《馬說》教案三篇

第第頁《馬說》教案三篇

《馬說》教案篇1

知識教學(xué)點

1．掌控重點文言實詞虛詞

2．理解本文寓意和思想感情

技能訓(xùn)練點

1．訓(xùn)練同學(xué)的口譯技能

2．訓(xùn)練同學(xué)分析理解文章，概括中心的技能

3美育滲透點：爭論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”

教學(xué)過程

一．導(dǎo)入。介紹、文體

1．以伯樂相馬導(dǎo)入?！不脽羝故尽惩瑢W(xué)們知道“伯樂相馬”的故事嗎？〔老師簡約講故事〕

2．介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為聞名。

韓愈：字退之……〔幻燈片〕

3．文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述對社會上某些問題的看法，寫法敏捷，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相像

幻燈片展示愛蓮說蓮——人托物言志馬說馬———人托物寓意

二．正音〔同學(xué)聽，注音劃出通假字〕

同學(xué)讀，找出錯誤，結(jié)合意思簡約講〔先展示要留意的字音，給同學(xué)兩分鐘時間根據(jù)課下說明注音，點同學(xué)讀課文，有錯誤的地方大家喊停，講解后換人讀〕

祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者〔幻燈片顯示注音〕

聽錄音

三．同學(xué)初讀，領(lǐng)悟課文內(nèi)容

四．疏通文意

同學(xué)自己按課下說明嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學(xué)能援助解決，假設(shè)沒有，那么老師講解

處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯

翻譯采納分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達(dá)到比較大的活動面積

完成后，老師評價，再讀課文

可能遇到的字詞障礙

馬之千里者〔馬中能日行千里的，之，定語后置的標(biāo)識〕是馬也〔是，這也，表判斷〕才美〔才華和美妙的素養(yǎng)〕鳴之〔之，語助詞，延長音節(jié)同《狼》久之〕其

五．把握結(jié)構(gòu)，疏通文意

1．說是一種說明談?wù)摰奈捏w。要借馬來說明自己的觀點，請同學(xué)們在結(jié)尾處找找，哪句話最等表達(dá)的思想感情？

其真無馬耶？其真不知馬也！那么何以會發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。

2．先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要嘹亮

以開篇就亮出了一個觀點“世有伯樂，然后有千里馬”真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀

“故雖出名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也?！钡谝欢螌懥饲Ю锺R和伯樂的關(guān)系，〔展示幻燈——無伯樂那么名馬不名〕

看看第一段還有什么問題，自由讀

３．第一段提出了自己的觀點，無伯樂那么名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進(jìn)一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出表達(dá)千里馬被埋沒的緣由的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”??？由于

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的結(jié)果就是：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

反問，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。

這段寫無伯樂，千里馬被埋沒〔幻燈〕

散讀

４．最末一段是對上文的`總結(jié)，齊讀

第一句的句式很有特點，是什么句式？〔三個不連用構(gòu)成排比句〕

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

還策而臨之，曰：“天下無馬。”把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最末發(fā)出感慨。

最末寫并非沒有千里馬，而是“不知馬”

齊讀

六，背景介紹

依據(jù)文意，你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的？

韓愈當(dāng)時初登仕途，恨不得志，寫下此文〔幻燈片〕

七。遷移

認(rèn)為伯樂決斷了千里馬的命運，你同意他的觀點嗎？說說理由

1。千里馬和伯樂到底誰更重要

2。假如你彈劍作歌你學(xué)哪位古人？

A韓愈彈劍作歌寫文學(xué)B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤

C董邵南另尋高就進(jìn)展D。陶淵明歸隱田園樂悠悠

《馬說》教案篇2

教學(xué)目的：

1、通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識封建社會人才被埋沒的根本緣由。

2、在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法。

3、通過多種形式的誦讀，訓(xùn)練同學(xué)的文言語感，逐步加深對課文的理解，達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。

教學(xué)重點：

1、有步驟的誦讀訓(xùn)練。

2、托物寓意的寫法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

講解并描述伯樂相馬的故事，引出課題。

二、初讀課文，疏解文意。

1、老師范讀。

2、同學(xué)對比課文說明小聲讀。

3、指名同學(xué)朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

4、針對同學(xué)朗讀狀況，老師適當(dāng)點撥。

5、同學(xué)齊讀。

三、再讀課文，推究文理。

1、老師提出爭論題，同學(xué)分組爭論。

〔1〕文章一開頭，是如何闡述'伯樂'和'千里馬'之間的關(guān)系的？——世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

〔2〕沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？

——只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

〔3〕千里馬的才能為何被埋沒？其根本緣由是什么？

——食不飽，力不足，才美不外見。

——食馬者不知其能千里而食也。

〔4〕是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛楚的？

——且欲與常成等不可得，安求其能千里也？

〔5〕是如何痛斥'食馬者'的'不知馬'的？

——策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：'天下無馬！'

〔6〕文中的哪句話點明白中心？

——其真不知馬也。

2、同學(xué)溝通爭論結(jié)果，老師從旁指導(dǎo)。

3、在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。

〔1〕同桌間相互聽讀。

〔2〕指名同學(xué)朗讀。

〔3〕全班同學(xué)齊讀。

四、三讀課文，品嘗意境。

1、三段文字都用一個'也'字收住，它們分別表達(dá)了怎樣的感情？——無限痛惜；生氣指責(zé)；深刻嘲諷。

2、所說的'食馬者'、'伯樂'、'千里馬'僅僅是指傳奇中的人和物嗎？——食馬者比方不能識別人才的統(tǒng)治者。

——伯樂比方擅長識別人才的統(tǒng)治者。

——千里馬比方人才。

3、簡介寫作背景，體會通過本文所表達(dá)的見解。

4、揭示'托物寓意'的寫法。

5、同學(xué)讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘動聽，抑揚頓挫，聲情并茂。

五、要求同學(xué)背誦全文。

六、老師小結(jié)。

七、辯論：當(dāng)今社會還需要'伯樂'嗎？

《馬說》教案篇3

一、自讀作業(yè)。

1.給加黑詞選擇正確的說明。

(1)奴隸人

A.做奴隸的人

B.農(nóng)奴、家奴

C.隸人〔職位低微的吏役〕

D.仆役〔既含B又含C〕

答〔D〕

(2)且欲與常馬等不可得

A.等候

B.等同、一樣

C.等于

D.等級

答〔B〕

(3)策之不以其道

A.道理

B.規(guī)律

C.方法

D.道德

答〔C〕

(4)執(zhí)策而臨之

A.面對

B.駕馭

C.到達(dá)

D.光臨

答〔A〕

2.選出加黑字的意義和用法相同的一句〔一組〕。

(1)一食或盡粟一石

A.或得日或否

B.而或長煙一空