部編版一年級語文《司馬光》教學案例-談“慌”字的理解

《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解篇1

師：是啊，大家你躲我藏，你追我趕，玩得多開心啊！可玩著玩著，發(fā)生了一

件意外的事，是什么事呢？請小朋友讀一讀課文的第2小節(jié)，想一想！

生：自讀第二小節(jié)。

師：出示第二小節(jié)的內容：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸

里。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。（誰來說說，發(fā)生

了一件什么事情？）

生：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

師：那么這個小朋友是怎么會掉進這個大水缸的呢？

生：再讀讀這句話。

師：（點擊：爬上一不小心）

（指圖）哦，原來這個小朋友爬上了假山，一不小心，就掉進了假山下面的大

水缸里了?？吹竭@樣的情景，你的心情怎么樣？

生：擔心、害怕

師：你為什么擔心（害怕）？

生：怕那個小朋友會淹死。

師：對啊，水缸里的小朋友已經奄奄一息了，他正一點一點地往下沉！多么緊

迫的時刻呀！你來讀讀這句話。

生：讀句子。

師：我看你的表情也很緊張的，你在想什么？

生：我在想該怎么辦呢？

師：是啊，你們看，小朋友在水缸里撲騰，聽，他在喊：“救命！救命！”多么

危急呀！你也來讀讀。

生：讀句子。

師：掉進這樣一口大水缸，即使沒有水，從里面爬出來也是一件很困難的事，

更何況還裝滿了水，隨時都會淹死的，多么危險呀!讓我們一起來讀讀這句話？

生：齊讀。

師：此刻，時間就是生命，就在這危急的時刻，旁邊的小朋友是怎么做的？

生：他們有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

師：這個小朋友為什么哭？

生：他是急哭了。

師：哭可以救出小朋友嗎？

生：不能。

師：是啊，誰都知道哭是最不能解決問題的，可是這個小朋友太害怕了，只會

嚇得哇哇大哭，他慌了！

師：再看看，這個小朋友在喊什么？

生：他在喊救命。

師：這么喊，行不行？

生：不行，聲音太小，別人聽不見

師：喊這些有用嗎？

生：沒用。

師：是啊，旁邊沒有大人，喊也無濟于事，可他除了呼喊來求救，不能想出更

好的辦法，因為他也一一慌了。

師：還有的小朋友又是怎么做的呢？

生：跑去找大人。

師：跑去找大人來得及嗎？

生：時間太長，來不及。

師：也許把大人找來，這個落水的小朋友已經被淹死了?？墒虑閬淼脕硗蝗?，

這個小朋友一時想不出救人的辦法，只想到跑去找大人?？磥恚埠芤灰换叛?！

師：是啊，這突如其來的危險，讓他們緊張害怕，誰也沒能救出落水的小朋

友，反而哭呀喊呀，亂成一團，所以書上說別的小朋友——都慌了。（誰來讀這句

話。）

生：讀句子。

師：聽小朋友哭得多傷心，看，跑得多慌張呀?。ㄕl再來讀！）

生：讀句子。

師：每個人的心都揪得緊緊的，個個都緊張害怕呀?。ㄎ覀円黄饋碜x一讀）

評析:

品詞品句，發(fā)展思維是語文教學的重要任務。結合課文內容及學生的生活經

歷，我引導學生品詞品句，拓寬學生想象的空間。在講述有一位小朋友掉進大水

缸里，別的小朋友都慌了，我抓住這段中的“慌”字讓學生展開想象，我問：哭可

以救出小朋友嗎？這么喊，行不行？跑去找大人來得及嗎？進而得出這突如其來

的危險，讓他們緊張害怕，誰也沒能救出落水的小朋友，反而哭呀喊呀，亂成一

團，所以書上說別的小朋友一一都慌了。學生通過想象和表演，在愉快的心境中

理解了“慌”的意思。

《司馬光》教學案例一一談“慌”字的理解篇2

佚名

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首;

理解生字組成的詞語。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

教學重點、難點：

1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

2、能有感情地朗讀課文。

3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學生的思維。

課時劃分：兩課時

第一課時

教學目的：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字，并能正確書寫。

教具準備：教學掛圖、生字卡片

教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題。

2、“司馬”是個復姓，“光”是名。

簡介司馬光。

二、范讀課文。初步了解課文內容

1、范讀課文。

2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

三、看圖回答，出示生字詞

1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？(出示：古時候)

2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？(出示：一口水缸)

3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？(出示：都找大

人砸那口缸)

四、教學生字詞

1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

2、檢查乍學情況。

3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

五、指導寫字

1、鞏固字音。

2、你用哪些方法記住了這些生字？

3、指導書寫。

4、師范寫，生描紅、仿寫。

第一課時作業(yè)設計

一、比一比、組詞。

找候司園

劃后絲圓

掉流使爬

桌留是爪

第二課時

教學目的：

1、能有感情地朗讀課文。

2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

教具準備：教學掛圖、小黑板

教學過程：

一、看圖，學習第1自然段

1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關鍵人物。

3、再指名說說假山、水缸的位置。

4、指導朗讀。

二、學習2?3自然段

1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。

2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

(1)這時情況怎么樣？誰來讀？

(2)語匯議：是否讀出了危險的語氣。

(3)指導詩詞：“一不小心，

(4)指讀，個別讀，章讀。

3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用“一”

畫出有關句子。自讀2?3節(jié)。

4、反饋、交流、討論。

(1)出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

①理解“都慌了”，指導讀詞。

②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。

③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演讀這句話。

⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？

(2)誰畫了司馬光怎么做的句子？

①指導讀詞：''沒有慌"、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

②司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

③結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

④如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

5、小結。

6、有感情朗讀課文。

二、表演課文：

板書設計：21?司馬光

沒有慌使勁砸缸

遇事沉著有主張

第二課時作業(yè)設計

一、看拼音寫詞語。

Shijianshihoumenkoushijin

()()()()

huayuandiaoxiapashanliushui

()()()()

二、搭配詞語。

一座水缸找石頭

一口石頭砸大人

一塊假山搬水缸

《司馬光》教學案例一一談“慌”字的理解篇3

一、內容分析

《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s版第一冊的內容。這是一篇歷

史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急

情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都

配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發(fā)學生閱讀興趣，有助于學生了解故事情節(jié)，

體會詞句意思，感悟人物特點。

二、學生分析

根據一年級學生的年齡特點，在教學過程中不要求過高，只要學生能夠讀懂

課文內容，讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經有

了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字，培養(yǎng)

朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。

三、設計理念

充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養(yǎng)學生在閱讀的過程中

識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養(yǎng)學生的想像能力和獨立思考解

決問題的能力。開放學生的智力。

四、教學目標：

1、學會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒

有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張,

動腦筋，創(chuàng)造性的解決問題。

五、教學過程：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？

生：學生匯報。

師：這節(jié)課我們就來學習《司馬光》。板書課題。

師：看到課題，你們想知道什么？

生：學生匯報。

師：說得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的

我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？

師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？

師：從課題中你還掌握了什么？

生：學生匯報，認識了：司，學會了：光。

師：出示生字卡片：司、光

師：在預習的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？

生：學生匯報。（這篇課文有6個自然段。）

2、細讀課文，品味理解

師：范讀課文。

生：先讀全文，再分段讀課文。

生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光

和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現(xiàn)的句子。

生：學生匯報。

師：指導看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現(xiàn)如何？

生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。

生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。

師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。

生：展開想像。匯報。

師：指名讀一讀，看誰讀得好？

生：練習朗讀。（學生評價）

3、再讀課文，識記生字

師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什么？

生；匯報：認識了：慌、喊、破。學會了：嚇、哭、沒、快。

師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。

師：檢查認讀情況。

生：指名認讀，開火車讀?

師：這些字你是怎么記住它的？

生：討論匯報。

生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學會

的字組詞再說一句話。

4、觀察字形，指導書寫。

師：這些字我們已經認識了，也理解了，你會寫了嗎？

師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示范指導。（友

古）

生：學生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。

生：寫后展示評價。

5、課后伸展，鞏固練習

（1）一字開花：

光、哭、沒、嚇、快、司

（2）選字填空：

快塊

太陽（）要落山了.

老松樹下有一（）大青石。

我比小光跑得（

6、課堂反思

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲，懂得了什么呢？

附：板書設計

20司馬光

別的小朋友（田字格里）

慌了哭叫喊跑舉砸友古

得救機智

《司馬光》教學案例一一談“慌”字的理解篇4

作者：佚名轉貼自：轉載點擊數(shù)：60

變換角度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想像能力一一《司馬光》教學偶得

作者：吳懷林轉載自課程資源站

變換角度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想像能力——《司馬光》教學偶得吳懷林

創(chuàng)造想像是不依靠現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程，它不但具有新穎

性，還具有首創(chuàng)性和獨特性。在教學《司馬光》時，我使用變換角度、啟發(fā)想像的

方法來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而拓展了學生的想像空間，提高了學生的

創(chuàng)造性思維能力。

我是司馬光

學生讀懂了課文，我問學生：假如你是司馬光，會用什么方法救掉進大水缸

的小朋友？

我是司馬光，就叫小朋友過來，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進

缸里的小朋友拉出來。

我是司馬光，用一根繩子放進缸里，套住那個小朋友，把他拉上來。

我是司馬光，就叫來另外兩個小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。

小學生好勝心強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。盡管小朋友

想的辦法在當時當?shù)夭灰欢ㄗ嘈ВW爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓

它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。

我是司馬光砸缸用的石頭

看見學生思維如此活躍，我突來靈感，給學生出了個說話練習題：現(xiàn)在，小

朋友們成了司馬光用的那塊石頭，請大家說說你的故事。

這一問好似投入學生思維長河中的石塊，激起陣陣漣漪，小朋友們興味盎然，

積極討論，自編故事。有個小朋友和大家討論后編了這樣一個故事：

我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友，

經常說悄悄話，人們誰也聽不懂我們說的話。有一天，司馬光和他的小朋友來我

們這兒玩，一個小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時喊：’快下

去，快下去，缸里有水，很危險!’可他聽不見我們的話，一不小心就掉進缸里了。

我和大水缸干著急，都沒有辦法。眼看小朋友就要淹死，這時，司馬光把我搬起

來，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個大窟窿，我也被大

水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花，可我們都很高興，因為那個掉進大水缸的小朋友

得救了。

我是司馬光砸的那口缸

學生以司馬光砸缸所用石頭的身份講了司馬光砸缸這個故事，我又突發(fā)奇

想，何不讓小朋友當一回司馬光所砸的那口缸，再換個角度編故事，進行口頭說

話練習，于是，我便說：假如你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會怎樣呢？

我的話激發(fā)了學生極大的興趣，他們或低頭沉思，或抬頭遐想，或悄悄商量，

過了一會兒，便小手如林，其中有一個小朋友說得最精彩：

我是一口大水缸，住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山，有一天，司馬

光和小朋友來到我身邊玩，有個頑皮的小朋友爬上假山，一不小心掉進我的大肚

子里。這可不得了了，我的肚子里滿是水，一下子就把這個小朋友給淹沒了。這時

司馬光跑過來，舉起一塊大石頭朝我身上砸來，把我砸得快疼死了。我咬著牙，忍

著痛，對司馬光說：’你砸吧，朝一個地方使勁砸，就把我的大肚皮砸破。’嘩

啦‘一聲，司馬光把我砸了個大窟窿，我肚子里的水流出來了，掉進我大肚子里

的那個小朋友得救了。

愛因斯坦說：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世

界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。因此，我們做語文教師的，應

當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學

生的創(chuàng)造想像能力。

《司馬光》教學案例一一談“慌”字的理解篇5

設計：黃燕楊明明

教學要求：

1.認讀生字、詞語，讀懂課文。

2.教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

教學重點：讓學生明白砸缸救人的前因后果。

教學時間：3課時。

教（學）具：小黑板、生字卡片

第一課時

教學要求：

1.讀通課文。

2.認讀、拼讀詞語。

教學過程：

1.定向。

（1）讀通課文，提出要求。

（2）思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

2.自學課文。

要求劃下新詞，思考問題。（老師來回巡視，指導困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決）

3.練習。

（說話練習）

（1）讀通長句。

（只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿

水的大缸里，一下子就沒了頭頂。）

（2）給課文標段號。

（3）理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

（清楚“復姓”兩個字）

（4）說話練習：“司馬光是……

4.詞語認讀。

砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機智勇敢

5.作業(yè)o

（1）讀課文1遍。

（2）認讀詞語，完成練習k

（3）抄寫詞語1遍。

第二課時

教學要求：

1.復習生字、新詞，訓練朗讀。

2.分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

教學過程：

一、復習上節(jié)課內容。

1.填空：（）砸缸救人。

2.介紹司馬光。

3.復習生字、新詞。

二、讀講1—2段。

1.讀讀劃劃：為什么要砸缸救人？

2.填空：這是一只（）缸。（大、厚、重）

3.思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及？

4.讀1、2段。

三、讀講3—4段。

L自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。（驚叫，高聲喊道，嚇傻了，

趕緊）

2.朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

3.思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

（D師：沒有慌神，說明他怎么樣？（很鎮(zhèn)定）

（2）急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。（第二段最后一句話）“智”，

哪個詞突出了智？（砸）

4.說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。

5.讀讀演演第四段。

6.思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去？

思考原因：缸大，人小，力氣?。?/p>

四、詞語訓練。

1.師：水多嗎?哪個詞說明水多？（嘩嘩）

2.師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在（想出辦法），勇敢

體現(xiàn)在（沒有慌神）。

五、說話訓練。

夸夸司馬光。（你真是個好孩子!）

六、小結。

學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

七、作業(yè)。

有表情地朗讀課文。

第三課時

教學要求：

復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

教學過程：

1.復習詞語：

強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

2.朗讀課文。

3.聽寫詞語。

強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有一

點。

《司馬光》教學案例一一談“慌”字的理解篇6

作者：嘉善實驗小學陸美玲

課前透視：

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的

故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們

展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣

感召作用。

對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，

教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，

促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時

應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

教學目標：

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、至『'等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到

緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

教學重點：

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備：生字卡片、課件網址（按此網址能找到課件，這課件可供你隨時播

放、暫停，操作方便）

教學過程：

第一課時

一、導入新課，板書課題。

1.導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他

就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

二、整體感知課文內容。

1.自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么？圖上有幾個小朋

友?他們在干什么？你知道哪個孩子是司馬光嗎？

2.學生簡述畫面的內容。(出示有關課件)(圖上畫的是花園的一角，有假山

和樹木?；▓@里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人

有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子

就是司馬光)

3.回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

三、學習生字、詞。

1.邊讀課文邊畫出生字生詞。

2.借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3.小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4.匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5.記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論(讀書交流，理清故事內容。)

1.指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

2.分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字

1.引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結構。

組織學生討論在書寫中應注意什么？

2.自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都"兩字中的‘'雙耳”的寫

法。

3.書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

五、作業(yè)

1.抄寫生字。

2.熟讀課文。

第二課時

一、復習生字詞語

二、朗讀、理解課文

1.指名讀課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段？

2.學習課文第一自然段。

(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代？

3.學習課文第二自然段。

(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

(2)結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸？

(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水(課件播放)

(3)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽一聽。

4.學習課文第三自然段.

(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時.，發(fā)生了什么事情呢？

(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，

把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢？

(4)你準備怎么讀？

(5)組內練讀后，全班匯報讀。

5.學習課文第四自然段。

(])思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，

又毫無辦法)

(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

(3)小組內練瀆。

(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子

呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去

解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

6.請大家自由朗讀課文第五自然段。

(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同？

(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么？

(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這

么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(3)練習朗讀，讀出自己的體會。

(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸

中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并

且用力砸，贏得了時間)(5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、

善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

(6)在理解的基礎上，再讀這一段。

7.學習課文第六自然段。

(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

8.發(fā)散思維訓練

還有別的方法救出落水的小孩嗎？

三、總結全文

齊讀全文，釋疑

司馬光新傳

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來

玩捉迷藏，輸?shù)娜艘?，大家都同意了?/p>

“石頭剪子布！”

“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子

在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。

大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干：有的則

慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：

“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。

,—""

“等一下!等一下！”村長聞訊趕來對司馬光說：“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)

的利稅大戶?！彼抉R光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地

方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是

最重要的……”

面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會一

個發(fā)人深省的問題：生命與財產，什么才是最重要的？

《司馬光》教學案例一一談“慌”字的理解篇7

康康

教材簡析：

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴

不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破

水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到

困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

導學目標：

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

能力素養(yǎng)點：

1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦

法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光

勇敢、機智的品質。

導學重難點：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

導學設計理念：

本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、

神態(tài)，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀

文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生

字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和

對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體

感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語

進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的能力，

也加深了對課文的了解。

導學過程：

第一課時

一、揭示課題，了解人物

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,

他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

紅色卡片：（會認的字）

黃色卡片：（會寫的字）

3、指導學生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個

個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

（2）學生簡述畫面的內容。

三、細讀課文，理解課文內容。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

(2)“古時候”是指什么時候？

3、學習課文第二自然段。

(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

(2)再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

(3)結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

(4)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一

聽。

4、學習課文第三自然段。

(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不

小心”是什么意思？

(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，

把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

(3)為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

(4)用著急的心情練讀。

(5)小組內練讀后，全班交流。

(6)在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

5、學習課文第上自然段。

(1)思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

(2)練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

(3)小組內練讀。

(4)個別學生展示讀。其他們學進行評價。

(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩

子呢？他的方法好嗎？小組討論。

(6)司馬光是怎么做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

(2)試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，

讀出自己的體會。

(3)討論司馬光的做法好在哪。

(4)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

(5)再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？］

(6)這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

(7)在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段。

(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發(fā)散思維訓練。

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結全文。

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

第二課時

一、復習課文。

1、練習背誦課文。

2、同學們相互評議。

二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。

1、學習生字“我會認”

2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

3、學生交流學習。

4、匯報學習體會。

5、學生反復認讀生字。做游戲。

3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字.

(1)出示生字卡片，學習“我會認”

(2)仔細觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結構的字。

(3)指導書寫“別、至兩個字，這兩個字都是左右結構的字。

(4)學生仿寫、描紅，教師相機指導。

(5)教師進行評價，并及時鼓勵。

三、課堂練習。

1、比一比，再組詞。

救勁司

球徑同

2,擴詞。

司假

使別

四、課堂總結。

《司馬光》教學案例一一談“慌”字的理解篇8

21、司馬光

教材簡析:

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴

不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破

水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到

困難時，切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。

導學目標：

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、至『’等6個生字。

2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

能力素養(yǎng)點：

1,理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智

才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課

文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

導學重難點：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

導學設計理念:

本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、

神態(tài)，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀

文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生

字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和

對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體

感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語

進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的能力，

也加深了對課文的了解。

導學過程：

(第一課時)

一、揭示課題，了解人物

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有

一位歷史學家，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

紅色卡片：(會認的字)

黃色卡片：(會寫的字)

3、指導學生看圖。

(1)通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有

個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

(2)學生簡述畫面的內容。

三、細讀課文，理解課文內容。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

(2)“古時候”是指什么時候？

3、學習課文第二自然段。

(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

(2)再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

(3)結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

(4)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽

一聽。

4、學習課文第三自然段。

(1)自由讀這段，思考,：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不

小心”是什么意思？

(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想

想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

(3)為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

(4)用著急的心情練讀。

(5)小組內練讀后，全班交流。

(6)在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然

段。

5、學習課文第上自然段。

(1)思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

(2)練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

(3)小組內練讀。

(4)個別學生展示讀。其他們學進行評價。

(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出

孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

(6)司馬光是怎么做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

(2)試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗

讀，讀出自己的體會。

(3)討論司馬光的做法好在哪。

(4)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

(5)再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？］

(6)這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他

嗎？

(7)在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段。

(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發(fā)散思維訓練。

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結全文。

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

(第二課時)

一、復習課文。

1、練習背誦課文。

2、同學們相互評議。

二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。

1、學習生字“我會認”

2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的

方法嗎？

3、學生交流學習。

4、匯報學習體會。

5、學生反復認讀生字。做游戲。

3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。

(1)出示生字卡片，學習“我會認”

(2)仔細觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結構的字。

(3)指導書寫“別、至兩個字，這兩個字都是左右結構的字。

(4)學生仿寫、描紅，教師相機指導。

(5)教師進行評價，并及時鼓勵。

三、課堂練習。

1、比一比，再組詞。

救（）勁（）司（）

球（）徑（）同（）

2,擴詞。

司（）（）假（）（）

使（）（）別（）（）

四、課堂總結。

《司馬光》教學案例一一談“慌”字的理解篇9

教學目標：

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、至『’等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到

緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

教學重點：

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、聽故事導入新課，板書課題。

導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就

是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的這件事。

2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

二出示預習提綱：

1.讀課文（自己讀、借助漢語拼音，讀準生字的字音；互相讀、訂正讀音）

2、邊讀課文邊畫出生字生詞。

3、記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

三學習展示

L指名分段讀文（師生評價）

2.學生展示“我會寫”：說說六個字的規(guī)律：左右結構。學生討論在書寫中應

注意什么？

3.自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫

法。

4.書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

四、拓展探究

你認為司馬光做得怎么樣?還有別的方法救出落水的小孩嗎?

五訓練提升

1按課文內容填空

一（）假山（）水缸一（）花園

-（）水（）石頭一（）電視

2找朋友連一連

使假砸喊救

山缸聲人勁

《司馬光》教學案例一一談“慌”字的理解篇10

《司馬光》教學反思

是九年義務教育六年制小學語文教材第二冊第五單元的講讀課文.本課講的

是司馬光小時候的故事.他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大

水缸.遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭,砸破水缸，小伙伴得救

了.本文具有很強的教育意義.朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉

著機智才會想出好辦法.

在教學中我根據一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松

地理解課文并掌握課文內容,突破了教學重難點，完成了教學任務,收到了很好的

效果.

1,聯(lián)系上下文理解課文內容.

教學第二自然段時,我設計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大

水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內容說一說."先讓學生初步感知聯(lián)系上下文理解課文

內容的方法.接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同

學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學生的智慧真是可愛

至極！

2,在''表演"中理解課文內容.

教學第三自然段時，我做了這樣的設計:''同學們看看插圖，司馬光在干什么

你能模仿一下他的動作嗎”話音剛落,淘氣的鎮(zhèn)源同學立刻站起來，做了"高舉雙

手使勁往往下砸'’的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演"得活靈活現(xiàn).其他

同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子.

3,通過比較理解課文內容.

學習司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學目標.理解司馬光愛動腦筋,機智，

方法巧妙而是本課的重難點.我是這樣設計的：

（D課文中人物的比較.我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里

時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩

子

（2）自己與司馬光的比較.我提出問題:〃同學們也動動腦筋，你還有什么辦法

能救出掉進大水缸里的小朋友呢"學生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水

抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬

上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法,雖然有些辦法

行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂.最后我又問：你

們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢通過比較,學生體會到了司馬光的

機智,聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學效果.

（教學反思）（實驗小學劉金鏈）

一年級下學期教學反思之《司馬光》

我在教學中根據一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕

松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很

好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內容。

教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進

大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內容說一說?！毕茸寣W生初步感知聯(lián)系上下文理解

課文內容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，

有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧

真是可愛至極。

2、在“表演”中理解課文內容。

教學第三自然段時，我做了這樣的設計:“同學們看看插圖，司馬光在干什么？

你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學立刻站起來，做了“高舉

雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活

現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。

3、通過比較理解課文內容。

學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機

智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

(1)課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸

里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣

的孩子？

(2)自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦

法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水

把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小

朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然

有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最

后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體

會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好

的教學效果。

《司馬光》教學反思

學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標；理解司馬光愛動腦筋，機

智，方法巧妙而是教學重難點；為了完成教學目標，突破

重難點，我采用了以下幾種方法，收到好的效果。

一、聯(lián)系上下文理解課文內容。

二、在“表演”中理解課文內容。

如:模仿司馬光的動作(有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的

動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而

同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。)

三、對比：

1、人物對比。當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，教材中自然呈現(xiàn)

了司馬光與別的小朋友不同的表現(xiàn)，通過讓好動淘氣孩子活靈活現(xiàn)地表演，其他

孩子不約而同地模仿，再問他們可以看出司馬光是個怎樣的孩子時，個個高舉小

手、各抒己見，大家經過梳理總結出答案的同時.，對人物的思維品質也有了深刻

的了解，再用“有的……有的……有的……”造句也得心應手。

2、自己與主人公的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法

能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把

水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋

友爬上來……這時，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？

通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明。

教學完《司馬光》后，我在拓展延伸：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的

小朋友嗎？

《司馬光》教學反思

我們做語文教師的，應當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導

學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。在教學《司馬光》這一課時，我感

覺閃光點就在小朋友討論如何救那個小孩，大家的積極性最高，參與意識強，好

勝心也強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。聽完學生們天真的想法，

盡管小朋友想的辦法在當時當?shù)夭灰欢ㄗ嘈?，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使

他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起

來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通，最后我

又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到

了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教

學效果。

《司馬光》教學案例一一談“慌”字的理解篇11

教學目標：

1.認識十個生字，會寫“幾、個、古、友、他”五個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.體會司馬光遇事沉著、機智、果斷的品質，訓練學生的思維能力。

4.教育學生遇事要沉著冷靜、多動腦筋、想辦法解決問題。

內容分析：

本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時候和幾個小朋友在公園玩，一個小朋

友不小心掉進大水缸里，司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點是正確、流利地

朗讀課文，學習司馬光那種沉著冷靜、機智的品質，從中得到啟發(fā)。

學生分析：

這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時侯的故事，貼近學生的生活，

學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。

設計思路：

采用多種手段，激發(fā)學生的興趣，同時教師進行積極的評價，及時使學生獲

得成功的體驗，為學生創(chuàng)設良好的、輕松的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學生提

出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探究精神。

教學過程：

第一課時

一、談話導入新課

L你們聽過司馬光的故事嗎？

2.簡介司馬光

3.現(xiàn)在我們來學習一篇關于司馬光小時候的故事。

4.揭題。

二、初讀課文，整體感知.

1.自由朗讀，畫出生字新詞。

2.教師范讀，學生聽準生字新詞的字音。

3.同桌互相拼讀生字詞。

4.分組讀、個人讀生字詞，檢查讀音。

5.自由讀課文，標出課文有幾個自然段，注意讀通、讀順。

6.檢查朗讀情況，有針對性地指導。

7.再讀課文，說說課文寫了誰干什么事。

三、識記生字，指導書寫.

1.再次自由認讀生字詞。

2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。

3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記?。磕阌涀×藛?？你是怎樣記

的？你已經記住了哪些生字？

4.指導書寫“幾、個”兩個生字。

四、總結課文，布置作業(yè)。

1.今天這節(jié)課你認識了什么人？除了認識這個人，你還有什么收獲？

2.課后認真朗讀課文，把不懂的問題找出來。

第二課時

一、復習引入

上節(jié)課同學們已經初讀課文，知道課文主要寫誰的一件什么事。

二、細讀感悟

1.齊讀第一自然段。

師：這篇課文講的是什么時候？人物是誰？

生：古時候，司馬光。

2.指名讀第二自然段。

師：“他”指的是誰？

生：司馬光。

師：你是怎么知道的？

生：第一自然段介紹了司馬光。

師：你真聰明！能聯(lián)系上下文回答問題。

師：司馬光和小朋友在什么地方玩？

生：在花園里。

師：花園里有什么地方好玩的？

生：假山。

另一生：老師，有個小朋友在假山上玩，為什么會掉到大水缸里呢？

師：你問得好，那么有誰可以幫這個同學回答這個問題呢？

生：我可以，因為假山下有口大水缸，這個小朋友不小收掉到大水缸里了。

師：你真棒！大家要向他學習。

3.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。

啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎么樣？別的孩子又會怎樣呢？

4.齊讀第三自然段。

借助圖了解別的孩子的表現(xiàn)。板書：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當

時是怎么想的？從圖中你看出哪個是司馬光嗎？他是怎樣想的？又是怎樣做的呢？

一個學生：老師？這個小朋友掉進缸里會不會死？

另一學生：不會。

師：你怎會知道的？

生：下文講到司馬光救他呢。

5.指組讀第4自然段。

①找出司馬光動作的詞。

②看掛圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？

有個學生站起來雙手舉起來模仿了他的動作，但缺少力量。

③理解“使勁砸”的意思。

又叫同學表演司馬光的動作，在理解詞語的基礎上，個個同學都能把司馬光

表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)了。

④最后那個小朋友怎樣了？（得救了）

師：當這個小朋友掉進缸里為什么司馬光和別的小朋友的表現(xiàn)不同？從這里

可以體現(xiàn)出司馬光是個怎樣的孩子。我們應該學習他什么？（學生討論）

總結：我們應該學習司馬光沉著冷靜、愛動腦筋的品質。

⑤發(fā)散學生思維。

司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？

學生踴躍講出自己的辦法。

三、布置作業(yè)。

把故事講給別人聽。

《司馬光》教學案例一一談“慌”字的理解篇12

作者：佚名轉貼自：轉載點擊數(shù)：55

《司馬光》教案

教材簡析：

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴

不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破

水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到

困難時，切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。

導學目標：

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、至『'等6個生字。

2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

能力素養(yǎng)點：

1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智

才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課

文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

導學重難點：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

導學設計理念：

本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人