新課標(biāo)背景下的高師音樂教育改革研究

第第頁新課標(biāo)背景下的高師音樂教育改革研究一、教育理念層面

在對部分基層學(xué)校新進(jìn)老師的調(diào)查中常發(fā)覺，剛從師范院校畢業(yè)任教的新老師明顯不適應(yīng)課程改革，需要通過崗前培訓(xùn)、集中系統(tǒng)學(xué)習(xí)等方式才能漸漸適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)。糾其一部分緣由在于師范院校的部分專任老師始終以來沿襲“傳統(tǒng)學(xué)院派”教學(xué)，教育觀念落后、教學(xué)方法和手段單一甚至陳舊，制約了對師范生的教育觀念的更新和培育。

1.明確培育目標(biāo):高師音樂教育部門應(yīng)組織老師仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教學(xué)理論與基本理念，加深對新課標(biāo)基本理念的解讀與理解，快速轉(zhuǎn)變教育觀念，以期在教育教學(xué)理念上與基礎(chǔ)音樂教育達(dá)成思想的高度統(tǒng)一。師范音樂教育培育的是中學(xué)校音樂師資，師范性是其特色和優(yōu)勢，培育同學(xué)的音樂綜合素養(yǎng)是其教育的重點?！度珖话愀叩葘W(xué)校音樂學(xué)(老師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中的培育目標(biāo)明確指出:本專業(yè)培育德智體美全面進(jìn)展，把握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐力量和肯定教育教學(xué)討論力量的高素養(yǎng)的音樂教育工。也就是說具有較全面的老師專業(yè)修養(yǎng)，才能成為合格的中學(xué)校音樂老師。

2.強(qiáng)調(diào)老師基本功的訓(xùn)練:音樂老師基本功實際就是音樂學(xué)科的理論和技術(shù)水平，是一個合格音樂老師的基礎(chǔ)和前提。高師同學(xué)老師技能訓(xùn)練是老師專業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師教學(xué)實踐的重要組成部分，必將影響到高師同學(xué)老師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度。為了提高中學(xué)校音樂老師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)校音樂教學(xué)卓有成效的整體提升，國家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司每兩年進(jìn)行一次“全國一般高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科同學(xué)基本功”的展現(xiàn)。這樣也是為了增加同學(xué)的熬煉機(jī)會，更能發(fā)揮老師的指導(dǎo)水平。全國高校音樂教育專業(yè)本科生基本功展現(xiàn)在“教育基礎(chǔ)理論綜合測試”、“專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合測試”、“鋼琴演奏”、“唱歌與鋼琴伴奏”、“自彈自唱”、“合唱指揮”、“中外樂器演奏”等項目上綻開綜合素養(yǎng)的全面比拼。綜合音樂學(xué)問測試，突顯出綜合音樂學(xué)問與文化學(xué)問學(xué)習(xí)的重要性。而唱、奏、指揮等基本功則要求選手的音樂素養(yǎng)要好，綜合力量要強(qiáng)，在音樂的音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度、音色等方面精確把握;通過感知與想象、理解與制造精確表達(dá)作品的風(fēng)格，實現(xiàn)音樂理論、專業(yè)技能及實踐之間的互相滲透與轉(zhuǎn)化。我們高師的教學(xué)中常是單科訓(xùn)練，較少側(cè)重綜合;另外，高師畢業(yè)生由于受“技能至上”觀念的影響，只重視自己擅長的某項技能，偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)峻;在國內(nèi)外教育教學(xué)思想與動態(tài)、姊妹藝術(shù)學(xué)問、民族民間音樂學(xué)問等方面把握得比較單薄，學(xué)問面過窄，技能單一，不能適應(yīng)教學(xué)對復(fù)合人才的需求，不能更好地勝任一線教育教學(xué)工作。因此，老師基本功的訓(xùn)練，不僅是單項技能的訓(xùn)練，而是綜合力量的訓(xùn)練。

3.摸索教學(xué)方法:在音樂教學(xué)形式和教學(xué)方法上，由于受專業(yè)音樂學(xué)院的培育模式的影響，高師教育存在“重講授，輕參加;重技能訓(xùn)練，輕音樂鑒賞與理解”的現(xiàn)象。在提倡創(chuàng)新精神、創(chuàng)新力量的時代，教學(xué)方法和手段顯得較傳統(tǒng)與陳舊。高師音樂教學(xué)也應(yīng)大膽革新，在傳統(tǒng)的講授、談話、商量等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，摸索新的教學(xué)方法，照實地考察法、發(fā)覺法、探究法、案例教學(xué)法等更多樣性、更具思辨性的教學(xué)方法，讓同學(xué)親身體驗在觀看中感受、探究、發(fā)覺和積累閱歷的樂趣，在不斷的質(zhì)疑、商量與反思中提高教育教學(xué)理論水平，在潛移默化中融入老師角色。

二、課程設(shè)置層面

高師音樂課程設(shè)置與中學(xué)校音樂教學(xué)脫節(jié)是現(xiàn)今高師音樂教育中的一大弊端。新課標(biāo)的培育目標(biāo)從以往的將“音樂學(xué)問與技能的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴扒楦幸豢捶ㄒ粌r值觀”為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過音樂教育進(jìn)展觀賞力、表現(xiàn)力與制造力，培育審美情趣與樂觀向上的生活看法。而目前的高師音樂教育在教學(xué)中都沿襲了與專業(yè)院校相同或相近的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量觀念，因此師范教育中存在重專業(yè)輕通識、重理論輕實踐的傾向。

1.在課程的設(shè)置上，高師教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的學(xué)問體系，注意學(xué)科之間縱向的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性與整體性，但忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，專業(yè)之間甚至同一專業(yè)的各門課程之間很少發(fā)生聯(lián)系與融合，課程面狹窄。而且理論與實踐缺乏有機(jī)聯(lián)系，照舊沿襲舊體制下的課程設(shè)置，沒能參照基礎(chǔ)音樂教學(xué)大綱來設(shè)置高師的音樂課程。因此課程改革中，首先要進(jìn)行課程間的整合與滲透，課程結(jié)構(gòu)不應(yīng)再以單學(xué)科為主，既要考慮到某門課程自身、系統(tǒng)的縱向結(jié)構(gòu)進(jìn)展，又要注意相關(guān)課程間互相關(guān)聯(lián)的橫向結(jié)合。

2.課程的內(nèi)容連接要注意理論與實踐的統(tǒng)一。高師專業(yè)課程應(yīng)由基礎(chǔ)教育理論、老師職業(yè)技能、教育教學(xué)實踐部分組成。這樣同學(xué)在課堂中更能充分的汲取學(xué)問，將學(xué)問汲取轉(zhuǎn)化為自己的養(yǎng)分。如聲樂課應(yīng)包含:聲樂理論、聲樂演唱技巧、童聲唱歌訓(xùn)練實踐。在教學(xué)中將基礎(chǔ)理論學(xué)問和實際的基本技能訓(xùn)練結(jié)合起來，讓理論引導(dǎo)技能，將音樂專業(yè)學(xué)問最終轉(zhuǎn)化為技能的運用和進(jìn)展。

3.音樂文化課程與選修課程的適當(dāng)增加。新課標(biāo)提出“以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)、音樂表現(xiàn)為載體、音樂制造與音樂文化為兩翼、音樂教育為基礎(chǔ)”的課程分類原則。這種劃分方式突出了課程的功能性，因此課時安排上也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。如可增設(shè)音樂文化課程:藝術(shù)美學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、世界音樂文化等課程;如增加綜合性選修課:器樂合奏課、音樂表演唱、小舞蹈編排、音樂劇和歌劇的排練課等。這樣才會拓寬同學(xué)的音樂思維，開闊同學(xué)的音樂文化視野，以適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)需要的“綜合素養(yǎng)”教學(xué)論，更好地與中學(xué)校的教學(xué)對接。

三、實踐環(huán)節(jié)層面

大多數(shù)高師音樂專業(yè)同學(xué)在校期間鮮少有額外的.實踐機(jī)會，課余時間也很少接觸中學(xué)校的音樂教材，更談不上深化了解教材，這造成畢業(yè)生的實踐力量不強(qiáng)，缺乏分析問題和解決問題的力量。其次，高師教育實習(xí)以6到8周不等的集中方式進(jìn)行，多支配在第六或第七學(xué)期實施，實習(xí)時間太靠后，同學(xué)發(fā)覺缺乏，也沒有時間進(jìn)行彌補(bǔ)和更正就將離校;實習(xí)的方式和內(nèi)容表達(dá)出單調(diào)、模式化的缺憾;教學(xué)演練也多存在應(yīng)付任務(wù)、走形式的狀況。因此，要的確提高同學(xué)實踐力量，應(yīng)設(shè)計校內(nèi)、外兩種循環(huán)、連接的實踐環(huán)節(jié)。

1.課外實踐:加強(qiáng)教育教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)，多與實習(xí)基地一線老師聯(lián)系，結(jié)合中學(xué)校的課程內(nèi)容，讓同學(xué)有打算有目的地觀摩學(xué)習(xí)，并能參加其備課和評課甚至上課，使同學(xué)對中學(xué)校音樂課程教學(xué)有一個基本概念。要將藝術(shù)實踐課程和教育教學(xué)實習(xí)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計各種類型的實踐活動，如:校季文藝活動、中學(xué)校藝術(shù)實踐及校內(nèi)合唱節(jié)活動等，提高同學(xué)組織力量、舞臺表演力量，以盡早適應(yīng)中學(xué)校的需要。這種實習(xí)方式應(yīng)以其“長期性”為最大特點，讓實踐環(huán)節(jié)貫穿高校的整個階段。時間支配最好實行“課時分散式”的方式進(jìn)行，讓同學(xué)提前進(jìn)入狀態(tài)，便于學(xué)問的理解、接納和汲取，讓同學(xué)在見習(xí)、實習(xí)后能夠有機(jī)會將反饋的看法和存在的問題準(zhǔn)時歸納和解決，彌補(bǔ)他們在教學(xué)實踐中的缺乏。

2.課內(nèi)實踐:支配實踐周，就是在每一學(xué)期拿出一周來實訓(xùn)。實踐周是課堂教學(xué)活動的拓展與延長，能夠使同學(xué)對課內(nèi)的學(xué)問都得到理解與加深。所謂“學(xué)問教會思索，閱歷教給你推斷”，立足點應(yīng)建立在“制造與應(yīng)用”力量的培育上?？删`開個體之間、小組之間等多種形式的溝通，以到達(dá)人在思維、理念上及所產(chǎn)生的最優(yōu)效果為最終目的。在實施這一詳細(xì)過程中，應(yīng)不斷表達(dá)由淺入深、分層遞進(jìn)的特點。

新課程標(biāo)準(zhǔn)召喚高師教育不斷完善教學(xué)體系與課