基于學情三融合備課模式

基于深圳學情的“三融合”備課模式分享主講人：曾煥（市兼職教研員）培訓團隊：曾煥名師工作室成員深圳市小學英語三年級教材分析及實施建議之成年人學習的劣勢是什么？成年人學習的優(yōu)勢是什么？目的明確！1.基于教材解讀與分析的備課方向建議（主講：曾煥）；2.模塊、單元視角下的備課實戰(zhàn)分享（分享：任鈺澤、劉海珍、黃小瑜、羅文媛

曾煥工作室成員）；3.

M4U1

Funny

cartoons研討課（執(zhí)教：王龍飛

市教研中心組成員）編輯的意圖：重視語音知識的學習。提升對寫的要求。提升故事語篇的閱讀。對應的做法：鞏固一二年級的成果并梳理，形成穩(wěn)定的發(fā)音。寫寫寫（句子書寫，仿寫造句）語篇閱讀，玩演，續(xù)寫、改寫。繼承鋪墊CU1幻燈片5CU1Chinese

User,

2017/2/19基本數(shù)據(jù)主要句型：+18組；日常用語：+18組；新舊知識比例新句型 復現(xiàn)句型團隊的力量我們走過的路“十六字”方針我們走過的路研究“三個融合”基于深圳學情的集體備課思路：教材與課外資源融合？教材與教輔如何融合？教材與教材如何融合？融合——不僅僅是結合融合是基于學情的教學語料的契合，整體語境的契合，適切語用的契合。重心落在文本二次開發(fā)上。不是“貼膏藥”，而是預

設學生語用輸出為基礎的

有效資源融合。（曾煥，2017）學情文本語料話題融合語境功能體驗語用融合——是有機生成過程其它資源，如繪

本，就像那枚愛人手

里的“金鑲玉”，愛

不釋手的同時，她很

好地填補了他的不足，完整了他們的人生。（曾煥，2017）精美插圖經(jīng)典完整復現(xiàn)鞏固情境真實思維發(fā)散選用繪本的原則TOPIC-RelatedLEVEL-EquivalentIdiomatic-AuthenticContext-Consistency測評定級依據(jù)推薦自主閱讀教師監(jiān)測評價反饋融合——

是相得益彰好的教輔，對于教材，有時候就像是一對知己，能從對方的眼里看到更好的自己。（曾煥，2017）一座山喚醒一座山教材與教材，不是

張國榮與黃耀明的“這

么近，那么遠”，而是

桃花島上的郭靖和王蓉，斷腸崖里的神雕俠侶，

盡管各有個性，但不妨

礙成就彼此，擁有琴瑟

和鳴般的和諧。（曾煥，2017）語境創(chuàng)設的范式分課時實施語用思維整體目標多元學情整體語境話題文本創(chuàng)設前：挖掘語言內(nèi)容的功能：詢問、邀請、建議等；創(chuàng)設時：語境可結合課本給出的話題主線，要符合語用功能。有意識整合學生以往學習的內(nèi)容。語用體驗：關注知識內(nèi)容、表達語氣、面部表情、身體動作。（孔琦，2016）曾氏范式schema語用輸出語境語料多元目標設定三個方向融合文本主線契合思維能力策略教學語言交流目標社會文化目標思維認知目標√√√教育目標（核心素養(yǎng)背景下）：語言交流目標能從聽、說、演、辯中描述與火相關的緊急事件，能運用相關短語描述自己緊急脫離火情的方法，并給予他人脫險的步驟建議；能夠嘗試使用we

must/mustn’t,should/shouldn’t來制作

Home

fire

safety

reminder。在fire和water的辯論中，加深對自然事物的認知。社會文化目標通過對話文本的學習，學會以科學、有效的方法逃離火情危險，并在別人面臨緊急事件時給出適當?shù)奶幚淼慕ㄗh，并學會用合理的方式進行辯論和思維碰撞。思維認知目標在對話的過程中，引導學生通過分析、推理等方式對各種險情進行判斷。了解置身于火情中可能因為處理不當帶來的危險，從而以科學、有效的方式來規(guī)避風險的重要性。學會選擇適合自己的處理方式，發(fā)展學生的批判性思維。（曾煥，2016）第四課時：--There

is

a

fire

at

home,

whatshouldwe

do?思維能力培養(yǎng)的表達范式模仿理解、判斷、歸納、機械操練模仿表達體驗表達低階高階--Whendo

you

feel

afraid?--I

feel

afraid