新課程實施情況調(diào)研報告范文

第頁共頁新課程施行情況調(diào)研報告范文新課程施行情況調(diào)研報告范文一、概述隨著教育改革的深化，我縣教育教學正沿著正常的軌道良性運轉(zhuǎn)。我們中學組分為兩個小組，其中每個小組一行7人，分別深化東寶中學、時家店中學、亨通中學、太平川中學、安口鎮(zhèn)中學、和平中學、駝腰嶺中學、涼水中學、姜家店中學、三中、二中、朝完中、柳河九中和柳河十14所中學，進展了有關(guān)教育教學情況的調(diào)研。采取的主要措施是：查教案、下課堂聽課、評課與交流、結(jié)果反應(yīng)的形式。共聽課280節(jié)課，查教案約140余本。此次活動的主要目的是：理解七年級新課程的施行情況；課堂教學改革的施行情況；教研制度的落實情況；我們對全縣的教育教學工作有了初步的理解，充分地認識到新一輪課程改革勢在必行。目前，全縣各中學新課程的施行根本啟動，廣闊老師對新課程的根本理念有所理解，并在施行過程中，進展了大膽的嘗試，新課程施行已初見其形。通過調(diào)研理解到，基層學校的領(lǐng)導和老師們身上的壓力很大，困難和困惑同時尚存，但是他們的進取精神和積極探究精神是值得肯定和贊賞的。成績與問題也同在，現(xiàn)把有關(guān)的調(diào)研情況進展如下匯報。二、主要成績1、從新課程的啟動至今，近一年半時間，歷經(jīng)三個階段：學習階段；通識培訓階段；施行嘗試階段。經(jīng)過這三個階段的運作展示出來的成績表達在如下幾個方面：〔1〕局部學校開展的校本培訓，使老師們對新課程改革的新理念、新方法、新教材有了全新的認識，并積極地投身于新課改的嘗試中去?！?〕局部學校的老師在施行新課程的過程中，認真研究課程標準，積極嘗試教學方式的變革。在課堂教學中，大膽倡導學生的“自主、合作、探究”學習，培養(yǎng)學生的才能，增強學生對所學學科的熱情和積極性?！?〕大膽嘗試利用新的評價體系進展施教，可以從知識才能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度入手，努力探究學生開展性評價，重視學生的過程管理?！?〕“新課程、新理念”在課堂教學中有所表達。老師們在施行新課程的過程中，可以主動地做到“面向全體學生”、注重培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)、嘗試改變傳統(tǒng)的承受式學習方式為“自主、合作、探究”式學習，課堂上倡導學生的動手理論、自主創(chuàng)新?！?〕老師的角色有所轉(zhuǎn)變。由原來的課程標準的復(fù)制者、知識的施予者、分數(shù)的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者、教學的交往者和學生自主學習的促進者。〔6〕課堂上可以關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。老師能尊重學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，開展合作精神?？梢躁P(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，盡可能為他們創(chuàng)造理論的時機。〔7〕教學設(shè)計有所打破，可以自覺地改變原有教案格式的約束，認真學習和準備，巧妙設(shè)計教學，適應(yīng)于本校特點與個性開展?！?〕作業(yè)能做到詳批詳改，作業(yè)量足，作業(yè)本整齊標準，修改次數(shù)多?！?〕施行新課改的進展程度直接與學校領(lǐng)導的重視程度有關(guān)，事實證明，哪個學校領(lǐng)導重視，積極地深化課堂，學校的課程改革就搞得好；哪個學校領(lǐng)導不重視，老師就不肯行動起來。三、施行新課程給老師們帶來的困惑在新課程施行的過程中，由于是初次嘗試，一些新的理論與操作無法使老師們正確認識和適應(yīng)，出現(xiàn)的困難很多，困惑也很多。詳細表現(xiàn)為：1、經(jīng)過假期培訓，在開場使用新教材的時候，老師們有較高的熱情，可是過了一個半月后，面對教學中的一些困惑，尤其是擔憂期末考試時學生的學習成績不理想，既影響自己在學校、家長、社會中的地位，又影響自己評優(yōu)、評職等切身利益，于是又加強知識與技能的傳授，走原來的“老路”，用原來的方法教學了。2、新一輪課程改革要從“某某年起”，似乎課程改革只是起始年級的事，與其他年級無關(guān)。難道是因為起始年級用的是“符合課改”的新教材，而其他年級還用老教材，所以才會新舊有別，所以課改就該是起始年級的事，而與其他年級無緣，那么其他年級的老師就該理所應(yīng)當?shù)夭粎⒓优嘤?，不進展學習和研究。3、新一輪課改提倡培養(yǎng)學生的動手才能和理論才能，于是新教材相應(yīng)地編排了一系列有利于操作與理論的活動，諸如“動手做某某實驗”、“訪問某某工廠”、“到圖書館或網(wǎng)上查閱資料”等等。然而，經(jīng)過聽課調(diào)研，尤其是農(nóng)村中學，實際的做法是在黑板上“做實驗”，從口里“變顏色”，在黑板上“上網(wǎng)”，培養(yǎng)學生的操作與理論才能成了空談。4、個別學校沒有把新課程當回事，安排承受培訓的老師參差不齊，有的老師經(jīng)過培訓后被“調(diào)整”到初三，而一大局部沒有經(jīng)過培訓的老師在“施行”新課改，必然是用老方法來嘗試新課程，其結(jié)果是不倫不類。5、實驗老師在嘗試新課程施行的過程中，得不到領(lǐng)導的支持，同事的認同和家長的理解，總是說：“那樣教不行，學不到什么知識”或是“某某老師上課管不住學生，班上鬧嚷嚷的，紀律差，影響其它班學生的學習?！钡?。6、要考慮課改的詳細成效，關(guān)鍵還要看師生在教與學方面發(fā)生了哪些變化，也就是說，教學方式的變革是這次課程改革的關(guān)鍵所在。就目前而言，通過調(diào)研，多數(shù)老師和領(lǐng)導仍停留在觀念是否轉(zhuǎn)變的問題上，至于教學方式的變革仍無從著手。四、存在的問題引起施行新課程改革的不利因素有很多，例如：學校內(nèi)班額過大的問題；政府投入不到位的問題；評價體系滯后的問題；教學的內(nèi)部硬件設(shè)備滯后的問題；中小學銜接差的問題等等均屬于課程改革普遍存在的問題。還有一些因素是因為認識缺乏或是詳細施行過程中方法不對路所導致的。詳細表現(xiàn)為：1、新課程實驗老師的師資裝備比擬薄弱。初中的師資缺編嚴重，各校的非主科老師隊伍很不穩(wěn)定，有的素質(zhì)較好的老師改教主科，代課和改科的老師比擬多，而這一局部老師一般都安排在七年級任教，再加上學校領(lǐng)導較多地考慮近期的教學效應(yīng)，增強了初三師資的裝備力度，從而加劇了七年級老師師資相對薄弱的趨向。2、教學方式的轉(zhuǎn)變和老師角色的轉(zhuǎn)換還不到位。新課程新理念要求老師平時課堂教學中“能創(chuàng)設(shè)一定的情境，多開展一些活動，讓學生去探究發(fā)現(xiàn)、交流討論，老師只是學生學習的引導者、幫助者和促進者”。而在調(diào)研聽課中，我們發(fā)現(xiàn)絕大局部老師存在著“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，教學方式和學習方式仍無法擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。課程標準新了，教材新了，但是老師的教學理念還沒有發(fā)生根本變化，仍然在用傳統(tǒng)的方法施行新課程。老師講得較多，學生主動參與的程度較少，擠占了開展小組活動和討論的教學時間，從而淡化了新知識的形成過程的教學，剝奪了學生自己親自去獲取新知識的時間和時機，又落入了應(yīng)試教學的誤區(qū)。3、觀念轉(zhuǎn)變亟待解決，師資培訓應(yīng)當始終如一。通過調(diào)研和檢查，有近1／4的老師未參加培訓，其授課狀況不言而喻，仍舊是走老路。有的老師確是“邯鄲學步”教案草草幾行，只寫寫程序。一個教案可以推而廣之用于全冊。不能表達老師的創(chuàng)造性勞動，“三維”的思想無從查找。個別老師畏難和抱怨多于勇氣與思辨，應(yīng)付多于積極，守舊多于創(chuàng)新，急躁多于研討。4、老師的素質(zhì)仍需亟待進步。有些老師教學時，還不可以準確地把握教材，駕馭教材，多數(shù)老師照教材講教材，尤其是“重結(jié)果，輕過程”，老師只單純地教給學生某些結(jié)論，不能及時“點撥”和“引導”學生思維，使學生只掌握結(jié)論，而無視了結(jié)論背后的豐富事實，對結(jié)論的發(fā)生、開展沒有充分的認識，不能根據(jù)自己學生的實際教學，而是照搬現(xiàn)成的教案教學。5、學生的主人翁感沒有得到表達。課堂上仍以老師為中心，學生跟著老師轉(zhuǎn)，學生總是處于附屬地位，久而久之學生就會形成“給家長學習”、“為老師作題”的怪念頭，在教學過程中，沒有創(chuàng)造有利于教與學雙方達成平衡的雙邊活動時機，沒有改變學生“獨立學習”和不會學習“的現(xiàn)狀。6、有些課改老師缺乏上進心，不愿花精力鉆研，教學中缺乏創(chuàng)意。老師的惰性心理是課堂教學不精彩的一個主要原因。有的老師總覺得自己課改的課和原來的課差異不大。課改后的教材內(nèi)容同以前相比，淡化、粗化了詳細知識。雖然內(nèi)容粗淺了，知識點少了，難度降低了，但這并不說明老師的'課好上了，假如不投入地去挖掘，那就覺得一節(jié)課內(nèi)容太少，沒什么可講的，也沒什可學的。7、有的學校領(lǐng)導重視程度不夠，缺乏對新課程的認識，將著眼點仍放在升學率上，局部學校的老師沒有參加培訓，對于新課程理念沒有認識，導致用老方法施行新課程。有的老師有為難情緒，不敢放開手腳來做。8、有的學校三大主科搞得較好，無視其它學科課程的施行，以致于學科教學不能同步施行。9、傳統(tǒng)的形式化的教學方式已經(jīng)根深蒂固，很多老師既謀求“革新”，同時又不能“棄舊”，而陷于迷離狀態(tài)。多數(shù)老師在嘗試教學方式的轉(zhuǎn)變，但缺乏對教學方式變革的正確認識，使“自主、合作、探究”式學習流于形式。10、缺乏對教學設(shè)計的正確認識，教案照舊遵循著老教案的格式，缺少老師自主考慮的空間，缺少課后的教學反思。11、課程資不能合理地開發(fā)和利用，用一支粉筆、一塊黑板來支撐課改。實驗室缺乏，實驗室中的儀器和藥品缺乏的問題相當嚴重，導致許多簡的演示實驗都不能完成。老師的創(chuàng)造性不強，消極地對待課改。五、建議與策略1、加大對各學校領(lǐng)導的管理與培訓力度，使之迅速掌握新課程理念與施行方法，只有領(lǐng)導的積極性得到有效的進步，才能更好地帶著老師們搞好課改，才能指導到位。2、支持和鼓勵老師們學習，重點放在教學方式的轉(zhuǎn)變方面。采取“走出去”和購置一些課堂實例的光碟等學習的方法，多讓一線老師走出去，學習外地經(jīng)歷，開拓自己的視野，轉(zhuǎn)變觀念“他山之石，可以改玉”。使老師們盡步入施行新課程的軌道上來。3、課改的培訓，應(yīng)貫徹始終，不能一勞永逸。應(yīng)象大連甘井子區(qū)一樣，納入繼續(xù)教育的范疇，同時老師的評優(yōu)、晉級等項掛鉤。4、應(yīng)盡快構(gòu)建老師評價體系、教學評價體系和學生評價體系。要通過期末試題的導向性，促進老師的教學。認老師們放開手腳，大膽嘗試，盡快探究出適應(yīng)于本地的較好的教學方式。5、教研員應(yīng)多參加國家、省、市級新課改的培訓，以利于充實自己，更好地進展指導，否那么“閉門造車、孤芳自賞”，無法同真正意義上的新課改接軌，導致指導上的偏向。6、教育行政部門應(yīng)設(shè)立關(guān)于新課改的專項資金，來促進新課改的施行，調(diào)動老師們的積極性和開展各項專題研究與學習。7、教育行政部門應(yīn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