利式結(jié)尾這種寫作手法，這是學(xué)生非常感興趣的一種手法。但是對于具體這種手法上升到文學(xué)欣賞的角度學(xué)生還是一知半解，所以我選擇了三篇文章，其中兩篇是這種結(jié)尾的代表作。在海量閱讀的推動下，不少學(xué)生對于歐亨利、莫泊桑其人、其作品略有了解，小說積淀比較深厚，能夠結(jié)合作者寫作特點(diǎn)和作者所生活的社會進(jìn)行“知人論世”的分析作品。上課之前給學(xué)生這三篇小說，調(diào)研了學(xué)生對小說情節(jié)的認(rèn)識，都能認(rèn)識到小說情節(jié)的突轉(zhuǎn)，但是對于突轉(zhuǎn)有什么效果學(xué)生認(rèn)識不夠到位。效果分析：通過《讓座》結(jié)尾的選擇，有三分之二的同學(xué)能夠選擇第二個結(jié)尾，說明孩子們對于歐亨利是結(jié)尾在小說人物、情節(jié)、主題上的作用的理解。但還是有三分之一的學(xué)生選擇第一個，這說明這些同學(xué)關(guān)注了小說情節(jié)的突轉(zhuǎn)，沒有考慮到小說三要素之間的相互作用，以及對主題的作用。通過老師進(jìn)一步點(diǎn)撥，會有進(jìn)一步的認(rèn)識。教材分析：本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)完九年級的小說單元之后，學(xué)生對小說的基本要素了解的比較清楚，在九年級上冊第三單元的基礎(chǔ)上進(jìn)行的補(bǔ)充拓展，這一單元是小說單元，情節(jié)的鑒賞是本單元的重點(diǎn)知識之一，在《我的叔叔于勒》中小說情節(jié)的突轉(zhuǎn)學(xué)生略有體會，所以選取了《冠軍也作弊》一文，另外整合本書另外兩篇小說《項(xiàng)鏈》《警察與贊美詩》，這三篇文章都是“歐亨利式結(jié)尾”的代表篇目，讓學(xué)生在比較閱讀中體會小說情節(jié)突轉(zhuǎn)的藝術(shù)，能夠創(chuàng)造性的運(yùn)用到記敘文寫作當(dāng)中去。測評練習(xí)：一、比較《讓座》的兩種情節(jié)陡轉(zhuǎn)。說說哪種陡轉(zhuǎn)更好，為什么？

讓座公交車?yán)镎鏀D。有位六、七十歲的老大娘站著，旁邊座位上坐著個小伙子，卻裝著沒有看到一般。我對老大娘說話了，其實(shí)是說給那個小伙子聽的?！鞍?，現(xiàn)在的年輕人可真是缺乏教養(yǎng)！”老大娘點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“說的是啊?！蔽业芍切』镒诱f：“大概他們的父母也是這種沒教養(yǎng)的人。”老大娘說：“有什么樣的父母，就有什么樣的兒子?！蔽业穆曇粢呀?jīng)很高了：“真不象話！年輕力壯的小伙子坐著，卻讓老太太站在那里！”我終于忍不住拉了拉他，“說的就是你呀，還不給老人讓座！”【1】小伙子抬起頭，迷茫地看著我，眼眸里盛滿了灰暗。我不禁吃了一驚。這時，老大娘發(fā)話了：“別，他，他是我兒子，從小就少了條腿?！崩洗竽锊缓靡馑嫉氐椭^：“別為難他了……我站會兒沒事。一陣風(fēng)從車外吹來，我隱約看見小伙子一只空落落的褲口在輕輕擺動。我突然臉有點(diǎn)兒發(fā)熱，想：有時候，看到的可能并不是真的啊。

【2】“喂！你干什么拉我孫子！”一只蒼老的手快速打掉了我拉著小伙子的手。我愣在原地，呆若木雞，“什么？小伙子是大娘的孫子？”

小伙子從大娘背后探出頭來，得意地望著我，只聽大娘氣憤地說：“是我自己讓給我的寶貝孫子的啦，他年輕不能受累，我一把老骨頭結(jié)實(shí)得很，你一個外人管什么？”二、牛刀小試，給下面一段文字補(bǔ)充一個結(jié)尾，形成情節(jié)的突轉(zhuǎn)。禮品送禮的人都走了，牛書記像往常一樣，興奮地欣賞著禮品?！昂俸伲@是什么？”他懷著極大的興趣拿起紙筒展開，啊，是一幅國畫！牛書記高興極了！因?yàn)樗张＃嫷挠质且活^“孺子?！?，贊譽(yù)之意，躍然紙上。不過，作畫者似乎功底不夠，把牛畫得有點(diǎn)像鼠，突然……課后反思：（1）設(shè)計初衷：本堂課老師是作為一個傾聽者、串聯(lián)者、激發(fā)者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中主要通過以下五種形式提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：1、快速閱讀：理清故事情節(jié)，能夠有個性的復(fù)述故事，從而發(fā)展個性，提高篩選、概括、表達(dá)能力。2、比較感受，引導(dǎo)學(xué)生比較三篇小說在情節(jié)結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)，在比較中感悟鑒賞。3、激發(fā)創(chuàng)造，挑戰(zhàn)權(quán)威，鼓勵學(xué)生大膽想象，改編小說的結(jié)尾。本著營造機(jī)會就放手的原則，讓學(xué)生插上想象的翅膀，給學(xué)生思維活動空間，激勵創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學(xué)生由理解性學(xué)習(xí)上升到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。4、分組研究學(xué)習(xí)：在比較交流中體會突轉(zhuǎn)藝術(shù)的魅力所在，悟出作者寫作目的，同時感受與人合作學(xué)習(xí)的愉悅。5、應(yīng)用，通過比較鑒賞名家名作，進(jìn)而嘗試應(yīng)用于自己的創(chuàng)作。以此全面提高學(xué)生的思維能力，理解與分析能力、想象能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力,使學(xué)生成為課堂的主人、教學(xué)的主體。（2）上課結(jié)果：本節(jié)課的設(shè)想是讓學(xué)生自主改編小說的結(jié)局，然后在比較中發(fā)現(xiàn)突轉(zhuǎn)的情節(jié)在表現(xiàn)人物想象、突出主題、照應(yīng)前文情節(jié)方面的關(guān)系的。但是選擇的三篇小說都比較長，通過學(xué)生提出來的為什么題目叫“警察與贊美詩”來看，學(xué)生對主題的理解不夠深入。如果在比較改變結(jié)局的時候把三篇小說的主題先討論出來可能比較結(jié)局的效果如何的時候就不會太費(fèi)勁了。這樣可以節(jié)省出一部分時間來，讓學(xué)生課堂上創(chuàng)作結(jié)局了，可能學(xué)生在自己的創(chuàng)作中更能夠深入的理解，出人意料的結(jié)局對人物形象的塑造、對小說主題的突出方面的作用。另外，我覺得歐亨利式的結(jié)局，還應(yīng)該讓學(xué)生體會一下“出人意料之外，而又在情理之中”的特點(diǎn)，但是由于時間關(guān)系只是涉及到了與前文情節(jié)的照應(yīng)。如果這一塊兒再加上的話可能就會更好了。課標(biāo)對學(xué)生閱讀小說的要求：1.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。2.逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。3.培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。學(xué)生學(xué)習(xí)