如何進行五年級數學應用題教學

如何進行五年級數學應用題教學1如何進行五年級數學應用題教學(1)制訂學生感興趣的教學策略，在應用題的設計和編寫中，注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，提高學生的學習興趣，啟發(fā)他們自己去思考問題，并引導他們想出解答應用題的具體。例如，在“我們學校要粉刷教室，教室長8米，寬7米，高3.5米，扣除門窗、黑板的面積13.8平方米，已知每平方米需要5元涂料費。粉刷一個教室需要多少錢?”這道題中，以我們學校教室為情境，容易被學生所接受。(2)教師在教授應用題的過程中，要學會找出不同類型應用題中相同或相似的解題思路或方法，因為有些題只是換了一個情景或一種提問方式，例如，在“甲、乙兩地相距300千米，一輛客車從甲地到乙地計劃行駛7小時。實際每小時比原計劃多行駛10千米，實際幾小時到達?”這道題和“小紅從家回校上課，如果每分鐘走50米，12分鐘回到學校，如果每分鐘多走10米，提前幾分鐘可以回到學校?”這道題的解題方法是一樣的，要讓學生明白其中的貫通之處，找到解答此類應用題的竅門。(3)要鼓勵學生，有些應用題的解題方法和步驟并不只有一種，可能也不是老師所講的那一種答案就是的正確的答案，例如，在“商店里賣出兩筐柑橘，第一筐重26千克，第二筐重29千克，第二筐比第一筐多賣了9元錢，平均每千克柑橘多少元?(用兩種方法解)”這道題中，就提示有兩種解題方法，學生通過自己的思考，換一種角度想問題，就能找到更容易理解，更簡便的方法，也會使學生的印象加深，達到令學生和教師都滿意的結果。2數學課堂提高新課引入的效率，教學就會有事半功倍效果學生的興趣靠學生自覺養(yǎng)成，而教師更是責無旁貸。比如課堂上的新課引入，我們常采用復習引入或直接講述，比較平淡，不受學生歡迎。但是如果我們多花點心思，從課程的內容出發(fā)結合現(xiàn)代化教學手段設置相關情境，激發(fā)學生學習的求知欲望，就能讓學生很快地把注意力集中到課堂中來。例如在字母表示數的教學中，引用教材兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”學生在念兒歌的過程中，自然知道幾只青蛙的嘴、眼、腿的數量表示，也體會到字母表示數的重要性和科學性。興趣是最好的老師，只要學生對將要學到的內容充滿興趣，我們的教學就會事半功倍。采用啟發(fā)式教學，提高課堂的注意力啟發(fā)式教學是教師的精心準備，結合學生的實際情況，因勢利導，讓學生在老師的誘導下，通過師生雙邊活動逐步獲取知識的教學方式。恰當的課堂啟發(fā)能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的注意力，引導學生獲取知識，啟發(fā)思維。比如學習“等腰三角形性質”時，我設計了以下問題：(1)若等腰三角形的一個底角等于75°;則它的頂角是多少度?(2)若等腰三角形的頂角是75°，則它的每一個底角各是多少度?(3)若等腰三角形的一個內角是75°，則它的其余角各是多少度?(4)若等腰三角形的一個內角是110°則它的其余的角各是多少度?(5)若等腰三角形的一個內角是N，則其余的角各是多少度?這樣，學生在掌握知識的過程中就能循序漸進。同時教師要嚴格把握時機，當學生思維處于積極狀態(tài)時，要安排具有啟發(fā)意義的提問。要善于了解學生的疑難，鼓勵他們質疑，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。在教學中，我們應根據實際需要有的放矢、靈活應用，切忌固守一道、生搬硬套。通過合理、巧妙的課堂啟發(fā)，做到于無疑處覓有疑，于有疑處求新知，是達到啟迪心智、激活思維，化未知為已知的有效途徑。3激發(fā)學生學習數學興趣1.滿足學生的心理需要在數學課堂教學中，學生除了學習的需要外，還有交往的需要，自尊、他尊的需要，老師喜歡、信任的需要等等。學生還不成熟，但他們已經感受到人生最大的滿足，有許多是來源于自己在別人心日中享有的聲譽和地位。如果這些心理需要得到滿足，就會產生心理的內驅力，驅使其最大限度地發(fā)揮主觀能動性，孜孜不倦地去追求學習的需要，滿足更高層次的需要。而教師正是激起學習興趣的誘因。因為教學是雙邊的活動，師生只有友好合作，才能完成教學任務。有的學生往往為了一個喜歡他的教師而努力學習，該教師的言談舉止所表現(xiàn)出的對學生的態(tài)度，會直接影響學生的學習情緒。2.創(chuàng)設數學問題情境數學問題情境設置的基本途徑是：促使學生原有的數學知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾的沖突為基礎的問題情境的產生和解決，將成為教學過程與學生學習的動力。在教學中，數學問題情境的創(chuàng)設要精心設計，要有助于喚起學生的積極思維。3.增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關系在數學教學中，教師要積極運用情感因素，注重以情優(yōu)教，用情于教，充分發(fā)揮自身的感染力，溝通和培養(yǎng)師生間的感情，建立融洽、和諧的師生關系。良好的師生情感可以發(fā)展為學生對教師所教數學學科的興趣和熱愛。實踐證明：學生喜歡熱情和藹、敬重學生、耐心指導、誨人不倦的教師。只要教師走進教室，學生就心情舒暢、情緒高漲，使他們產生對學習的渴望和探究的熱情，在良好的學習環(huán)境中輕松愉快地學習。4數學能力的培養(yǎng)啟發(fā)思維在教學活動開展過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力非常必要，教師在整個知識傳授、學習、訓練活動開展過程中，需要有意識地進行引導和啟發(fā)，教師提出問題后，學生能夠算出正確答案，同時還需要將自己的一個思考過程準確告知，幫助學生學會如何進行思考并且解決問題，形成一個連貫的解決問題過程。鼓勵學生在學習中多動腦、多動手，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在教學活動開展時，一旦學生計算出錯后，教師首先需要讓學生進行錯誤改正，之后還需要讓學生出現(xiàn)錯誤的原因，能夠正確認識，在以后的學習中避免此類錯誤，同時能夠更加細心、認真地參與到教學活動中，尋找錯誤的邏輯思維，舉一反三，更好地解決以后學習中遇到的數學難題。靈活教學靈活教學非常重要，運用現(xiàn)代化信息技術來開展教學活動，可以將圖像、聲音、圖片、動畫等充分融入課堂教學中，有助于更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。小學生在數學學習時，在教師的充分引導下，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，借助多種教學方式、教學工具、現(xiàn)代化信息技術等開展不同形式的教學活動，讓學生能夠掌握好基礎知識，同時也可以對基礎知識進行學習利用，能夠在實踐活動中加以利用和認識，有利于促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升。這就需要教師在平時的數學教學活動開展中，能夠不斷把握教學重點，改進教學方案，能夠在實際教學工作開展前，制訂一個完善的、科學的、有計劃、有步驟、有目的的教學課堂計劃，能夠將所要講授的教學內容準確地把握，同時還可以更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在具體教學活動開展時，教師可以利用各種現(xiàn)代化的教學工具、圖像、視頻資料等將抽象枯燥的理論知識結合動畫形式加以呈現(xiàn)，使課堂內容知識變得更加豐富、具體、充滿活力，這樣可以吸引學生的注意力，引導學生積極參與到整個課堂教學內容開展過程中，主動學會分析、比較，對所學習知識進行歸納，能夠得出正確的判斷。在教學圖形概念學習過程中，比如，學習長方形、正方形、圓形這些圖形時，學生對于這些圖形概念是不清楚的，教師可以列舉生活實例，比如文具盒的每一個面、的每一個