淺談小學(xué)部編語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí)

淺談小學(xué)部編語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí)【摘要】部編教材《小學(xué)語(yǔ)文》是一套全新教材，于2023年秋季開(kāi)始使用，其中一年級(jí)上冊(cè)是新教材的起始內(nèi)容，無(wú)論是教材編寫(xiě)的理念，還是教材編寫(xiě)的內(nèi)容都要重新加以審視，本文是對(duì)一年級(jí)上冊(cè)教材的一些看法和思考?！娟P(guān)鍵詞】社會(huì)主義核心價(jià)值觀;書(shū)寫(xiě)能力;減負(fù);閱讀興趣2023年秋季學(xué)期，小學(xué)一年級(jí)啟用人教版新教材，官方稱(chēng)為部編教材。與舊的人教版教材相比，部編本語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)寬大了很多，從封面到內(nèi)部插畫(huà)都來(lái)了一次大換血。內(nèi)文字體很大，并且穿插了許多情境圖，有一種水墨畫(huà)的感覺(jué)，隨手翻來(lái)，就像在讀繪本，給人一種“高大上”的感覺(jué)。一、課本變豐滿，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀部編本教材的入學(xué)教育包括“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”三篇，從國(guó)家民族身份認(rèn)同到自我角色定位再到學(xué)科認(rèn)識(shí)，比舊人教版教材的入學(xué)教育，格局更高。開(kāi)學(xué)教育的第一課我是中國(guó)人，這幅56個(gè)民族兒童畫(huà)非常令人震撼，體現(xiàn)國(guó)家情懷和民族團(tuán)結(jié)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。單元結(jié)構(gòu)分為識(shí)字、拼音、閱讀三個(gè)板塊，其中新課文占40%，增加傳統(tǒng)文化篇目。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文，大量增加了經(jīng)典閱讀，傳承傳統(tǒng)文化，我很喜歡，這也是我一直崇尚的教育理念，說(shuō)明國(guó)家注重培養(yǎng)孩子們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。二、先學(xué)部分常用字，再學(xué)漢語(yǔ)拼音部編教材一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)最顯著的變化是，第一單元先學(xué)一部分常用字，第二單元才學(xué)拼音。之前的人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本目錄順序?yàn)椤叭雽W(xué)教育、漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、課文”等，部編教材則改為了“我上學(xué)了、識(shí)字、漢語(yǔ)拼音、課文”等。孩子們先學(xué)習(xí)“天地人”等簡(jiǎn)單漢字之后，再學(xué)習(xí)aoe等基本拼音。從事課程改革的老教育家、原浙江省教委主任邵宗傑以及原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)、國(guó)家教委基礎(chǔ)教育課程教材研究中心主任游銘鈞曾經(jīng)旗幟鮮明地反對(duì)過(guò)語(yǔ)文教材中“先學(xué)拼音后識(shí)字”的做法，而中國(guó)古代幼兒蒙學(xué)，是從誦讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》開(kāi)始學(xué)識(shí)字，如今新版教材“復(fù)古”，我覺(jué)得是不錯(cuò)的嘗試。我認(rèn)為，新教材的這一改變顯示出對(duì)于孩子需求的關(guān)注。孩子們?cè)谏钪谐３Ｅ龅綕h字，但拼音孩子們?cè)谏钪薪佑|、使用的機(jī)會(huì)都很少。教學(xué)順序換一換，先學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一部分常用字，把孩子的生活、經(jīng)歷融入到學(xué)習(xí)中。記得那節(jié)課上，當(dāng)孩子們?cè)谧R(shí)字一第一課看到大大的“天地人，你我他”六個(gè)字時(shí)，十分興奮，一雙雙小手紛紛舉起來(lái)，說(shuō)這些字他們都認(rèn)識(shí)，看來(lái)這樣的編排孩子們非常喜歡。教上一屆學(xué)生，孩子們?cè)谌雽W(xué)第一個(gè)月學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，很吃力很枯燥，我也教得很累，嗓子都喊啞了，我不斷反思，非常想邊學(xué)漢字邊教拼音，可惜因?yàn)闆](méi)有同盟軍，最后不敢嘗試。今年秋季學(xué)期，重回起始年級(jí)，帶第四批學(xué)生，沒(méi)想到能碰到部編教材，看到這樣的改革，我非常開(kāi)心。第一單元的字都比較簡(jiǎn)單，很多小朋友都認(rèn)識(shí)。先接觸漢字之后，小朋友在后面第二單元學(xué)拼音的過(guò)程中覺(jué)得拼音是很有用的，學(xué)好拼音是為了認(rèn)識(shí)更多的漢字，所以學(xué)習(xí)勁頭很足。從認(rèn)知規(guī)律上來(lái)看，作為表音的拉丁字母，它的形與義之間沒(méi)有直接的聯(lián)系;而表義的方塊漢字，孩子們更容易接受。如今的家長(zhǎng)們，大多在孩子三四歲時(shí)就開(kāi)始教漢字，若是孩子們一來(lái)就學(xué)拼音，難度會(huì)更大，容易讓孩子對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生畏難情緒。三、減少識(shí)字量，減輕新生負(fù)擔(dān)部編教材中，一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字量由400字減少到300字，但小學(xué)階段的總識(shí)字量沒(méi)變：會(huì)認(rèn)3000，會(huì)寫(xiě)2500。一年級(jí)減少識(shí)字量，這是放緩坡度，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。雖然一年級(jí)的識(shí)字量減少了，但教材合理地安排識(shí)字寫(xiě)字序列：高頻常用字、構(gòu)詞能力強(qiáng)的字優(yōu)先;寫(xiě)字由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由獨(dú)體到合體。新版教材的識(shí)字方式多樣，重視培養(yǎng)孩子的識(shí)字方法和識(shí)字能力。四、重視書(shū)寫(xiě)部編教材中，要求會(huì)寫(xiě)的生字，都在田字格上方標(biāo)出筆順筆畫(huà)，非常重視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，這給我們一線的語(yǔ)文教師透露一個(gè)信息，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要抓好，不能走過(guò)場(chǎng)，寫(xiě)字要常抓不懈。我們的語(yǔ)文老師以前經(jīng)常為某一個(gè)字的筆順筆畫(huà)而頭疼，因?yàn)榻虒W(xué)參考書(shū)上只標(biāo)明少部分漢字，而一部分漢字老師們有爭(zhēng)議，有時(shí)候甚至要用教研活動(dòng)的時(shí)間來(lái)討論筆順筆畫(huà)的問(wèn)題，現(xiàn)在教材上已經(jīng)標(biāo)明了每一個(gè)生字的筆順筆畫(huà)，這對(duì)我們一線的語(yǔ)文老師和學(xué)生是一個(gè)很大的幫助，也符合新課標(biāo)中第一學(xué)段“掌握漢字的基本筆畫(huà)，能按筆試規(guī)則寫(xiě)字”的目標(biāo)要求。語(yǔ)文園地有個(gè)新欄目——“書(shū)寫(xiě)提示”。如今信息技術(shù)發(fā)展很快，很多人都習(xí)慣用電腦打字，而忽略了寫(xiě)字?！皶?shū)寫(xiě)提示”講的是筆順規(guī)則，就是想告訴孩子們，我們僅僅學(xué)會(huì)打字是不夠的，還要寫(xiě)得一手好字。按規(guī)律寫(xiě)字，字能寫(xiě)得更漂亮。五、新增“和大人一起讀”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣教材一共設(shè)有八次“和大人一起讀”，內(nèi)容既有《小兔子乖乖》這樣的兒歌，也有《小松鼠找花生》這類(lèi)的趣味故事。小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，目的是和學(xué)前教育銜接，一開(kāi)始就引導(dǎo)讀書(shū)興趣。在上第一單元的《小兔子乖乖》這首兒歌時(shí)，孩子們很有成就感，因?yàn)樗麄兌紩?huì)唱，一邊唱一邊表演，這樣的內(nèi)容讓他們覺(jué)得很有趣，原來(lái)語(yǔ)文課還能唱歌跳舞呀!第一單元末尾還新增了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，有四幅圖畫(huà)，分別是和爸媽閱讀、和同伴講故事、在書(shū)店看書(shū)和在圖書(shū)館看書(shū)，主題是“讀書(shū)真快樂(lè)”。這是入學(xué)教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習(xí)慣提升到和識(shí)字、寫(xiě)字同等重要的地位。將課外閱讀納入語(yǔ)文課程，這說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越重視閱讀。部編教材注重培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和能力，將課外閱讀和語(yǔ)文生活貫穿整本書(shū)，內(nèi)容十分接地氣，是語(yǔ)文教材史上的一個(gè)里程碑。我喜歡這套教材，一定好好研讀它，用好新教材，提高自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。摘要：本文從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，梳理發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行深入思考，基于部編教材，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略問(wèn)題。以部編教材執(zhí)教過(guò)程中的某些教學(xué)實(shí)況、行動(dòng)研究、理論思考等為基礎(chǔ)，提出三大教學(xué)策略和設(shè)想：第一，有效師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境;第二，關(guān)注核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力;第三，創(chuàng)新活動(dòng)方式，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性;第四，“科學(xué)技術(shù)”，助力語(yǔ)文文化傳遞。關(guān)鍵詞：部編語(yǔ)文教材;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略小學(xué)作為義務(wù)教育的起始階段，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯有著深刻而又久遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)文作為小學(xué)階段一個(gè)重要的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力發(fā)展，文學(xué)素養(yǎng)的積累都有著極為關(guān)鍵的價(jià)值。由于語(yǔ)文這一學(xué)科具備豐富的人文內(nèi)涵、多樣的課程類(lèi)型和課文體裁，語(yǔ)文教學(xué)也一直是一線教師甚至教育研究者永恒的研究話題。近段時(shí)間，部編新教材是教育界十分關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題，因?yàn)檫@套教材是由教育部直接領(lǐng)導(dǎo)并組織編寫(xiě)，所以具有空前雄厚的編寫(xiě)資源，目前已經(jīng)正式投入使用。我們作為一線工作者在執(zhí)教這套教材的過(guò)程中也實(shí)際地體會(huì)到了教育部層面在引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課堂在做一些變化。經(jīng)過(guò)深入的思考和經(jīng)驗(yàn)梳理，筆者希望在本文中探討分析基于部編教材的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略問(wèn)題，希望能夠既激勵(lì)自身不斷反思前行，又能夠給同在路上的語(yǔ)文教育工作者們少許啟發(fā)。1“有效互動(dòng)”助力語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)在課堂環(huán)境中無(wú)處不在，大到教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)，小到師生間的一個(gè)眼神一次接觸，師生之間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在相互塑造相互影響。而師生言語(yǔ)互動(dòng)更是語(yǔ)文課堂教學(xué)最主要的手段之一。小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈、精神不易集中的特點(diǎn)，為教師的課堂掌控能力提出了更高的要求。另一方面，隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)中也越來(lái)越關(guān)注互動(dòng)，尤其是教的主體教師和學(xué)的主體學(xué)生之間的互動(dòng)。在筆者看來(lái)，這種掌控主要通過(guò)有效的師生互動(dòng)來(lái)完成。所謂“有效”可能包含如下幾個(gè)特征：第一，有效的提問(wèn)注重整體性、層次性、追問(wèn)和停頓;第二，有效的講解基于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展搭支架;第三，有效的指令基于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，組織學(xué)生的課堂行為。在小學(xué)的六年里，學(xué)生的心理、生理也在不斷發(fā)展、成熟、完善，是學(xué)生心理、生理發(fā)展的重要時(shí)期。有效的師生互動(dòng)，對(duì)于這一時(shí)期學(xué)生的發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。以筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析來(lái)看，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)可以劃分為積極互動(dòng)和消極互動(dòng)。積極互動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的直接或者間接影響，為學(xué)生主動(dòng)表達(dá)想法創(chuàng)造良好的環(huán)境。這主要包括多取向和多角度的表?yè)P(yáng)，接納學(xué)生情感，采納學(xué)生觀點(diǎn)這三類(lèi)行為。尤其是在部編小學(xué)語(yǔ)文教材這種課文數(shù)量減少，教學(xué)類(lèi)型增加的大形勢(shì)之下，純粹的知識(shí)教學(xué)恐怕不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂的要求，師生有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂真正的主人勢(shì)在必行。2“素養(yǎng)為先”助力學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展詩(shī)歌是文學(xué)作品中的精華，在小學(xué)語(yǔ)文中原本就占有很大的比重，“部編本”語(yǔ)文教材的古詩(shī)文篇目再做大幅增加，小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選有古詩(shī)文129篇，平均每個(gè)年級(jí)加篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達(dá)80%左右。這一現(xiàn)象還曾引發(fā)廣大語(yǔ)文教育工作者甚至整個(gè)社會(huì)的熱議。事實(shí)上，在筆者看來(lái)，部編版教材這“兩大改變”并非是讓學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就能夠理解到內(nèi)涵、意蘊(yùn)和用詞手法等深層次的知識(shí)。因此，我們需要轉(zhuǎn)換思維，試著從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，將培養(yǎng)語(yǔ)感作為小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的核心目標(biāo)，著力提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。具體來(lái)講，古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美、漢語(yǔ)之美。我們不必?fù)?dān)心學(xué)生說(shuō)不清、道不明所學(xué)詩(shī)歌究竟美在何處，只求學(xué)生能夠真正感覺(jué)或者想象到詩(shī)中意境的美妙。我們也知道，現(xiàn)在有許多人都在詬病某些古詩(shī)詞課堂宛如外科手術(shù)一般，拆解、剖析詩(shī)詞，最后還不忘“縫合”起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)一下整體。事實(shí)上，那時(shí)候“美”已經(jīng)不存在了。比如，《靜夜思》，即使教師逐字逐句地講解，安排各種活動(dòng)，一年級(jí)的學(xué)生恐怕很難理解，詩(shī)人李白在通過(guò)某些特定的詞、短語(yǔ)排解心中的寂寞和思鄉(xiāng)之情。但是，這并不妨礙學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)的意境，一年級(jí)的孩子朗朗上口地讀詩(shī)，愛(ài)上詩(shī)歌，愛(ài)上語(yǔ)文。站在歷史和現(xiàn)實(shí)的角度，未來(lái)古詩(shī)教學(xué)的目的應(yīng)是寬泛的、非功利的、模糊性的，背誦積累，打好語(yǔ)文底色、人文底色。不應(yīng)局限于規(guī)定數(shù)量和推薦篇目，應(yīng)以“素養(yǎng)為先”，開(kāi)放的、靈活的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí);不拘泥于講解分析、幫助理解，應(yīng)重讀、重背、重體味，充分發(fā)揮古詩(shī)在教育教學(xué)中的作用。3“創(chuàng)新活動(dòng)”助力語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性提升我們知道，童話是小學(xué)低年級(jí)兒童喜愛(ài)的文學(xué)體裁之一。童話教學(xué)可以幫助提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、重視學(xué)生全面發(fā)展的今天，人們已逐漸認(rèn)識(shí)到童話對(duì)兒童教育的特殊意義。童話作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容已經(jīng)大量出現(xiàn)在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，因此對(duì)童話教學(xué)的研究也至關(guān)重要，研究數(shù)量也在逐年攀升。筆者采用實(shí)驗(yàn)研究的方式，通過(guò)兩個(gè)平行班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)在童話教學(xué)中融入表演活動(dòng)，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的和團(tuán)隊(duì)意識(shí)積極性，幫助學(xué)生深入理解文本，并提升學(xué)生多方面的綜合能力。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)是否融入表演活動(dòng)對(duì)于教學(xué)效果有著較大的影響。筆者在(1)班采用的傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)手段，通過(guò)朗讀、觀看視頻、配音、提問(wèn)、討論以及引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事等多種方式帶領(lǐng)學(xué)生了解整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能夠達(dá)成我們預(yù)先設(shè)定的朗讀、理解故事、感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣等目標(biāo)，但是在積極主動(dòng)性方面仍有可以提升的空間。然而在(2)班，筆者將表演活動(dòng)合理融入課程設(shè)計(jì)之中，我們能夠清晰地發(fā)現(xiàn)孩子們非常熱衷于這個(gè)閱讀故事、分配角色和自我展示的過(guò)程，每一位“小馬”“者馬”甚至“松鼠”和“老牛”都非常認(rèn)真努力，在進(jìn)入角色、把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、故事情節(jié)的轉(zhuǎn)換等方面多次練習(xí)磨合，爭(zhēng)取合作把演出做到完美，尤其是在課后，孩子們還會(huì)津津樂(lè)道，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)變得非常濃厚，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)也有所提升。4“科學(xué)技術(shù)”助力語(yǔ)文文化傳遞當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，越來(lái)越多的新技術(shù)也在被逐漸被應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。舉例來(lái)講，我們現(xiàn)階段較為常用的交互式電子白板，它作為一種新興的教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中就發(fā)揮了重要的作用。有一些研究者提出，探索交互式電子白板環(huán)境下的課堂師生互動(dòng)，為一線教師提供可借鑒的互動(dòng)教學(xué)的理念和可操作性的模式，也是一個(gè)很有研究意義的課題。他們還發(fā)現(xiàn)，在信息時(shí)代的今天，教育與技術(shù)緊密融合，交互式電子白板環(huán)境下的課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式，能夠使教師在感官、情緒和理智上更好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)有效的教學(xué)。從應(yīng)用角度來(lái)看，我們不妨提取出部編小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的民俗文化板塊作為案例進(jìn)行分析。眾所周知，民俗文化歷經(jīng)滄桑，凝聚著歷代勞動(dòng)人民的智慧和情感，它是中華文化的重要載體，體現(xiàn)著中華文化的豐富性和多樣性，也是民族情感的凝結(jié)，強(qiáng)化著民族文化記憶和心理認(rèn)同。前文所述的部編語(yǔ)文教材中的一些重要改變，使得語(yǔ)文教學(xué)刮起了強(qiáng)有力的“中國(guó)風(fēng)”。其實(shí)，部編教材也極為重視傳統(tǒng)民俗文化知識(shí)的傳播，在《和大人一起讀》《日積月累》兩個(gè)欄目中設(shè)置了如《春節(jié)童謠》《剪窗花》等文章，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)佳節(jié)