沖刺高考生物學(xué)科高三二輪復(fù)習(xí)生物高考復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的十個(gè)問題

生物高考復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的十個(gè)問題目前在生物的復(fù)習(xí)中存在著一些問題，它嚴(yán)重的干擾了正常的復(fù)習(xí)效率。歸納起來有如下十點(diǎn)內(nèi)容：1、主要內(nèi)容與次要內(nèi)容的區(qū)分：生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜，記憶的內(nèi)容多。學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候。把書本幾乎是讀了個(gè)通便，卻無重點(diǎn)。如此一來，大容量的信息還未在大腦里儲(chǔ)存便已忘記，到頭來是白忙一場(chǎng)。復(fù)習(xí)不是等同于上新課，我們的職責(zé)是要引導(dǎo)學(xué)生記住該記的知識(shí)。首先按照考綱確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，做到有的放矢，而每章節(jié)的內(nèi)容則在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，確定知識(shí)點(diǎn)。把主要知識(shí)與次要知識(shí)區(qū)分開來。把主要精力放在主要內(nèi)容上。2、題量與量題：如今高三學(xué)生沉浸于題海戰(zhàn)術(shù)之中，試卷是做了又做，書本是看了又看。資料書是一本又一本。重難點(diǎn)、測(cè)試卷比比皆是。學(xué)生們做的是不亦樂乎。以學(xué)海無涯苦作舟為樂。但試題多卻并不能保證學(xué)生高考出成績(jī)，現(xiàn)在離高考的時(shí)間越來越近。通過做題來提高成績(jī)似乎不大可能。高考不可能考原題，它考的是應(yīng)用能力，思維技巧，創(chuàng)新意識(shí)。大題量只會(huì)把學(xué)生的時(shí)間花在做上?，F(xiàn)在我們則應(yīng)該找一些有針對(duì)性的題目，結(jié)合兩綱出一些精題，讓學(xué)生量題而做。老師則精講、精評(píng)。3、難題與偏題的困擾：高三的復(fù)習(xí)是為高考服務(wù)，目的是提高成績(jī)。但一些學(xué)生對(duì)容易題采取忽略的態(tài)度，不管錯(cuò)了還是對(duì)了。不去把書本相關(guān)的內(nèi)容再看一下，都放棄。而是象高一高二那時(shí)一樣對(duì)難題、偏題抱著執(zhí)著的心理，一定要把它搞清楚，弄明白。即使絞盡腦汁，問十萬個(gè)為什么也要把題目做出來。其實(shí)高考里面的難題較少，真正能夠考倒學(xué)生的題沒有的，至于偏題，依考綱和教綱量身定做的高考卷更不會(huì)讓此類題目出現(xiàn)。因此在做題時(shí)，明確告訴學(xué)生們的試題難易度，兩綱的要求，對(duì)于我們所用的資料試卷則大膽的刪除一些。讓學(xué)生集中精力搞好復(fù)習(xí)。4、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重組：知識(shí)點(diǎn)的熟記不意味著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。學(xué)生們?cè)谥R(shí)上分散處理，往往是章節(jié)里面的內(nèi)容清楚，但是到了下個(gè)章節(jié)里面卻無法達(dá)到舉一反三，由點(diǎn)及面的知識(shí)層次。他們跳不出片面的、孤立的泥潭?？创龁栴}上，無法借助知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！爸痪壣碓诖松街小笔撬麄兊睦_。正是這種思維，使他們?cè)谧鲱}時(shí)不能很好的結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)運(yùn)用合理方法得出正確結(jié)論。做題擺脫不料“似曾相識(shí)的感覺”。因此復(fù)習(xí)時(shí)（二輪）應(yīng)在專題上訓(xùn)練出眼界更高，知識(shí)點(diǎn)更發(fā)散的思維。如此才能在高考中立于不敗。5、記憶與理解的矛盾：生物作為理科，有理科的特殊性。要記憶的多，學(xué)生當(dāng)中就有了兩種分化。一種是不管什么都去記憶，我想大腦的容量不夠。也不符合高考選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)；另一種則是全憑理解，做題時(shí)則是到處翻書。兩種極端都不能達(dá)到生物學(xué)習(xí)的最佳效果。生物是理科，因此需要理解知識(shí)的來龍去脈，原理方法，思維觀點(diǎn)。只有如此，才能記得牢。故兩者應(yīng)結(jié)合起來。6、選擇題的處理誤區(qū)：學(xué)生們做選擇題時(shí)，容易把選擇題當(dāng)大題做。要把每個(gè)選項(xiàng)搞的一清二楚。或者是能夠排除兩個(gè)，在剩余兩個(gè)中不知道的那個(gè)，沒有學(xué)到過的反而成了被選項(xiàng)。其實(shí)選擇題的處理有多種方法，在做選擇題上不能浪費(fèi)過多的精力，應(yīng)找到題眼，迅速聯(lián)想所學(xué)的類似知識(shí)比較題目中的條件作答，為做后面的題目節(jié)約時(shí)間。2005年的第4小題錯(cuò)的較多，實(shí)際上是一道相當(dāng)容易的題目。不過是考察了糖的檢測(cè)、溫度的酶的活性影響、酶的專一性。如果做選擇題是在平常多多引導(dǎo)，那么高考選擇題相信會(huì)是大家的最愛。7、實(shí)驗(yàn)題的恐懼心理：限于教學(xué)條件，實(shí)驗(yàn)一直是在黑板上做。因此學(xué)生的動(dòng)手能力弱，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)考的就是動(dòng)手能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象不深刻。因此往往大家做試卷時(shí)，見實(shí)驗(yàn)題就是一片空白。而實(shí)驗(yàn)恰恰能夠反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、語言的表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)。能夠真實(shí)的反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此又是高考必考的內(nèi)容。往往學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟、預(yù)測(cè)等都是無從下手。對(duì)實(shí)驗(yàn)有著天生的恐懼心理。復(fù)習(xí)中，在實(shí)驗(yàn)方面要逐步引導(dǎo)，使學(xué)生完善自己的思維，學(xué)會(huì)用科學(xué)的語言、清晰的思路、合理的方法處理實(shí)驗(yàn)題。避免恐懼心理。8、錯(cuò)題的處理誤區(qū)：學(xué)生們習(xí)慣于做完題，講完題后，把正確答案寫一下，甚至看一下就束之高閣。后再做其它題。對(duì)錯(cuò)題不再分析、思考、發(fā)散、類比、遷移。如此一來最終思維單一、定向、僵化。無法從錯(cuò)誤的習(xí)題中獲取有價(jià)值的信息。錯(cuò)題再錯(cuò)，同類型題目無法轉(zhuǎn)化，同知識(shí)無法遷移。題是越做越多，思路卻是越做越狹隘。針對(duì)上述情況我采取的措施是：在評(píng)講時(shí)學(xué)生先把錯(cuò)題用紅筆勾出，而后針對(duì)錯(cuò)題分組討論，作上相應(yīng)的筆記，不貪多求快。針對(duì)這道題目找出相同類型題目，剖析題目中的知識(shí)點(diǎn)、解題突破口。培養(yǎng)思維意識(shí)。9、孤立的學(xué)習(xí)方式：高三的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)過程中，絕對(duì)可以用認(rèn)真來形容。桌內(nèi)的書一大桌，桌面的書一大堆。早起晚睡，爭(zhēng)分奪秒；勤學(xué)苦練，孜孜不倦。但他們的學(xué)習(xí)卻多拘束于老師講、評(píng)，學(xué)生聽、練的一種模式。如此的這種方式讓學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的熱情不能被喚醒。獨(dú)立思考固然好，但與老師、同學(xué)的交流卻必不可少。語言上的交流，思維上的碰撞往往能打開知識(shí)的閘門，集眾人之智慧解一題之難往往起到不可缺的作用。這也是提高知識(shí)層次，形成能力的一個(gè)方法。故在復(fù)習(xí)中要避免孤立的學(xué)習(xí)，多多開展合作的方式。10．心理上的負(fù)擔(dān)：高三的復(fù)習(xí)離開了新鮮的感覺，有了枯燥的意味。在緊張的復(fù)習(xí)中，特別是在第二輪復(fù)習(xí)過程中，同學(xué)們會(huì)有這樣或那樣的心理負(fù)擔(dān)。作為生物老師，緣于專業(yè)所學(xué)。我們有責(zé)任，有義務(wù)，也有能力解決學(xué)