淺析中學英語教師的跨文化意識

淺析中學英語教師的跨文化意識

論文摘要：世界經(jīng)濟一體化，跨文化交際成為時代的特征。中國與世界各國交往越來越密切，越來越需要具有世界意識、對異國文化有深刻理解力并具有較高跨文化交際能力的人才。本文從文化與語言、文化與教師、文化與教學三個方面對英語教師的跨文化意識進行了積極探討和研究．提出中學英語教師應(yīng)樹立跨文化意識．提高文化素齊

論文關(guān)鍵詞：中學英語教師跨文化意識文化素養(yǎng)

教育部頒發(fā)的《英語課程標準(實驗)》中明確指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！庇纱丝梢?，英語課程性質(zhì)是一門人文學科，但有些英語教師在實際教學時把它當成了工具學科，自己擔任翻譯或傳聲的角色，覺得能讓學生在考試中取得優(yōu)異成績就行，忽略人文教育。英語教師只有自身樹立較強的跨文化意識，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語人才。

一、文化與語言

語言是社會文化的載體．始終映射著一個國家的社會文化傳統(tǒng)。英語承載著英語國家的文化，涉及英語國家的歷史、地理、政治等多方面知識。我們通過語言來教文化，卻沒有把語言當作文化來教.因此．我們必須對英語文化有所涉獵，才會使課堂教學內(nèi)容更豐富?，F(xiàn)在人們?nèi)找嬷匾曉谟⒄Z語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。學生需要一種跨文化交際能力，他們能夠受益于語言文化教育。

二、文化與教師

跨文化交際能力(目的語社會文化能力)=目的語適宜性=目的語文化知識。英語教師要與時俱進，具有豐富的英語文化知識，才能培養(yǎng)出符合時代要求的、對異國文化有深刻理解力的跨文化交際人才。目前，英語教師文化素養(yǎng)不高與高校英語專業(yè)開設(shè)的課程和考量標準有關(guān)。大學英語專業(yè)課程設(shè)置如《英語聽力》、《交際英語》和《教師口語》等，旨在培養(yǎng)大學生的英語語法和口語能力，對英語國家的社會價值觀、社交規(guī)約和文化意蘊等各方面內(nèi)容涉及甚少。這在一定程度上誤導(dǎo)了英語教師的職業(yè)認同，即會說英語，懂語法就能教英語了，所以。很多英語教師缺乏必要的英語文化意識。

三、文化與教學

英語課堂的教學內(nèi)容和手段都是英語，有兩層含義：英語語言和英語文化。如果我們的學生走出課堂能說出一口流利的英語，卻沒有對英語文化的認知，沒有建立自己的文化觀和和價值觀，那么我們的英語教學就是失敗的。英語與文化在教學上應(yīng)該相輔相成。

1．課堂教學內(nèi)容需要跨文化意識。

現(xiàn)在的英語教材內(nèi)容緊跟時代．緊密聯(lián)系學生生活．涉及旅游、音樂、宗教、經(jīng)濟等方面．旨在通過訓練學生的英語技能來了解英語文化。學生若能將對文化的理解融人到語言的運用中，會使英語更具活力和感情。如果教師不能很好地了解英語國家文化，是無法很好地駕馭教材的，在講解單詞、理解課文時就會遇到文化障礙。史耕山、周燕提出優(yōu)秀英語教師必須要有一定的知識面．將知識技能訓練和人文主義教育融會貫通。

依據(jù)Krashen的輸入假說，輸入水平的略高標準也應(yīng)包含文化內(nèi)容，從而為習得者提供更多的語言輸入。而現(xiàn)實中教師備課時如果涉及文化，往往是看看教參隨便一講，沒有深入理解其文化精髓。如教授“Necklace”，教師如果能簡介小說背景并引導(dǎo)學生討論人物性格．學生對課文的理解就會更深刻。這就對教師自身的跨文化意識提出了較高要求。教師可以設(shè)置一些問題引導(dǎo)學生用英語展開討論，如：Whatdoyouthinkabouttherelationshipbetweennecklaceandtheme?CanyoutellUSwhatallherdidisworthy?Ifyouwereher，whatwouldyoudoafterthelossofnecklace?

2．整合教材、活躍課堂氣氛需要跨文化意識。

學生使用的是統(tǒng)一教材．教師面對的學生個性不同。如果教師不能根據(jù)學生情況靈活調(diào)整教學內(nèi)容，課堂將會沉悶呆板。Harme認為，教師可以根據(jù)教學目標的需要，自己補充或調(diào)整教材．但須是真實的材料。內(nèi)容應(yīng)該是西方國家交際活動的現(xiàn)實反映，如報刊雜志、景點介紹、產(chǎn)品說明書等。這些材料源于生活中的具體情景，可以使語言材料生動、有趣、實用。使用這些材料可以輕松實現(xiàn)學生的英語習得．學生在討論材料時可以在交際過程中理解話語的意思，無意識地學會使用語言。而材料的積累和選擇需要教師的跨文化意識。

中學生喜歡充滿變化的課堂，如果一節(jié)課教師只是講授教材，學生易生倦怠情緒，要充分考慮到情感過濾因素，調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)學生對一些精練、活潑的美國俚語很感興趣，如學生表達時說不出或是不流利，筆者會鼓勵：“0k，I’11giveyouagreenlight．”上午最后一節(jié)課快下課時，學生會走神．筆者會笑著說：“Comeon．I’mstarvingtodeath．”教學中教師要盡量使用英語幽默、笑話。活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習英語的積極性，這些都需要教師有深厚的跨文化底蘊，才能游刃有余。

教師恰當?shù)恼n堂追問能夠讓學生產(chǎn)生更多的智慧火花。

比如在教學運動話題時師生可以這樣對話：

T：WhatiSyourfavoritesport?Badminton?Footballor…?

S：Basketbal1．

T：WhoiSyourfavoriteathlete?

S：Yaoming．

T：Oh，heisveryfamous．Whvdoyoulikehimbest?

S：Heplaysfootballwel1．Heisveyrkind．Heisourpround．

T：YOUdidit．Asmartboyyouare!AnddoyouknowhowmanyscoreshehasgotteninNBA?

S：Idon’tknow．Many?

T：Letmetellyouabout6000．

S：Cool!

此時教師對籃球文化的了解在師生溝通之間架起了一座橋梁．成為進一步互動的契機。顯然比較追問語法和單詞，對文化內(nèi)容的追問更容易得到學生的直接反饋，從而主動繼續(xù)對話，實現(xiàn)知識強化。如果僅是追問語法和單詞，學生可能不會作出太多和積極的話語回應(yīng)。智慧是文化的火花，教師的跨文化意識在此時必為課堂添彩。

3．課外活動中滲透跨文化意識

要想提高學生的英語水平，在中國的學習環(huán)境下，僅憑課堂有限的時間教學和教材內(nèi)容是遠遠不夠的。教師應(yīng)充分利用課外活動，如進行報刊閱讀、欣賞英文電影和歌曲、英語演講和表演等，既通過監(jiān)察鞏固課堂知識，又可以拓展知識面。但開展什么活動，怎樣進行和監(jiān)控，都需要教師有很好的文化素養(yǎng)才能得心應(yīng)手地開展。Harme認為．“運用”是語言在“真實世界的排演”。通過角色扮演、運用語言、滲透文化，可以提高學生對運用英語的信心和興趣。

以看電影為例，教師本身要對電影文化有一定的了解．選取一部適合學生觀賞的電影，要有一定的思想內(nèi)涵并符合學生聽力理解能力。在筆者播放美國勵志片“ThePursuitofHap—piness”時，先簡介生活原型ChrisGardner的經(jīng)歷和他的名言：I’mthetypeofpesron：Ifyouaskmeaquestion，andIdon’tknowtheanswer，1willtellyouthatIdon’tknow．ButIbetyouwhatIknowhowtoifndtheanswerand1willifndit．影片中男主角由于生活所迫，搬進了汽車旅館，最后每天住教堂。學生問筆者，什么是汽車旅館