小學(xué)科學(xué)- 空氣的成分教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《空氣的成分》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1、通過利用簡單器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，證明支持燃燒的氣體占空氣體積的一少部分，剩下的氣體不支持燃燒。能對(duì)探究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見。

2、培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的品質(zhì)和合作交流的科學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、推理、驗(yàn)證。3、知道空氣不是一種單一的氣體，它是由不同氣體混合而成的，空氣中主要含有支持物質(zhì)燃燒的氣體----氧氣和不支持物質(zhì)燃燒的氣體---氮?dú)?，知道人類的活?dòng)離不開空氣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、知道空氣是由不同氣體混合而成的，空氣中主要含有支持物質(zhì)燃燒的氣體----氧氣和不支持物質(zhì)燃燒的氣體---氮?dú)狻?、能通過試驗(yàn)動(dòng)手操作，證明支持燃燒的氣體占空氣體積的一少部分，剩下的氣體不支持燃燒。教學(xué)過程：一.實(shí)驗(yàn)激趣：談話：同學(xué)們，我們先來看一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。老師這里有兩支相同的蠟燭，把它們點(diǎn)燃，這是一個(gè)玻璃罩，里面有什么？一支蠟燭罩輕輕上玻璃罩，觀察現(xiàn)象。追問：你看到了什么？預(yù)設(shè)：罩瓶子的蠟燭熄滅了，另一支蠟燭還在燃燒。追問：這支蠟燭為什么會(huì)熄滅？可能跟什么有關(guān)？預(yù)設(shè)1.玻璃罩里的空氣都燒完了。預(yù)設(shè)2.玻璃罩中支持燃燒的氣體用完了。預(yù)設(shè)3：我覺得是一部分空氣，我知道燃燒消耗的是氧氣。預(yù)設(shè)4：我知道空氣中有氧氣和二氧化碳，應(yīng)該消耗了一部分。預(yù)設(shè)5：我覺得所有的空氣都燃燒了教師及時(shí)評(píng)價(jià)小結(jié)：有的同學(xué)認(rèn)為蠟燭熄滅是消耗了一部分空氣，有的同學(xué)認(rèn)為消耗了所有空氣。這些都是我們的猜想，要驗(yàn)證我們的猜想需要進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。【設(shè)計(jì)意圖：小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。點(diǎn)燃兩支蠟燭，一支罩玻璃罩，一支暴露在空氣中，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒是和空氣有關(guān)的，為后面探究“蠟燭熄滅是消耗了一部分空氣還是全部空氣”的實(shí)驗(yàn)做鋪墊?！慷畬?shí)驗(yàn)探究：活動(dòng)一、探究蠟燭燃燒是消耗了一部分空氣還是全部空氣。1.明確用水代替消耗空氣占據(jù)的空間追問：怎樣驗(yàn)證呢？（如果能看見消耗了多少空氣就好了）空氣有什么特點(diǎn)？那怎樣才能看見消耗了多少空氣呢！預(yù)設(shè)：可以用什么代替消耗的空氣，去占據(jù)消耗空氣的空間老師給你們提供了幾件物品，你認(rèn)為哪一種合適呢？出示：小米、細(xì)沙、水學(xué)生說自己的想法預(yù)設(shè)：小米和細(xì)沙都有空隙，所以選擇水師：同學(xué)們都選擇了水來代替消耗空氣所占據(jù)的空間。能不能具體說一說？如果消耗了全部會(huì)看到什么現(xiàn)象？如果消耗了一部分又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？預(yù)設(shè)：消耗了全部會(huì)看到水灌滿了瓶子，消耗了一部分水會(huì)上升一部分。談話：誰能再來說一說？追問：我們知道水也是無色透明的，怎樣解決這個(gè)問題？預(yù)設(shè)：給水加點(diǎn)顏色我們可以滴上幾滴紅墨水，給水染色。2.出示實(shí)驗(yàn)材料。現(xiàn)在我們看一下做這個(gè)實(shí)驗(yàn)除了水以外，我們還需要哪些材料？水槽、蠟燭、去底的塑料瓶、蓋子、火柴（打火機(jī)）追問：你都知道這些材料是干什么用的嗎？誰來說一說？3.討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案談話：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)材料討論實(shí)驗(yàn)方案吧！給大家兩分鐘時(shí)間。4.匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)方案并改進(jìn)哪個(gè)小組來分享一下你們的實(shí)驗(yàn)方案？5.注意事項(xiàng)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意什么呢？有沒有什么需要提醒大家的？老師也有一些溫馨提示。6.小組合作，實(shí)驗(yàn)探究，教師巡視7.匯報(bào)交流哪個(gè)小組來匯報(bào)一下你們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？全班交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。談話：我們一起來分析一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。水為什么會(huì)上升？上升了多少？這說明了什么？蠟燭燃燒只消耗了一少部分的空氣。小結(jié)：同學(xué)們，你們可真了不起，不但驗(yàn)證了我們的猜想，還得有一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)。原來空氣不是一種單一的氣體，空氣中有一部分氣體是支持燃燒的，這種支持燃燒的氣體我們叫它氧氣。空氣中還剩下了其他的氣體?！驹O(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過怎樣“看見”消耗多少氧氣這個(gè)問題引起學(xué)生思考，要用可以流動(dòng)又沒有固定形態(tài)的水來占據(jù)消耗空氣的空間，突破這一難點(diǎn)后學(xué)生后面的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證就容易多了。在匯報(bào)交流過程中，教師不斷追問“水為什么會(huì)上升？上升了多少？這說明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生分析問題，基于證據(jù)進(jìn)行判斷推理，從而解決問題?！炕顒?dòng)二：驗(yàn)證剩下的氣體是否支持燃燒？談話：瓶中剩下的氣體還支不支持燃燒呢？誰能來說一說你的想法？這是我們的猜想，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，說一說你想怎樣驗(yàn)證瓶中剩下的氣體支不支持燃燒？1.學(xué)生嘗試說實(shí)驗(yàn)方案預(yù)設(shè)：劃一根火柴，放進(jìn)塑料瓶中。追問：直接打開蓋子放進(jìn)去嗎？其他同學(xué)都同意？2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案疑問一：塑料瓶里的水高出一段，如果我們把瓶蓋打開，水會(huì)有什么變化？向哪里流動(dòng)？追問：水往下流，瓶內(nèi)的空氣會(huì)有什么變化？原本水占據(jù)的那部分空間被誰代替了？追問：你能想個(gè)好辦法防止水向下流動(dòng)嗎？預(yù)設(shè)：向水槽中倒入水，使塑料瓶外面的水高于瓶內(nèi)里面的。3.出示實(shí)驗(yàn)材料系火柴的長鐵絲、一瓶水談話：為了方便，老師給大家準(zhǔn)備了綁火柴的長鐵絲。4.教師和學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)?zāi)奈煌瑢W(xué)來幫幫老師，給同學(xué)們演示一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做。5.注意事項(xiàng)我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候都注意了什么？誰來總結(jié)一下6.分組實(shí)驗(yàn)7.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)燃燒剩下的氣體不支持燃燒，這部分氣體的主要成分是氮?dú)?。（板書）【設(shè)計(jì)意圖：探究剩下的氣體支不支持燃燒這個(gè)實(shí)驗(yàn)，難點(diǎn)是怎樣防止外面的空氣進(jìn)入，影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。在這個(gè)過程中，老師能循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生想出解決問題的方法?！咳?、拓展延伸1.微視頻介紹空氣成分和作用通過剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們知道了空氣不是一種單一的氣體，空氣中既有支持燃燒的成分，又有不支持燃燒的成分。我們知道空氣至少是有兩種成分氧氣和氮?dú)饨M成的，那空氣中還有沒有其他成分？空氣中各個(gè)成分有什么作用呢？通過一段微視頻，我們一起了解一下吧。看視頻的之前，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽反饋單，帶著問題觀看視頻。2.匯報(bào)交流：追問：通過這段空氣快報(bào)，你學(xué)到了什么？3.你對(duì)空氣還有哪些了解？學(xué)生暢談對(duì)空氣的了解空氣中還有一種成分是二氧化碳，你們對(duì)它的用途有了解嗎？希望大家課下繼續(xù)研究。老師相信，只要同學(xué)們不懈努力，就一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，更多的收獲！

【設(shè)計(jì)意圖：通過微視頻的學(xué)習(xí)，了解空氣的成分的發(fā)現(xiàn)過程和空氣各成分的作用，感受科學(xué)家堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，實(shí)事求的科學(xué)態(tài)度，感知空氣在人類的生產(chǎn)、生活中有極其重要的作用。】青島版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第21課《空氣的成分》學(xué)情分析雖然空氣是看不見摸不著的無色透明的氣體,學(xué)生學(xué)起來會(huì)比較抽象,但是因?yàn)榭諝獾臒o處不在并且與我們生活的息息相關(guān),從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)了解了空氣的有關(guān)性質(zhì),知道空氣占據(jù)一定的空間,因此學(xué)生會(huì)比較感興趣?，F(xiàn)在的孩子通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視等接觸到很多有關(guān)空氣的知識(shí)，并不是對(duì)空氣成分一無所知，在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生知道人類呼吸，吸進(jìn)氧氣呼出二氧化碳，知道空氣中是有氧氣和二氧化碳的。這班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力較好，會(huì)使用打火機(jī)或火柴，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練各個(gè)小組分工明確，探究活動(dòng)配合較好。青島版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第21課《空氣的成分》效果分析1.本課創(chuàng)設(shè)了有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望的學(xué)習(xí)情境，從一開始老師做的對(duì)比試驗(yàn)就牢牢抓住了學(xué)生的好奇心和求知欲。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師就告訴學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)不要移動(dòng)實(shí)驗(yàn)儀器，否則下個(gè)實(shí)驗(yàn)就不能進(jìn)行了，給孩子心里埋下了好奇的種子。2.在小組探究空氣中支持燃燒的成分占了多少過程中，各小組能有效地組織討論，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織交流，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣的同時(shí)，增長科學(xué)探究的能力，又能獲取知識(shí)。3.教師注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作得心應(yīng)手可見教師在平時(shí)教學(xué)中做得扎實(shí)。另外，教師善于追問引發(fā)學(xué)生思考，例如在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，教師提出質(zhì)疑。疑問一：塑料瓶里的水高出一段，如果我們把瓶蓋打開，水會(huì)有什么變化？向哪里流動(dòng)？追問：水往下流，瓶內(nèi)的空氣會(huì)有什么變化？原本水占據(jù)的那部分空間被誰代替了？追問：你能想個(gè)好辦法防止水向下流動(dòng)嗎？這一系列追問使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不但能夠自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，在動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中，體驗(yàn)探究的過程，還能大腦質(zhì)疑反思，能用多種形式表達(dá)和交流自己的想法。4.教師在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范熟練，教學(xué)方法多樣，評(píng)價(jià)及時(shí)到位，有利的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，這節(jié)課學(xué)生的探究積極性高，學(xué)生的探究過程有效，能在玩中學(xué)、學(xué)中做，對(duì)待問題的研究比較透徹，上課的聽、說、思、做習(xí)慣比較好，小組合作意識(shí)得到加強(qiáng)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度積極、端正，收到了較好的效果。

青島版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第21課《空氣的成分》一課教材分析本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣是氣體。它占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的組成，讓學(xué)生知道空氣不是一種單一的氣體，它是由不同氣體混合而成的。本節(jié)繼“空氣在哪里”之后，再次讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)較為完整的探究空氣的過程，引導(dǎo)學(xué)生用觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的方法分析空氣的成分，使學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的愉快。學(xué)生有一定的科學(xué)探究素養(yǎng)，知道科學(xué)探究的一般過程，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器。青島版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第21課《空氣的成分》一課教師觀評(píng)記錄一、教學(xué)過程亮點(diǎn)多，高潮不斷

1.“小實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入學(xué)生興趣濃厚，直引課題。2.利用有趣的微視頻，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能讓學(xué)生了解空氣各成分的作用。

3.認(rèn)識(shí)空氣成分環(huán)節(jié)，注重關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的思維過程，借助材料設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自主、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，給學(xué)生思考的空間。實(shí)驗(yàn)研究階段，小組學(xué)生分工有序，合作交流效果明顯。匯報(bào)單的設(shè)計(jì)，清晰、有指導(dǎo)性，能讓學(xué)生更好地探究空氣的成分，突破教學(xué)探究的設(shè)計(jì)、操作難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

4.環(huán)節(jié)清晰，注重實(shí)驗(yàn)課的有效教學(xué)。5.教師注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作得心應(yīng)手可見教師在平時(shí)教學(xué)中做得扎實(shí)。6.教師善于追問引發(fā)學(xué)生思考，例如在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，教師提出質(zhì)疑，塑料瓶里的水高出一段，如果我們把瓶蓋打開，水會(huì)有什么變化？向哪里流動(dòng)？之后又追問：水往下流，瓶內(nèi)的空氣會(huì)有什么變化？原本水占據(jù)的那部分空間被誰代替了？接著追問：你能想個(gè)好辦法防止水向下流動(dòng)嗎？這一系列追問使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不但能夠自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，在動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中，體驗(yàn)探究的過程，還能大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓科學(xué)探究處處開花。

7.評(píng)價(jià)語言及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性8、學(xué)生回答問題聲音洪亮、參與度高，小組合作分工明確。二、存在的問題

微視頻的語速稍微有點(diǎn)快，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)可以多叫幾組回答。青島版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第21課《空氣的成分》評(píng)測(cè)分析本節(jié)課學(xué)生的興趣和探究欲望濃厚，學(xué)生回答問題積極，聲音洪亮，能用科學(xué)語言表達(dá)自己的想法，邏輯思維較強(qiáng)。在小組合作探究空氣中支持燃燒的成分占了多少過程中，各小組能有效地組織討論，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織交流，改進(jìn)反思，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣的同時(shí)，增長科學(xué)探究的能力，又能獲取知識(shí)。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究剩下的氣體支不支持燃燒，在教師一系列追問下，學(xué)生積極思考，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有邏輯的分析問題找到解決的辦法，在動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中，體驗(yàn)探究的過程，學(xué)生真正成為課堂的主人。

總之，這節(jié)課學(xué)生的探究積極性高，學(xué)生的探究過程有效，能在玩中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)生對(duì)待問題的研究比較透徹，上課的聽、說、思、做習(xí)慣比較好，小組合作意識(shí)得到加強(qiáng)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度積極、端正，收到了較好的效果。

青島版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第21課《空氣的成分》教學(xué)反思

本課創(chuàng)設(shè)了有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望的小實(shí)驗(yàn)，微視頻，為學(xué)生營造一個(gè)快樂有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能在玩中學(xué)，在學(xué)中做，積極思考、大膽發(fā)言。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，學(xué)生能夠自主提出問題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，在小組合作動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)生思維得到拓展，語言表達(dá)得到提升，實(shí)驗(yàn)操作更加完善，真正成為課堂的主人。同時(shí)教師能夠充分關(guān)注全體學(xué)生，抓住學(xué)生出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂效率的提高、學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)有很大幫助。優(yōu)勢(shì)：1.空氣的成分對(duì)于學(xué)生來說是比較抽象，難于理解的一課，另外調(diào)查空氣成分的用途了解對(duì)學(xué)生來說較復(fù)雜，針對(duì)這些問題，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和一次微視頻學(xué)習(xí)。探究空氣中支持燃燒的成分占多少環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在小組合作探究過程中，給學(xué)生思考的空間。實(shí)驗(yàn)研究階段，小組學(xué)生分工有序，合作交流效果明顯。匯報(bào)單的設(shè)計(jì)，清晰、有指導(dǎo)性，能讓學(xué)生更好地探究空氣的成分，突破教學(xué)探究的設(shè)計(jì)、操作難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。2.教師注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)，小到火柴梗的放置位置，老師都給孩子滲透環(huán)保意識(shí)。3.善于追問引發(fā)學(xué)生思考，例如在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，教師提出質(zhì)疑。塑料瓶里的水高出一段，如果我們把瓶蓋打開，水會(huì)有什么變化？向哪里流動(dòng)？這樣的質(zhì)疑追問，給孩子思考的時(shí)間，也培養(yǎng)了一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。也正是因?yàn)檫@樣，六個(gè)小組的這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都操作成功。4.微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用，使學(xué)生整理空氣用途的復(fù)雜環(huán)節(jié)變得簡單、有趣，有效突破難點(diǎn)。不足：微視頻語速有點(diǎn)快，個(gè)別小組不能在規(guī)定時(shí)間里完成，另外個(gè)別小組的發(fā)言人聲音小，無法讓全班聽清楚，影響其他學(xué)生傾聽的效果。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行了新的定位，小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程、一門實(shí)踐性課程、一門綜合性課程。小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，所以作為一名科學(xué)教師，我們當(dāng)前的的教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的提高。讓我們深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，結(jié)合科學(xué)課自身的特點(diǎn)，在實(shí)踐中加強(qiáng)反思，努力學(xué)習(xí)，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代“基本科學(xué)素養(yǎng)”的重要任務(wù)。青島版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第21課《空氣的成分》在新課標(biāo)中的定位科學(xué)新課標(biāo)將小學(xué)科學(xué)分為四大領(lǐng)域：物質(zhì)科