大學(xué)生職業(yè)生涯教育的發(fā)展與探索

第第頁大學(xué)生職業(yè)生涯教育的發(fā)展與探索現(xiàn)狀分析

職業(yè)生涯教育所詮釋的是以人為本的原則，以人的自由全面進(jìn)展為終極目標(biāo)的'教育理念。在高校階段開設(shè)高校生職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程已成為全球教育界的共識(shí)。據(jù)美國(guó)職業(yè)輔導(dǎo)協(xié)會(huì)下的青年進(jìn)展委員會(huì)資助的調(diào)查顯示，美國(guó)49個(gè)州的百來所高校機(jī)構(gòu)中，幾乎全部都供應(yīng)了不同類型的生涯課程，有關(guān)職業(yè)生涯教育從中學(xué)到高校已成體系，且特別成熟。香港、臺(tái)灣地區(qū)的高校，也都普遍開設(shè)了職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程。進(jìn)入新世紀(jì)，內(nèi)地各高校也已經(jīng)逐步開頭對(duì)職業(yè)生涯教育的探討和摸索。

〔一〕高校方面

1、職業(yè)生涯教育在各高校普遍受到重視，但由于起步較晚，未能獲得足夠的資源和支持。目前，內(nèi)地高校由于政府的相關(guān)政策引導(dǎo)、學(xué)校服務(wù)職能的增添，也間續(xù)開設(shè)了多種形式的職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)課程，并部分計(jì)入學(xué)分。但由于尚未形成的理論和課程體系，開展職業(yè)生涯教育的組織應(yīng)有的固定機(jī)構(gòu)、相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備、特地的活動(dòng)或教育場(chǎng)地等，在許多高校并未能獲得落實(shí)。

2、職業(yè)/就業(yè)指導(dǎo)較多沿襲傳統(tǒng)，還只停留在就業(yè)這個(gè)詳細(xì)問題指導(dǎo)的層面上，距離真正意義上的職業(yè)生涯教育還有相當(dāng)一段距離。就業(yè)指導(dǎo)以就業(yè)推舉、就業(yè)派遣、外聯(lián)企業(yè)、舉辦聘請(qǐng)會(huì)等傳統(tǒng)形式為主，就業(yè)〔職業(yè)〕輔導(dǎo)課程和詢問僅作為“點(diǎn)綴”，并未在全校范圍內(nèi)開展職業(yè)生涯教育的培訓(xùn)和個(gè)體詢問。高校開展的高校生素養(yǎng)教育也各自成一體，并未有完善的職業(yè)教育體系來規(guī)范。

3、專業(yè)人員配備和相應(yīng)軟環(huán)境配套缺乏。目前，大部分高校不具備相應(yīng)的特地從事職業(yè)生涯教育的專業(yè)人員，大多數(shù)是由各高校輔導(dǎo)員兼任。相應(yīng)的軟環(huán)境的要求，大部分高校也無法滿意。

4、職業(yè)生涯教育的最終目的是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯的進(jìn)展，活動(dòng)之前要制訂有具體的活動(dòng)方案或打算，并緊緊圍繞最終目的而規(guī)劃、組織和實(shí)施，但由于職業(yè)生涯教育的體系正處于探究實(shí)踐階段，各高校開展的狀況參差不齊。有部分院校開設(shè)職業(yè)生涯教育課程并計(jì)入學(xué)分，但絕大部分也僅是停留在選修課，甚至只是幾次講座的水平，并沒有系統(tǒng)地設(shè)置課程體系。更重要的是，幾乎大部分院校目前更多關(guān)注的是畢業(yè)生，而較少能從低班級(jí)就開頭進(jìn)行職業(yè)生涯的引導(dǎo)和教育。

〔二〕指導(dǎo)老師方面

1、參加職業(yè)生涯教育的老師大部分對(duì)這項(xiàng)工作具有飽滿的熱忱，但由于對(duì)職業(yè)生涯教育的意義熟悉不夠完全，不知該從何做起，這直接影響到教育活動(dòng)的效果。并且許多指導(dǎo)老師自身的職業(yè)閱歷不多，自我的職業(yè)規(guī)劃都不夠清楚，因此所開展的教育活動(dòng)勸說力并不強(qiáng)。

2、指導(dǎo)老師中專業(yè)人員少，大多數(shù)是從高校的專職同學(xué)工作崗位轉(zhuǎn)崗或身兼二職，對(duì)職業(yè)生涯教育的熟悉和活動(dòng)開展基本依靠閱歷和個(gè)人悟性，缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)同學(xué)的職業(yè)生涯困惑大多難以供應(yīng)實(shí)質(zhì)性的關(guān)心。

3、多數(shù)擔(dān)當(dāng)職業(yè)生涯教育的指導(dǎo)老師仍停留在“單向式”的教育形式，沒能依據(jù)同學(xué)真正的需求來支配課程，課程設(shè)置比較盲目，課堂效果不佳，開設(shè)的課程受歡迎程度不高。同學(xué)對(duì)學(xué)校支配的職業(yè)生涯課程產(chǎn)生不信任，長(zhǎng)此以往將產(chǎn)生逆反和排斥心理。

4、多數(shù)老師工作時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)荷大，但待遇未表達(dá)出相應(yīng)較高水平，很難吸引更多的優(yōu)秀人員參加其中，且在職業(yè)生涯教育崗位上提升較難，主要在于專業(yè)技能上的培訓(xùn)和崗位職務(wù)上的提拔較難。較多人“找不到職業(yè)進(jìn)展方向”，時(shí)間長(zhǎng)了簡(jiǎn)單產(chǎn)生職業(yè)“倦怠感”，影響指導(dǎo)老師對(duì)職業(yè)生涯教育行業(yè)的熱忱和信念。

〔三〕同學(xué)方面

1、大部分同學(xué)對(duì)職業(yè)生涯教育概念熟悉粗淺，僅停留在“考證”、“職業(yè)熱門”“行業(yè)收入”等問題上。

2、長(zhǎng)期以來，大部分同學(xué)僅作為職業(yè)生涯教育活動(dòng)的受眾存在，被動(dòng)地接收學(xué)校和指導(dǎo)老師傳授的學(xué)問和技能，對(duì)職業(yè)生涯教育的需求僅停留在潛意識(shí)階段，需求意識(shí)尚未被喚醒，更沒有把意識(shí)提升為行為或?qū)嵺`，因此，同學(xué)更多表現(xiàn)出來的是“漠不關(guān)懷”，缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的緊迫感和危機(jī)感