小學(xué)語文-廣玉蘭教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

學(xué)情分析：廣玉蘭是常綠喬木，本地雖有種植，但學(xué)生大多對廣玉蘭并不熟悉。因此教授此課之前，先布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生尋找生活周圍的廣玉蘭，初步認(rèn)識廣玉蘭。在教學(xué)時，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，圖文并茂，使學(xué)生進(jìn)一步體會廣玉蘭的美?！稄V玉蘭》（）課前交流：（了解預(yù)習(xí)情況）你們喜歡花嗎？都喜歡什么花，說說理由。（預(yù)設(shè)：喜歡花的顏色、姿態(tài)以及展現(xiàn)出的品格，花語或者與花有關(guān)的故事）一、創(chuàng)境激趣，導(dǎo)入新課1.廣玉蘭你見過嗎？通過圖片欣賞一下。給你留下了怎樣的印象？2.今天我們來學(xué)習(xí)一篇陳荒煤寫的散文，齊讀課題。二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知1.在學(xué)習(xí)課文之前，看看生字詞你都會讀嗎？（練讀、開火車讀、齊讀，重點指導(dǎo)“琢”字書寫）2.請同學(xué)們打開書，默讀課文，邊讀邊思考，作者從哪些方面描寫廣玉蘭？哪一句話最能表達(dá)作者情感？（引導(dǎo)學(xué)生分別找出對應(yīng)的段落，并找到本文的中心句）（板書：香花色、質(zhì)（旺盛生命力）形葉）三、精度感悟，練習(xí)表達(dá)1.（出示最后一段）正是這幽香與純潔最初吸引了作者，不禁每每散步都會駐足觀賞，這是怎樣純潔的花朵呢？（出示第二自然段，指生讀）2.感受“質(zhì)感”：什么是“質(zhì)感”？來，把你們的雙手伸出來，摸一摸桌子，再摸一摸臉蛋。誰來說一說，是什么感覺？是呀，像這樣光滑、粗糙、柔軟等都是物體的質(zhì)感。那廣玉蘭花瓣的質(zhì)感是什么樣呢?“玉琢冰雕”是什么意思？美不美？（出示圖片）給人的感覺是怎樣的？雖美，但美中帶硬。廣玉蘭的質(zhì)感有沒有這樣的遺憾？（沒有）它又顯得——那樣柔韌而有彈性。多么獨(dú)特的質(zhì)感呀，指生讀—齊讀。3.質(zhì)感如此，顏色亦是如此（指生讀）。理解“滲透”：水分子的相互融合。在這里，白色與綠色相融合，多奇妙呀，我把它換成“白里透綠”好不好？這真是一種奇妙的感覺，能夠通過你的讀表現(xiàn)出它的與眾不同。4.在描寫質(zhì)感與顏色時，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)“無法用文字準(zhǔn)確形容”“總之，……”，是真的無法形容嗎？小結(jié)：其實，是作者的喜愛之情無法用語言來形容，在作者看來，任何文字都顯得蒼白，就讓我們通過朗讀將作者的這份贊美和喜愛表達(dá)出來吧。5.確實，有時候，我們面對自己的心愛之物或親愛之人時，常常會覺得像作者一樣無法用文字準(zhǔn)確來形容。（指導(dǎo)學(xué)生完成第一個練習(xí)，然后自主完成后兩個）我真是無法說清媽媽的脾氣，說她和藹吧，_______；說她嚴(yán)厲吧，_______。（總之，不管怎樣我知道媽媽都是愛我的。） 我家_____(小動物)性格實在有些古怪，說它老實吧，它有時又________；說它貪玩吧，它又__________；說它膽小吧，它又__________。（總之，不管怎樣我都很喜歡它。） 我真是無法說清_________，說他（她、它）_____吧，_______；說他（她、它）_____吧，_______。（總之，______________）5.通過這樣的句式，作者生動的表現(xiàn)出了廣玉蘭花的潔凈高雅。然而，廣玉蘭花開有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)（出示第三自然段）默讀課文思考：你都看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？（出示各種形態(tài)的圖片）想想你最喜歡哪一種形態(tài)的廣玉蘭，說說喜歡的原因。含羞待放：我們平時說花呀，都是說含苞待放，這里卻說成了含羞待放，體會到什么了嗎？（生讀）剛剛綻放：這里除了襯托出花的可愛，其實還寫出了花的香，正是剛剛開花的花香引來了小蜜蜂。是呀，文中沒有出現(xiàn)過一個“香“，也沒有出現(xiàn)過一個“可愛”，卻通過小蜜蜂把它表現(xiàn)出來了這就是側(cè)面描寫的魅力誰來把它讀一讀？（生讀）盛開著的：見過嬰兒的臉嗎？白白嫩嫩，富有彈性，惹人喜愛。（生讀）凋謝了的：雖然凋謝了，卻用這樣的方式把生命繼續(xù)延續(xù)下去。（生讀）也許它今天凋謝了，明天又有一朵花盛開了；今年都凋謝了，明年又會綴滿枝頭。廣玉蘭花一朵接著一朵地開著，這就叫“生生不息”；一棵樹上不同形態(tài)的花交相輝映，這就是“數(shù)世同堂”。小結(jié)：這段話在結(jié)構(gòu)上有什么特點？（總分總）對我們六年級的學(xué)生并不難，如果運(yùn)用的恰當(dāng)，可以使文章更有條理性。6.除了感受到花開花落的潔凈與高雅，你還體會到了什么？（板書：旺盛生命力）師生合作，配樂感情朗讀。四、升華主題1.不論是寫花香、花色、花質(zhì)還是花形，作者最終指向的其實就是“旺盛生命力”，它的“旺盛生命力”還表現(xiàn)在哪？能具體說一說嗎？小結(jié)：是呀，正是有了綠葉的襯托，廣玉蘭才會顯得格外純潔，而花瓣的潔凈、高雅、生生不息，不也是廣玉蘭旺盛生命力的外在表現(xiàn)嗎？2.作者對花香、花形、花質(zhì)、花色、葉片等外在表征進(jìn)行了細(xì)致的描寫，重點描寫廣玉蘭花的特點，（分析寫法）贊美廣玉蘭內(nèi)在的無比旺盛的生命力，正如作者所說：（重點突出“愛”和“更愛”，并板書）讓我們再來一起通過讀。感受作者對廣玉蘭花的喜愛。（板書：愛）五、布置作業(yè)作業(yè)：仔細(xì)觀察自己喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點?！稄V玉蘭評測練習(xí)》：有時候，我們面對自己的心愛之物或親愛之人時，常常會覺得像作者一樣無法用文字準(zhǔn)確來形容。（指導(dǎo)學(xué)生完成第一個練習(xí)，然后自主完成后兩個）我真是無法說清媽媽的脾氣，說她和藹吧，_______；說她嚴(yán)厲吧，_______。（總之，不管怎樣我知道媽媽都是愛我的。） 我家_____(小動物)性格實在有些古怪，說它老實吧，它有時又________；說它貪玩吧，它又__________；說它膽小吧，它又__________。（總之，不管怎樣我都很喜歡它。） 我真是無法說清_________，說他（她、它）_____吧，_______；說他（她、它）_____吧，_______。（總之，______________）教學(xué)效果分析:這節(jié)課，為學(xué)生營造了寬松開放的想象空間，提供了一個暢所欲言的展示自我的互動空間，留給了學(xué)生與文本進(jìn)行充分交流與碰撞的時間，因此，學(xué)生們那些具有個性化的解答，那些即興創(chuàng)造產(chǎn)生的思維火花才得以自由的綻放。加上多媒體課件的運(yùn)用，更好的突破教學(xué)重難點，強(qiáng)化了教學(xué)效果，使學(xué)生在有趣的環(huán)節(jié)中學(xué)懂了知識，開闊了視野，學(xué)生學(xué)得主動、活躍。教材分析：《廣玉蘭》是六年級下冊的一篇優(yōu)美的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對廣玉蘭的喜愛之情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合六年級學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標(biāo)。知識目標(biāo)：認(rèn)識6個生字，會寫其中的5個，理解由生字組成的詞語和部分詞語，理解課文內(nèi)容，體會廣玉蘭的幽香、純潔以及旺盛的生命力。能力目標(biāo)：能有感情的朗讀課文，感受廣玉蘭的美。能模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態(tài)。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對廣玉蘭的熱愛，激發(fā)對大自然的熱愛、對生活的熱愛。課后反思：今天學(xué)習(xí)《廣玉蘭》這篇課文，感覺課前預(yù)讀課文是基礎(chǔ)，決定把詞語的理解放到解讀課文的過程中。在初讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生分節(jié)了解廣玉蘭的特點，認(rèn)識到作者陳荒煤先生把文章處理得干凈利落。我把這節(jié)課的第二個任務(wù)確定為：讀第1、2、4、5自然段，進(jìn)一步體會廣玉蘭迷人的魅力。讀第1自然段，我引導(dǎo)學(xué)生扣住“幽香”一詞，比較“幽香”與“清香”、“濃香”，感受幽香；接著，我和學(xué)生一起品味“蕩漾”一詞，思考：能不能把“蕩漾”這個詞換成“飄”呢？大家感覺，“飄”是隨風(fēng)而來，“蕩漾”則是像水紋一樣一波一波地散發(fā)出來。讀第2自然段，學(xué)生先讀一讀課文，琢磨琢磨：陳先生把廣玉蘭花的色彩和質(zhì)感寫清楚了嗎？學(xué)生感覺：沒有。我說：那這兒用了怎樣的寫法呢？是矛盾的。這樣的寫法在哪兒出現(xiàn)過呢？老舍先生寫過一篇文章《貓》，當(dāng)中就有這樣的句子：我無法用文字準(zhǔn)確形容，說它吧，它又；說它吧，它又。結(jié)合貓的生活習(xí)性，大家進(jìn)行了補(bǔ)充。我說，老舍先生這樣寫他們家的貓，其實就表達(dá)了他對貓的無比喜愛之情。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生回頭讀，程瑩瑩感悟出：這廣玉蘭的美是無與倫比的。葉康說，陳荒煤先生覺得廣玉蘭的美“只可意會不可言傳”。李欣越說，陳先生感覺廣玉蘭美到了極致，他給大家留下了想象的空間。我說，對呀，這樣的寫法妙就妙在這里，以后我們也可以這樣寫。讀第4自然段，我抓住中心詞，讓學(xué)生們讀課文，體會其中的這一番情趣。我這樣對孩子們說，要體會“情趣”，還是要聯(lián)系上下文。只有進(jìn)入到這樣的情境中，想象到如此這般的景象，深入其中，才能有所感悟，才能夠讀出自己的感覺來。你比如說，最后一句，我們可以聯(lián)想怎樣的景象，來感受這樣的情趣？我和孩子們一起朗誦起楊萬里的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。原來情趣還在“紅花還要綠葉配”中！讀第5自然段，主要學(xué)習(xí)其中把其它樹與廣玉蘭進(jìn)行對比的寫法?！稄V玉蘭》課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”又指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中，要充分樹立以學(xué)生為本的思想，要為學(xué)生樹立獨(dú)立人格、充分舒展個性創(chuàng)造