建構(gòu)主義在中學生物教學中的應用

建構(gòu)主義在中學生物教學中的應用【摘要】建構(gòu)主義的興起是國家全面推進素質(zhì)教育的一項重要措施，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合理選擇。學生的學習是一種思維活動，思維貫穿于學習活動始終，離開了思維，任何能力難以形成和發(fā)展。教學就是不斷創(chuàng)設課堂教學情境，以問題為主線，引導學生生疑、解疑，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力，有助于教師順利實現(xiàn)教學目標。【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；應用Constructstheconstructionprinciple【Abstract】Toconstructtheconstructionprincipleinthemiddleschoolbiologyteachingapplicationstartingisanationalcomprehensiveadvancementeducationforall-arounddevelopmentimportantmeasure,istheinnovationtalentedpersonraisereasonablechoice.Student’sstudyisonekindofthinkingactivity,thethoughtpassesthroughtothelearningactivitythroughout,leftthethought,anyabilityformswithdifficultywiththedevelopment.Theteachingunceasinglyestablishestheclassroominstructionsituation,takethequestionasthemasterline,guidesthestudenttocausesuspicion,thequestionandanswer,stimulatesthestudentcreativethoughtability,ishelpfulsmoothlyachievestheteachinggoaltotheteacher.【Keywords】Constructstheconstructionprinciple;Using建構(gòu)主義(constructivism）也可譯為結(jié)構(gòu)主義。作為一種新的認知理論，建構(gòu)主義的興起是國家全面推進素質(zhì)教育的一項重要措施，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合理選擇。學起于思，思源于疑，學生的學習是一種思維活動，思維貫穿于學習活動始終，離開了思維，任何能力難以形成和發(fā)展。而思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。教學就是不斷創(chuàng)設課堂教學情境，以問題為主線，引導學生生疑、解疑，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力，有助于教師順利實現(xiàn)教學目標。建構(gòu)主義觀點是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)，這是建構(gòu)主義觀點的核心所在。學生不是信息的被動的接收者，而是知識意義的主動建構(gòu)者，即強調(diào)以學生為中心，學生是現(xiàn)實客體的變革者，是知識發(fā)生過程的探索者，因此學生的學習活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是由學生自己通過運用已有的知識和經(jīng)驗對新信息進行重新建構(gòu)而達成。生物學是研究生命現(xiàn)象和生命運動的形式及規(guī)律的科學，它是一門以實驗為基礎，以思維為主導，應用為目的的自然科學課程。生物學的概念和規(guī)律是通過觀察、實驗、抽象、假說等研究方法，并經(jīng)實踐的檢驗而建立起來的。它通過生物語言來表述，反映了客觀現(xiàn)象的相互聯(lián)系及其規(guī)律。而生物教學具有三大特殊性：以觀察和實驗為基礎；以形成生物概念和掌握知識結(jié)構(gòu)為中心；以生物教學緊密聯(lián)系實際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學生學習的自主性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動收集、分析有關(guān)信息和資料，主動建構(gòu)生物概念和生物規(guī)律。這正是建構(gòu)主義學習理論的核心，因此建構(gòu)主義學習理論可以為生物教學改革提供了理論指導。下面僅以《植物對水分的吸收和利用》一節(jié)建構(gòu)課堂教學過程的設計：

1設置情境教師：借助多媒體在屏幕顯示夏季高溫條件下森林生機勃勃的景象。學生：想到植物需吸收足夠的水。同時，教師引導學生思考植物怎樣吸收水的。教師：把課前用清水和濃鹽水泡過1小時左右的兩種豆芽分發(fā)給學生，并告訴學生兩種豆芽是如何處理的。學生：觀察并思考實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。同時，教師引導學生思考植物細胞如何吸收水和失水的。2滲透作用實驗演示實驗和計算機模擬實驗相結(jié)合，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，親歷實驗過程，解決實際問題，促使知識遷移。教師：先把真正的滲透作用實驗裝置展示給學生，并作演示實驗，然后通過計算機模擬實驗彌補前演示實驗觀察不清楚的地方，并引導學生觀察和提出相關(guān)問題。學生：觀察實驗現(xiàn)象并思考怎樣才能發(fā)生滲透作用。最后總結(jié)滲透作用原理。3知識遷移分析成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，然后研究植物細胞的吸水和失水。細胞是一個滲透系統(tǒng)。學生：隨教師的引導思路觀察多媒體顯示的成熟植物細胞的結(jié)構(gòu)，通過分析能夠得出成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)的這一結(jié)論。同時，思考植物細胞為什么能吸水和失水。教師：總結(jié)上述結(jié)論并講解植物細胞質(zhì)壁分離和復原的原理。學生：首先根據(jù)實驗原理結(jié)合實驗室提供的材料構(gòu)思實驗思路，然后在結(jié)合教材的實驗步驟親自動手做該實驗，觀察實驗現(xiàn)象并得出植物細胞吸收和失水的原理結(jié)論。4解決實際問題，學以致用教師：講解植物對水分的吸收、利用和散失相關(guān)知識，讓學生掌握后再提出以下問題：①農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中一次性施肥過多為何會出現(xiàn)“燒苗”?②夏季植物為什么易出現(xiàn)萎蔫?學生：學生思考并回答相關(guān)問題，能提出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要合理施肥和合理灌溉。在整個教學過程中，不僅僅要關(guān)注學習結(jié)果，更應關(guān)注學習的過程和在學習過程中產(chǎn)生的種種體驗。因此整個教學中我根據(jù)教學需要設置相關(guān)問題，我