初中生物-社會(huì)行為教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《社會(huì)行為》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析“社會(huì)行為”是八年級(jí)生物第五單元第二章第3節(jié)的內(nèi)容。研究生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是生態(tài)學(xué)新的研究領(lǐng)域，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞的方式多種多樣，它的作用與物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)一樣，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一個(gè)整體，并且有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。如何體現(xiàn)新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這種“對(duì)話”、理解這種“對(duì)話”，從而去研究這種“對(duì)話”？筆者通過讓學(xué)生課前收集資料，課上分析資料，課后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等一系列探究活動(dòng)，提高學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息、解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。探究螞蟻的通訊教師提供資料：觀察螞蟻取食時(shí)，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物，會(huì)迅速返回巢穴，一會(huì)兒，一大群螞蟻排著長長的隊(duì)伍奔向食物所在地。讓學(xué)生根據(jù)資料提出問題、作出假設(shè)。學(xué)生提出問題：螞蟻沒有發(fā)出聲音是靠什么傳遞信息的？領(lǐng)路的螞蟻為什么總是要經(jīng)過曲折的路徑再次找到食物，并沒有走一條捷徑呢？作出假設(shè)：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)的能力，增強(qiáng)探究意識(shí)。提示：不同同學(xué)可以探究不同的問題：1.螞蟻是否排斥其他群體成員（會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭嗎？2.螞蟻如何識(shí)別群體成員？3.螞蟻怎樣將信息傳遞給同伴？小組成員確定實(shí)驗(yàn)步驟；明確實(shí)驗(yàn)材料；進(jìn)行分工。確定記錄的方法。實(shí)施方案。

組內(nèi)的分工與合作可以使學(xué)生體會(huì)合作與信息交流的意義，同時(shí)體會(huì)組內(nèi)成員共同完成的實(shí)驗(yàn)要比個(gè)人單獨(dú)完成要好。

在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題的能力。提示：在垃圾箱的附近、樹林里、路邊土壤干燥的地方，看到有松松的小土堆就可以找到螞蟻窩；大雨來臨前常可碰到群蟻搬家，可以說在公園、樹叢、馬路邊無處不在。多數(shù)螞蟻通過氣味傳遞信息，可以考慮用醋、香水等揮發(fā)性物質(zhì)干擾其把白紙片換成樹葉，或印刷過的紙（有油墨味）5．能不能用其它的一些物體代替紙片？6．最好將觀察過程拍下來。

觀察記錄，分析得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)完后，請(qǐng)各小組派代表在班級(jí)進(jìn)行交流，其它小組的同學(xué)評(píng)價(jià)其小組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時(shí)的參與評(píng)價(jià)。小組代表發(fā)言，其他組同學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)、缺點(diǎn)，并對(duì)提出的問題給予解答。讓學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)使學(xué)生在看到其它組的同學(xué)不足時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以展開熱烈的討論。實(shí)驗(yàn)完成以后匯報(bào)收獲及發(fā)現(xiàn)的問題。

學(xué)生談感受。讓學(xué)生換位思考，體驗(yàn)生命的脆弱，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。在此基礎(chǔ)上油然而生熱愛生命的情感。

小結(jié)生物之間的信息交流是普遍存在的，正是由于物質(zhì)流，能量流，信息流的存在，生物界才成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。榜樣的作用。升華情感，體驗(yàn)人性的美。十、教學(xué)反思豐富的多媒體教學(xué)素材能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師在平時(shí)要注意收集這些素材，適當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效果；在引導(dǎo)學(xué)生分析資料時(shí)，要注意營造一種民主和諧的氛圍，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生答對(duì)了要及時(shí)表揚(yáng)，答錯(cuò)了也不要急于批評(píng)，發(fā)掘答案的合理性，給予充分肯定，然后再進(jìn)行講評(píng)分析，使學(xué)生樂于接受。只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才能主動(dòng)參與、積極探索，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。八年級(jí)上冊(cè)第五單元第二章第三節(jié)《社會(huì)行為》學(xué)情分析寧陽二十四中地處農(nóng)村鎮(zhèn)上，具有現(xiàn)代化的校舍。學(xué)生主要是來自農(nóng)村的，但大多是獨(dú)生子女你，家庭對(duì)教育非常支持，生源雖較為復(fù)雜，這在本節(jié)教學(xué)中是一個(gè)不利因素，但學(xué)校擁有生物實(shí)驗(yàn)室兩間，其中實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室一間，圖書室六間，還配有多功能教室。這些都為完成教學(xué)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中要求教師把握兩類學(xué)生的認(rèn)知與思維特點(diǎn)，在同一教材環(huán)境中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此課前我安排則通過多渠道收集材料，這樣全體的同學(xué)均能參與到本節(jié)課中來。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》、《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》二節(jié)。對(duì)動(dòng)物的行為有了一定的認(rèn)識(shí)。因?qū)W而教是本課遵循的基本原則。我將尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的需要展開教學(xué)。本班學(xué)生思維活躍，課堂氣氛比較活躍。通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。根據(jù)學(xué)情及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我的教學(xué)策略就是從學(xué)生親身體驗(yàn)、自學(xué)、借助圖片、視頻幫助學(xué)生化虛為實(shí)，讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到社會(huì)行為的特點(diǎn)及群體內(nèi)部各成員之間學(xué)習(xí)交流的方式。具有社會(huì)行為的動(dòng)物很多，如大象、蜜蜂等，學(xué)生會(huì)很感興趣。但要引導(dǎo)其把握社會(huì)行為的主要特征，即群體中的分工與合作，從而認(rèn)識(shí)群體的力量大于個(gè)體，認(rèn)識(shí)到合作的必要性。雖然在初一就已接觸了探究實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，但幾乎都是半選擇的給學(xué)生答案了，而真正獨(dú)立的提出探究的問題、進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)并貫徹實(shí)施，對(duì)一部分學(xué)生還是有一定的難度的。因此要注意問題的創(chuàng)設(shè)，從而啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究。特別是對(duì)學(xué)生提出的疑難問題，教師要做好充分的備課。八年級(jí)上冊(cè)第五單元第二章第三節(jié)《社會(huì)行為》教學(xué)效果分析1.本課程的主要特色本節(jié)課積極采用現(xiàn)代教育方法和手段，在課程教學(xué)時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，課程講授時(shí)，運(yùn)用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等現(xiàn)代化手段，將生活中不常見的蜜蜂舞蹈、螞蟻社群等，制作教學(xué)圖片、錄像等多媒體課件資料，適時(shí)示范，使枯燥乏味的生物課生動(dòng)具體，提高了課堂教學(xué)效果，建立了現(xiàn)代教育方法和手段的新的教學(xué)模式。本節(jié)課中最成功的地方在于能把教材知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，例如課程中提到了蜜蜂的舞蹈現(xiàn)象，螞蟻觸角交流，蛾類性外激素氣味交流等多種現(xiàn)象，與生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞緊密的聯(lián)系在了一起。此外本節(jié)課還能合理運(yùn)用教具，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于去學(xué)、善于去學(xué)。理論與實(shí)踐相結(jié)合。以學(xué)生為本，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)生的視野。2.目前本課程還存在的不足之處一是師生互動(dòng)的力度還不夠。在本節(jié)課上受限于教學(xué)內(nèi)容，“互動(dòng)”只停留在形式上，使用了討論法、合作法、演講法等教學(xué)方法，雖然能夠利用這個(gè)環(huán)節(jié)解決一些教學(xué)難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，可是由于與真實(shí)情景存在差異，因此在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上還有一些不足。二是在提問問題的設(shè)置上深度不夠。有些提問過于簡單，學(xué)生的發(fā)散思維得不到訓(xùn)練；提問沒有新意，長此以往，讓學(xué)生生厭；二是學(xué)生聽課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)不夠。很多學(xué)生上課前沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長時(shí)間，導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)；講授新課時(shí)利用上節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生不會(huì)，這是復(fù)習(xí)不夠。因此應(yīng)該讓學(xué)生既會(huì)課前預(yù)習(xí)又會(huì)課后復(fù)習(xí)，是他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是沒有完全做到以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)中總是擔(dān)心某些知識(shí)點(diǎn)講不到位，講不透，總是力求“面面俱到”，這樣就沒法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，無法讓學(xué)生充分去動(dòng)腦思考和討論。八年級(jí)上冊(cè)第五單元第二章第三節(jié)《社會(huì)行為》教材分析1、教材分析一、指導(dǎo)思想——遵循新課程理念首先，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的目的。其次，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。將過去的教師一言堂轉(zhuǎn)變成今天的師生互動(dòng)的大課堂，將過去的以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)換成今天的能力立意。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)。二、教材分析本節(jié)內(nèi)容主要是研究動(dòng)物社會(huì)行為的特征及信息交流的方式及意義。動(dòng)物社會(huì)行為的知識(shí)與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān)，所以教師可以充分利用本節(jié)課的特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和教材提供的分析和實(shí)驗(yàn)用的素材，讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物社會(huì)行為的形成機(jī)理，理解社會(huì)行為的意義，獲取動(dòng)物社會(huì)行為方面的有關(guān)知識(shí)。本節(jié)課的處理應(yīng)突出以下兩點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。2.注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物的情感，增強(qiáng)體驗(yàn)情感的意識(shí)，而不是單純的說教，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中升華出熱愛生命的情感。教學(xué)目標(biāo)基于以上對(duì)課標(biāo)的理解和對(duì)教材、學(xué)生的分析，教學(xué)中要體現(xiàn)三個(gè)維度的目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：描述動(dòng)物的社會(huì)行為的主要特征，說出分工合作對(duì)于動(dòng)物生存的意義，舉例說出動(dòng)物群體中信息交流的意義。能力目標(biāo)：運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和假設(shè)，嘗試探究螞蟻的多種行為。對(duì)比觀察四種類人猿和人類起源與發(fā)展過程中的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。情感目標(biāo)：認(rèn)同群體的力量大于個(gè)體，群體中合作交流的重要性，生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛，拒絕殘害生命的現(xiàn)象發(fā)生。四、依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律確定本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：1、動(dòng)物的群體生活對(duì)個(gè)體及種族延續(xù)的意義。運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和假設(shè)。難點(diǎn)：1、社會(huì)行為形成的本質(zhì)和意義。探究問題的提出、方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施。初步擬定以問題為中心，讓學(xué)生討論分析來解決難點(diǎn)。課前準(zhǔn)備教師：1、搜集社會(huì)行為的動(dòng)物的文字資料、圖片、錄像片。2、設(shè)計(jì)并制作課件。3、錄像片段（動(dòng)物世界）。4、為學(xué)生的探究提供參考情境。5、和學(xué)生一起到周圍環(huán)境中觀察動(dòng)物的行為。學(xué)生：1、收集具有社會(huì)行為的動(dòng)物的資料、圖片、錄像片。仔細(xì)觀察螞蟻、蜜蜂等社會(huì)性昆蟲的行為。預(yù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)，提出有探究價(jià)值的探究問題，小組確定本組選題，初步擬訂探究方案。六、課時(shí)分配2課時(shí)，本節(jié)課先學(xué)習(xí)基本知識(shí)，第二節(jié)課匯報(bào)探究實(shí)驗(yàn)八年級(jí)上冊(cè)第五單元第二章第三節(jié)《社會(huì)行為》評(píng)測練習(xí)拓展練習(xí)“一群群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)‘一’字，一會(huì)兒排成個(gè)‘人’字。大雁的這種行為是不是社會(huì)行為？為什么？當(dāng)堂檢測反饋：一、選擇題

1．具有社群行為的一組動(dòng)物是

①螞蟻②菜粉蝶③蜜蜂④狒狒

A．①②③

B．②③④

C．①②④

D．①③④2．下列不屬于動(dòng)物的信息交流方式的是

A．蜜蜂的舞蹈動(dòng)作

B．鳥類的各種鳴叫聲

C．蜂王釋放的特殊分泌物

D．烏賊受到威脅釋放的墨汁3．蜜蜂的群體是一個(gè)社群，是因?yàn)?/p>

A．蜂群中蜜蜂數(shù)目很多

B．蜂群中不同成員之間有分工

C．蜂群中不同成員之間分工合作

D．蜜蜂聚集在一起可以防御敵害

4．一個(gè)白蟻的社群中，其職能為建筑蟻巢，喂養(yǎng)雌蟻、雄蟻、幼蟲和兵蟻的是

A．雄蟻

B．雌蟻

C．工蟻

D．兵蟻5、下列不屬于動(dòng)物的信息交流方式的是

A．蜜蜂的舞蹈動(dòng)作

B．鳥類的各種鳴叫聲

C．蜂王釋放的特殊分泌物

D．蜥蜴遇到敵害，斷掉尾巴

二、非選擇題6、傳說公元前202年，項(xiàng)羽逃到烏江邊，看到張良用螞蟻排成的“霸王自刎烏江”六個(gè)大字，氣得拔劍自刎。你知道張良用什么方法讓螞蟻排成字嗎?八年級(jí)上冊(cè)第五單元第二章第三節(jié)《社會(huì)行為》課后反思在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)“社群的特征”時(shí)，我利用了視頻錄像。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

教學(xué)方法的反思

第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說過“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地將太多的精力、時(shí)間花在成績好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級(jí)分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)、發(fā)表感想等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。

八年級(jí)上冊(cè)第五單元第二章第三節(jié)《社會(huì)行為》課標(biāo)分析生物新課標(biāo)明確提出：提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物新課程的核心任務(wù)和價(jià)值所在。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是每個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。因此，生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)立足基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律，以及生物學(xué)原理在生物技術(shù)領(lǐng)域中的運(yùn)用，科學(xué)地解釋發(fā)生在身邊地生物學(xué)現(xiàn)象；幫助學(xué)生形成正確的情感，態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為；指導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能，科學(xué)探究的一般技能，比